小學(xué)語文“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)路徑

浙江省溫州市百里路小學(xué) 許小敏

在當(dāng)前語文各個階段的教學(xué)過程中，教師開始注重學(xué)生閱讀理解方面能力的培養(yǎng)，旨在進一步發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。由此，為了高效推動語文學(xué)科閱讀方面的教學(xué)，教師可以將“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式運用到小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，同時在一定程度上滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。“實用性閱讀與交流”教學(xué)往往包含兩部分內(nèi)容：一是閱讀，二是交流。其中，主要的教學(xué)理念是將實用性文本作為閱讀基礎(chǔ)，進行深入理解與分析?；诖?，本文以小學(xué)語文統(tǒng)編版教材為導(dǎo)向，闡述了小學(xué)語文教學(xué)存在的問題以及“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值，并探究具體的教學(xué)策略，以便為廣大語文教育工作者提供一定的參考，最大限度地促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，依舊存在著各種各樣的問題，這些問題不僅影響了語文教學(xué)工作的開展，導(dǎo)致教師無法正確地引導(dǎo)學(xué)生提升語文閱讀能力，而且在一定程度上影響了學(xué)生對語文閱讀的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀思維得不到相應(yīng)培養(yǎng)。首先，教師采用的教學(xué)方法落后，導(dǎo)致學(xué)生無法深入探究語文知識，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，影響了學(xué)生語文綜合水平的進一步提高，不利于學(xué)生語文方面的綜合發(fā)展。其次，教師的教學(xué)內(nèi)容也存在一定的問題，往往針對生字詞和課文內(nèi)容進行單一教學(xué)，并沒有為學(xué)生進行相關(guān)知識的拓展，導(dǎo)致學(xué)生的語文思維受到一定的局限，不利于語文學(xué)習(xí)效果的提高。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)模式，在閱讀實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，有效提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，同時進一步滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的發(fā)展需求，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（一）有利于拓展學(xué)生語文閱讀知識

對于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，需要教師及時整合相關(guān)學(xué)科的教學(xué)資源，將零散的學(xué)科知識結(jié)合在一起，構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，在一定程度上幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)學(xué)科知識。然而，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程中，有的教師依舊按照教材內(nèi)容順序進行閱讀方面的教學(xué)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生深入探究的相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法構(gòu)建系統(tǒng)的語文思維，降低了語文學(xué)科的育人價值。

與此同時，對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的大腦尚未發(fā)育完全，其學(xué)科學(xué)習(xí)能力尚未得到充分培養(yǎng)，導(dǎo)致他們在語文閱讀方面的知識相對匱乏，難以深入理解閱讀文本內(nèi)容，這種閱讀理解困難可能會對他們語文綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，教師要特別關(guān)注小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀水平。

將“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念引入小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置一些相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生以完成閱讀任務(wù)的方式拓展自身語文閱讀方面的知識，為其提供更廣闊的語文學(xué)習(xí)視野，從而在一定程度上促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求。

（二）有利于提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力

在設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群活動的過程中，有的教師存在教學(xué)目標不明確的問題。眾所周知，教學(xué)目標能夠幫助教師明確教學(xué)方式，使教師在開展學(xué)科教學(xué)的過程中具有一定的邏輯性，從而讓學(xué)生在其輔助下更好地提高學(xué)習(xí)水平。然而，不明確的教學(xué)目標無法讓教師把握語文教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生不清晰自己的學(xué)習(xí)方向，很容易影響語文教學(xué)的整體質(zhì)量，使相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群無法深入開展。

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)能夠提高他們?nèi)粘Ｉ钪械淖R字能力，促進他們將語文知識與實際生活相結(jié)合，以加強素質(zhì)教育。因此，將“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群理念引入小學(xué)語文教學(xué)過程，有利于鍛煉學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力，促使學(xué)生更好地掌握語文知識的應(yīng)用方法，深入體會日常生活中的相關(guān)規(guī)則，進而滿足學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展需求。

二、小學(xué)語文“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的具體策略

在小學(xué)教育階段，將“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念引入語文學(xué)科的教學(xué)過程中，教師要采取相關(guān)具體策略，以更好地提高學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力，進一步幫助學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下深入挖掘語文學(xué)科的獨特魅力，在一定程度上激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，提高語文教學(xué)整體的質(zhì)量和效率。除此之外，通過語文實用性閱讀，學(xué)生能夠深化自身的語文閱讀體驗，調(diào)動自身語文閱讀的積極性，極大地活躍課堂教學(xué)氛圍。

（一）構(gòu)建支架式教學(xué)

