核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)花園學(xué)校 楊麗紅

語文課堂重在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而學(xué)科思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方法，將學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文探討了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，分析核心素養(yǎng)和思維導(dǎo)圖的概念，以及小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，提出思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)提升核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維能力，提升綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文教育是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力和綜合素養(yǎng)的重要手段，然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，缺乏對學(xué)生核心素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。為了更好地滿足現(xiàn)代社會(huì)對學(xué)生的要求，教育界開始探索一種更具綜合性和創(chuàng)新性的教學(xué)方法。學(xué)科思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生更好地理解特定學(xué)科（如數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、語文等）的知識(shí)和概念，主要目標(biāo)是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立清晰的思維框架，提高學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力。核心素養(yǎng)注重學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力、溝通能力等綜合能力，這些都是21 世紀(jì)學(xué)生所需要的能力；思維導(dǎo)圖是一種圖形化的工具，可以幫助學(xué)生更好地組織和表達(dá)思維，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思考，兩者的結(jié)合能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)注入新的活力，培養(yǎng)出更具綜合素養(yǎng)的學(xué)生。本文研究了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)語文知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂并進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，使其更好地理解教材內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)科思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖的發(fā)明者是英國心理學(xué)家托尼·布賴恩（Tony Buzan）。托尼·布賴恩在20 世紀(jì)60 年代首次提出思維導(dǎo)圖的概念，并將其作為一種幫助人們組織思維、記憶和創(chuàng)造的工具。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)靈感來自大腦的非線性、聯(lián)想性思考方式，因此它被認(rèn)為是更符合人類思維的自然方式。后來許多人對這一概念進(jìn)行了進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用，使之成為廣泛用于教育、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思考和知識(shí)管理的工具。思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為一種常見的學(xué)習(xí)工具，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。

學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種用于組織、呈現(xiàn)和理解學(xué)科知識(shí)的圖形化工具，以整理和展示學(xué)科中的關(guān)鍵概念，幫助學(xué)生理清概念之間的關(guān)聯(lián)和層次關(guān)系，將學(xué)科知識(shí)按照一定的結(jié)構(gòu)和層次呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)的整體框架。學(xué)科思維導(dǎo)圖通過線條、箭頭等圖形元素表示不同概念之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生理解概念之間的因果關(guān)系，將抽象的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視化的圖形，使學(xué)生更容易理解和記憶信息。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中有許多優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生將語文知識(shí)以圖形化的方式呈現(xiàn)，清晰地展示各個(gè)概念、主題和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有助于學(xué)生更好地理解語文知識(shí)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更有條理。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使學(xué)生能夠更容易地理解文章中的各種概念、人物、事件之間的關(guān)聯(lián)性，更深入地理解文本，提高閱讀理解能力。這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有著非常強(qiáng)大的解析功能，可以將某段文本材料的全部內(nèi)容表現(xiàn)出來，并準(zhǔn)確說明文本材料各主體與各環(huán)節(jié)之間的密切邏輯關(guān)系。而小學(xué)語文教學(xué)過程就是一個(gè)不斷提高學(xué)生邏輯能力，并引導(dǎo)學(xué)生利用這種邏輯能力分析相應(yīng)文本材料的過程。例如，《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》這三篇文章都是說明文，如果教師在教學(xué)過程中建立一個(gè)以說明文為主題的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中填寫“說明文的語言、說明文的對象選擇、說明文的結(jié)構(gòu)特征、說明文的情感立場表達(dá)”等關(guān)鍵短句作為思維導(dǎo)圖的一級標(biāo)題，而在一級標(biāo)題下對應(yīng)著這三課的段落以及學(xué)生的心得體會(huì)。如此一來，整個(gè)單元框架便非常清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下形成一種宏觀且條理性極強(qiáng)的思想認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既能從宏觀角度解析每一篇文章以及說明文的相關(guān)特征，又能在微觀上深入理解每一篇文章，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

教師不僅可以將思維導(dǎo)圖作為開展課堂教學(xué)工作的工具，還可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的制作非?？简?yàn)一個(gè)人的統(tǒng)籌分析能力和模型建構(gòu)能力，只有對相關(guān)文本有非常清晰的認(rèn)知，才能制作出高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖。制作思維導(dǎo)圖需要學(xué)生整理和歸納信息，促使學(xué)生分析與思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生更好地評價(jià)和解釋文本。學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖來組織腦海中的想法，更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這對提高學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力非常有幫助。

以“我最心愛之物”這一主題為例，熟悉思維導(dǎo)圖的學(xué)生很快能給出結(jié)果——我最心愛的事物是什么、我最心愛之物的外形特征是什么、為什么這件事物是我最心愛之物，在確定這三個(gè)方面的主題后組織具體內(nèi)容。而每一個(gè)主題都對應(yīng)著更詳細(xì)的情況，比如“為什么此物是我最心愛之物”這一部分要求的是事件，學(xué)生要準(zhǔn)確說出圍繞這件物品發(fā)生過哪些令人印象的事件，而這件事的前因后果同樣可以以思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來。如此一來，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生的寫作邏輯變得清晰、寫作框架變得嚴(yán)謹(jǐn)。思維導(dǎo)圖是一種靈活的工具，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求進(jìn)行制作，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)語文知識(shí)。制作思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地記憶關(guān)鍵概念，學(xué)生需要主動(dòng)思考和整理知識(shí)點(diǎn)，而不僅僅是被動(dòng)地接受信息，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)課程互動(dòng)性，拓展學(xué)習(xí)深度。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方式

關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師要明確核心素養(yǎng)，并以此為指導(dǎo)，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)，發(fā)揮問題的驅(qū)動(dòng)作用，應(yīng)用思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式完成對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

（一）明確核心素養(yǎng)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)語文知識(shí)

在小學(xué)語文課堂中，明確核心素養(yǎng)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)語文知識(shí)可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)階段建立對語文知識(shí)的整體認(rèn)知，提高學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。

在具體的小學(xué)語文課堂中，教師首先要明確小學(xué)生應(yīng)具備哪些素養(yǎng)，如批判性思維、溝通能力、文化意識(shí)等，將這些核心素養(yǎng)與語文課程的具體內(nèi)容相結(jié)合，確定哪些概念和技能可以用于培養(yǎng)這些素養(yǎng)。其次，教師要選擇一個(gè)語文課程主題或特定內(nèi)容，可以是一篇文學(xué)作品、一個(gè)詞匯表、一種寫作技巧等；確定學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括語言知識(shí)和核心素養(yǎng)方面，然后使用思維導(dǎo)圖工具繪制一個(gè)中心主題或概念，并圍繞這個(gè)主題建立分支，每個(gè)分支表示一個(gè)相關(guān)概念、技能或問題。最后，教師要讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中明確標(biāo)識(shí)出與故事相關(guān)的部分，用標(biāo)簽、顏色或其他視覺提示，為學(xué)生提供問題或任務(wù)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段使用思維導(dǎo)圖，探索課文內(nèi)容。

例如，在教學(xué)古詩詞《靜夜思》時(shí)，首先，教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“理解古詩的內(nèi)容和情感表達(dá)”“培養(yǎng)表達(dá)情感能力和文學(xué)鑒賞能力”“增強(qiáng)文化意識(shí)，提升語言表達(dá)能力”。其次，教師可以繪制一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖，其中包括多個(gè)分支，如“分支1：詩歌內(nèi)容”“分支2：作者李白”“分支3：夜晚的情景”“分支4：思鄉(xiāng)之情”“分支5：文學(xué)鑒賞技巧”。再次，教師簡單介紹古詩，并引導(dǎo)學(xué)生大致理解各個(gè)分支所代表的內(nèi)容，使學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考，根據(jù)思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)《靜夜思》。最后，在學(xué)生第一次閱讀古詩的過程中，教師可以標(biāo)示出學(xué)生不明確的地方，并提出一些問題，如“你認(rèn)為李白為什么會(huì)寫這首詩？”“古詩表達(dá)了怎樣的情感？”“這首詩反映了唐代的哪些文化特點(diǎn)？”要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段使用思維導(dǎo)圖探索古詩內(nèi)容，根據(jù)自己的理解進(jìn)行深入思考。

除了講解整首古詩內(nèi)容以外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用同樣可以表現(xiàn)為幫助學(xué)生了解作者的相關(guān)情況。李白是小學(xué)生非常熟悉的一位古詩作家，教師可以趁此機(jī)會(huì)整理關(guān)于詩人李白的情況，包括但不限于李白所在朝代、李白的雅號、李白的代表作以及李白作品的風(fēng)格流派等，這一系列內(nèi)容同樣可以整理成思維導(dǎo)圖，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)李白的其他古詩做好準(zhǔn)備。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)語文知識(shí)，不僅能夠深入理解詩歌內(nèi)容，而且培養(yǎng)了自身的文學(xué)鑒賞能力和文化意識(shí)，同時(shí)鍛煉了批判性思維，從而將知識(shí)有機(jī)地組織起來，使學(xué)習(xí)更具結(jié)構(gòu)性和深度。