支架式教學(xué)，是教師為學(xué)生搭建的一種促進知識理解的概念性框架，能夠在一定程度上推動學(xué)習(xí)者加深對問題的理解。這一教學(xué)模式主要將難度較大的任務(wù)根據(jù)學(xué)生能夠認知的程度進行合理分解，然后讓學(xué)生逐步走向更深層次的學(xué)習(xí)。然而，小學(xué)語文“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)對部分學(xué)生而言是較難完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將其與支架式教學(xué)融合在一起，主要是將整體“實用性閱讀與交流”這一板塊學(xué)習(xí)難度較大、學(xué)生難以理解的任務(wù)分解成學(xué)生能夠理解，并能夠逐漸完成的層次性任務(wù)，就此推動學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀知識，搭建完整的語文知識體系。在此背景下，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來解讀閱讀重難點、確定實踐教學(xué)主題，從而搭建由易到難、由簡到繁的“實用性閱讀與交流”任務(wù)群框架，讓學(xué)生通過多樣化的方式探究任務(wù)群中所包含的語文重點知識，同時借助思維導(dǎo)圖逐層搭建對應(yīng)的支架式語文概念框架，通過這一教學(xué)策略有效促進學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)體系化、綜合化。

以統(tǒng)編版五年級上冊第五單元為例，教師可以結(jié)合單元教學(xué)重點以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為其搭建合適的語文知識概念框架。經(jīng)過分析可知，本單元是習(xí)作單元，旨在讓學(xué)生學(xué)會說明性文章的寫作方法，進一步了解大自然。這一階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的說明文知識，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，語文核心素養(yǎng)也得到了一定的培養(yǎng)。綜合整個單元內(nèi)容，教師可以將框架主題確定為“科普記者，探究自然奧秘”。

這一主題對學(xué)生而言具有一定的難度，很多學(xué)生沒有頭緒。基于此，教師可以將整體性的主題任務(wù)確定為層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)群：

1.基礎(chǔ)層次任務(wù)：“我”來應(yīng)聘小記者。這一任務(wù)主要是讓學(xué)生擔(dān)任小記者去探索自然，任務(wù)內(nèi)容可以是觀察自家小動物的一天，也可以是走進大自然觀察自然界的小動物。

2.中等層次任務(wù)：探秘大自然。學(xué)生結(jié)合課文《松鼠》，區(qū)分課文的主要內(nèi)容，如松鼠的外貌、生活習(xí)性、行為動作等。

3.進階層次任務(wù)：解密說明方法。教師選擇課外說明文，引導(dǎo)學(xué)生深入了解說明文的寫作方法，解密說明文不同方法的價值與作用。

4.高階層次任務(wù)：出鏡小記者。學(xué)生通過打比方、列數(shù)字、作比較等方式，介紹當(dāng)?shù)刂臉酥拘越ㄖ铩?/p>

在以上四個層次的“實用性閱讀與交流”任務(wù)群中，學(xué)生從梳理文章、學(xué)習(xí)說明文的寫作方法，以及對說明文的認知出發(fā)，搭建單元重點概念知識支架。由此一來，學(xué)生便能夠在支架式教學(xué)中構(gòu)建說明文寫作思維，進而培養(yǎng)語言運用能力和語文核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)大情境和大任務(wù)

大情境主要是指生活中的真實情境；而大任務(wù)則是指在真實情境中，將生活中的真實問題具體劃分為幾個典型的“任務(wù)”或“項目”，從而使學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中實現(xiàn)對學(xué)科知識的積累。因此，在小學(xué)階段，將“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念引入語文教學(xué)過程，教師可以借助相關(guān)的語文閱讀主題，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的大情境和大任務(wù)，使學(xué)生切身感受到語文實用性閱讀的作用。與此同時，教師為學(xué)生構(gòu)建生動形象的實用性交流場景，有利于學(xué)生以實踐的形式將所學(xué)語文知識進一步應(yīng)用于日常生活中，從而在一定程度上提升學(xué)生的語言綜合能力。

例如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版五年級上冊第六單元《慈母情深》一課教學(xué)中，教師總結(jié)相關(guān)主題——母愛，以創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，幫助學(xué)生深入探究“實用性閱讀與交流”的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

首先，教師可以以“舐犢之情，父母之愛”這句話為引子，將學(xué)生引入特定的情感氛圍，使他們對今天的主題——母愛，產(chǎn)生初步的自主思考。隨后，教師為學(xué)生構(gòu)建一個宏大的情境——“感受母愛”：在我們的日常生活中，往往都會感受到各種各樣的關(guān)愛，其中，父母對我們的愛是格外深沉、厚重的，今天我們將進入母愛的世界，去進一步感受作者梁曉聲筆下的“母愛”。