（二）問題驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂

在小學(xué)語文教學(xué)中，提出問題、布置任務(wù)的方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力與合作能力，從而提高課堂互動(dòng)和學(xué)生參與度。

教學(xué)開始前，教師可以提出一個(gè)引導(dǎo)性的問題，該問題應(yīng)該與主題或文章緊密相關(guān)，并能夠激發(fā)學(xué)生思考與討論。同時(shí)，教師可以使用思維導(dǎo)圖工具繪制一個(gè)中心主題，并建立分支，每個(gè)分支表示一個(gè)相關(guān)概念、觀點(diǎn)或問題，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)其分享自己的想法。教師還要組織學(xué)生在小組內(nèi)或班級內(nèi)討論，讓學(xué)生分享思維導(dǎo)圖，一起探討問題，并引導(dǎo)學(xué)生使用課文或其他資料來解決問題，從而深入理解文章內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，教師可以先提出引導(dǎo)性的問題：“小動(dòng)物們分別畫了什么畫？”之后，教師要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，待學(xué)生思考完畢后進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，如讓學(xué)生將文中不認(rèn)識(shí)的生字詞標(biāo)注拼音，將主題句子以及核心段落做出標(biāo)記，從而理清閱讀思路，以構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，分為“故事情節(jié)”和“角色分析”兩大模塊，讓學(xué)生自主思考，根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖。繪制完成后，教師將學(xué)生分成6 人小組，每個(gè)小組成員在組內(nèi)講解自己的思維導(dǎo)圖，相互討論，并加以修改，當(dāng)學(xué)生順利繪制完思維導(dǎo)圖后，便對課文內(nèi)容有了更加透徹的理解。

教師通過問題驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生深入思考文學(xué)作品的主題，鍛煉分析能力。這種方法還有助于將語文教學(xué)與學(xué)生的日常生活和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)更具實(shí)際意義。

（三）培養(yǎng)文化意識(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文文化意識(shí)，可以加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解。可視化思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生整合復(fù)雜的語文知識(shí)，提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率，從而形成深度記憶。

在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考與課文相關(guān)的文化元素，如歷史背景、傳統(tǒng)習(xí)俗、社會(huì)價(jià)值觀等。課后，教師可以使用思維導(dǎo)圖工具繪制一個(gè)中心主題，圍繞這一主題建立分支，每個(gè)分支表示一個(gè)相關(guān)的文化元素，以鼓勵(lì)學(xué)生在課后使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)所學(xué)的文化知識(shí)，加深對文學(xué)作品的理解。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生可以不斷更新思維導(dǎo)圖，添加新的發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)文化意識(shí)。

以《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的教學(xué)為例，首先，教師可以讓學(xué)生通過閱讀或復(fù)述課文來回顧本課的主要情節(jié)和故事情景，然后使用思維導(dǎo)圖工具（如紙和筆、數(shù)字工具或應(yīng)用程序）創(chuàng)建一個(gè)與文化元素相關(guān)的思維導(dǎo)圖，中心主題可以是“中國傳統(tǒng)節(jié)日”。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上創(chuàng)建一個(gè)分支，以記錄與課文中描繪的傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)細(xì)節(jié)，如傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)美食、節(jié)日慶祝方式等，并要求學(xué)生填充每個(gè)分支，添加更多細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞，以深化學(xué)生對課文的理解。再次，教師可以在思維導(dǎo)圖中添加一些問題或思考點(diǎn)，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探討文化元素。例如，教師可以提出問題：“這些傳統(tǒng)節(jié)日在中國文化中有什么特殊的意義？”最后，教師在課堂上組織學(xué)生分享，并進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)其深入探討文化的意義。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生可以不斷更新思維導(dǎo)圖，添加自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解，教師要幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖中尋找合適的位置添加這些新的關(guān)鍵詞，以加深學(xué)生對文化元素的理解。

語文文化意識(shí)的培養(yǎng)可以促使學(xué)生在課后通過思維導(dǎo)圖整理所學(xué)的文化知識(shí)，可視化地組織信息，加深對文學(xué)作品中文化元素的理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和提出問題，形成批判性思維。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，將學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，為學(xué)生綜合素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)提供了有效途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將語文知識(shí)與核心素養(yǎng)相融合，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一方法不僅有助于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)廣泛探索和應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖，以促進(jìn)小學(xué)語文教育的創(chuàng)新，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。