其次，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放與“母愛”相關(guān)的視頻，并據(jù)此設(shè)置相關(guān)的大任務(wù)：“喚醒感情、走近母愛、發(fā)現(xiàn)母愛、表達母愛”，繼而引導(dǎo)學(xué)生通過直接完成大任務(wù)的方式，從心底喚起對自己母親最深厚的情感。

再次，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群：第一，在故事中，你遇到了哪些場景？第二，在這些場景中，你能將其串聯(lián)起來說說故事的主要內(nèi)容嗎？第三，在閱讀的過程中，你能從哪些地方感受到“情深”二字，為什么？由此，讓學(xué)生帶著對母親的濃厚情感，進一步體驗作者對自己母親的情感，促進學(xué)生表達自己的感情。

最后，在相關(guān)情境的引入下，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深挖與“母愛”相關(guān)題材的影視片段，為學(xué)生構(gòu)建良好的情感表達平臺，同時鼓勵學(xué)生以書信的方式表達自己對母親的情感，繼而達到“實用性閱讀與交流”的教學(xué)目的。由此可見，相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的表達交流欲望，從而在實用性的閱讀過程中提升整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容

語文學(xué)習(xí)的各個階段都應(yīng)高度重視語文知識的拓展，這樣的拓展不僅有助于學(xué)生增長見識、開闊視野，還能夠推動他們個人綜合能力的全面發(fā)展。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行知識的拓展與延伸，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

因此，在小學(xué)教育階段，為了將“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念有效融入語文學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)積極整合相關(guān)的語文閱讀教學(xué)資源，以豐富教學(xué)方面的內(nèi)容，進而有效提升自身的語文教學(xué)水平。在這種高效率、高質(zhì)量的語文教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠構(gòu)建完整的語文學(xué)科閱讀知識框架，還能在一定程度上拓寬語文視野，促進語文思維的發(fā)展，從而站在更高的視角深化對其他領(lǐng)域知識的理解，推動自身整體語文知識水平的提高。

例如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級上冊第七單元《京劇趣談》一課教學(xué)中，教師可以適當(dāng)拓展“京劇”方面的知識，為學(xué)生提供良好的語文學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠在一定程度上拓展眼界，推動自身綜合能力的提升與發(fā)展。

首先，教師播放京劇《梨花頌》這一經(jīng)典曲目，激發(fā)學(xué)生對京劇的興趣，使他們直觀地感受到京劇的獨特魅力。這樣，在后續(xù)的“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度去深入探究京劇的相關(guān)內(nèi)容。

其次，為了進一步加深學(xué)生對京劇的了解，教師可以適當(dāng)?shù)赝卣埂熬﹦　毕嚓P(guān)知識，播放相關(guān)視頻片段，向?qū)W生介紹京劇作為人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的代表作品，以及它作為我國四大國粹之一的重要地位。同時，教師可以解釋京劇的別稱“皮黃”，以及它由“西皮”和“二黃”兩種基本腔調(diào)組成的特點，從而幫助學(xué)生了解京劇的基本構(gòu)成和特色。

再次，為了使學(xué)生更深入地了解京劇的趣味性，教師可以設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生通過自讀來了解文章主要介紹了京劇的哪兩個方面的有趣之處，并引導(dǎo)他們從文章中找出體現(xiàn)“有趣”的地方。這樣的任務(wù)可以幫助學(xué)生更加專注地閱讀文章，同時培養(yǎng)他們從文本中提取信息的能力。

最后，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的閱讀分享，以小組的形式探討京劇的趣味性，進一步加深學(xué)生對京劇的印象。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的討論情況進行適當(dāng)?shù)难a充，幫助學(xué)生更好地掌握京劇相關(guān)知識。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教育階段，將“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念引入語文教學(xué)過程中，教師能夠?qū)嵤┮幌盗杏行У慕虒W(xué)舉措，這些舉措不僅使學(xué)生從語文閱讀中獲得豐富的情感體驗，進一步拓展他們在語文閱讀方面的見識，還能有效促進學(xué)生語文綜合能力的提高。同時，教師可以借此提升自己的語文教學(xué)水平，實現(xiàn)創(chuàng)新式的語文閱讀教學(xué)，從而構(gòu)建出高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)課堂。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也符合當(dāng)前教育改革的方向，具有重要的實踐意義和推廣價值。