運(yùn)用生活化手段 推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“活起來(lái)”

山東省日照市嵐山區(qū)嵐山頭小學(xué) 趙 靜

新課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也提出了新的要求。作為小學(xué)教育教學(xué)中的重要課程之一，小學(xué)語(yǔ)文不僅在整體教學(xué)中占據(jù)較大比重，而且關(guān)乎著學(xué)生認(rèn)字、語(yǔ)言表達(dá)以及寫作能力等方面的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，教師需要充分運(yùn)用生活化教學(xué)手段，將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的難度，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這也是推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。

一、小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的重要性

（一）能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，對(duì)外界事物的好奇心較強(qiáng)，但是認(rèn)知水平不高，分辨能力也有待進(jìn)一步提升，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常常難以理解課堂知識(shí)，如成語(yǔ)“碧空萬(wàn)里”，許多學(xué)生在看到該詞語(yǔ)時(shí)會(huì)難以理解“碧”的意思，片面地認(rèn)為“碧”應(yīng)該是綠色，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)該成語(yǔ)的理解和運(yùn)用。而教師若將生活化手段運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將該成語(yǔ)與天氣、天空相結(jié)合，來(lái)詳細(xì)解釋該成語(yǔ)的意思，不僅能夠幫助學(xué)生降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）能夠有效提高教學(xué)的整體水平

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力、文字讀寫記憶能力以及創(chuàng)新能力等方面具有一定的要求，而部分教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，更注重學(xué)生考試成績(jī)的提高，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)文知識(shí)的講解，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。生活化手段的運(yùn)用則能夠很好地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力，跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，并為師生互動(dòng)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，在生活化教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，以此更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

新形勢(shì)下，教育對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)格外關(guān)注。而作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文將學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)目標(biāo)之一，生活化教學(xué)手段能夠更好地創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。教師借助生活實(shí)際物品和生活案例，組織學(xué)生開展語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)積極參與，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的自信心和積極性，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中掌握生活規(guī)律和語(yǔ)文知識(shí)，還能提高學(xué)生解決生活困難的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和生活觀。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用生活化手段的具體措施

（一）樹立生活化教學(xué)觀念，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多語(yǔ)文教師重理論、輕實(shí)踐，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，更注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，而忽視了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和深度理解語(yǔ)文知識(shí)等方面能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，部分教師更注重以自身為主導(dǎo)開展教學(xué)，而忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受教師的灌輸，長(zhǎng)此以往，極易降低學(xué)習(xí)興趣，在僵化的教學(xué)模式中喪失學(xué)習(xí)熱情?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)理念，樹立語(yǔ)文生活化教學(xué)的新思維。

一方面，教師應(yīng)提高對(duì)生活化手段在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用的重視程度，認(rèn)識(shí)到生活化手段教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而更好地從意識(shí)層面將生活化手段納入日常教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中。同時(shí)，教師應(yīng)積極更新自身的教學(xué)理念，結(jié)合素質(zhì)教育背景下的教學(xué)要求，既要重視理論知識(shí)的講解，也要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的開展，將生活化手段與理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，貫穿小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終，以更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

另一方面，除了注重教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用之外，還應(yīng)確保學(xué)生在課堂中的主體地位，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，重視學(xué)生人文素養(yǎng)和主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，使學(xué)生從被動(dòng)式接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)，利用生活化手段來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，為了更好地將生活化手段運(yùn)用在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以借助重大活動(dòng)或節(jié)日來(lái)搭建學(xué)習(xí)與生活之間的橋梁，將知識(shí)傳授與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。以中華傳統(tǒng)節(jié)日為例，中華傳統(tǒng)節(jié)日作為我國(guó)重要的文學(xué)資源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的文化寶庫(kù)。為了深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的理解，教師可以在春節(jié)來(lái)臨之際組織學(xué)生剪窗花、寫對(duì)聯(lián)；在元宵節(jié)來(lái)臨之際組織學(xué)生做花燈、猜燈謎；在中秋節(jié)來(lái)臨之際組織學(xué)生賞月、做月餅。將傳統(tǒng)節(jié)日與實(shí)際生活相聯(lián)系，不僅能夠在實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地融入傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)節(jié)日的來(lái)源和意義，還能有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生探究欲望，從而主動(dòng)挖掘更多節(jié)日背后的故事。

（二）優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)既來(lái)源于生活，也是對(duì)生活的高度提煉?，F(xiàn)如今，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的提高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育越來(lái)越重視，許多學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)具有了一定的知識(shí)積累，視野較為開闊，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，在生活化教學(xué)手段運(yùn)用過(guò)程中，語(yǔ)文教師還應(yīng)注重優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，除了結(jié)合語(yǔ)文教材按部就班地教學(xué)，還應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)積極拓展新的教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活元素，融入課堂教學(xué)，才能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)事物的新鮮感和好奇心來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的有效拓展，以更好地豐富學(xué)生的知識(shí)積累，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

以小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元中的“我的心愛(ài)之物”課堂訓(xùn)練為例，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力以及邏輯思維能力，教師可以結(jié)合本單元的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)回想自己感興趣的事物，并在小組中分享自己喜歡這一事物的原因，生動(dòng)地描述心愛(ài)之物的形象，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍。在小組分享結(jié)束后，教師結(jié)合本單元的重點(diǎn)修辭手法，要求學(xué)生將修辭手法運(yùn)用在寫作中，以此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力，幫助學(xué)生積累生活素材，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用。同時(shí)，小組分享的形式還能讓學(xué)生之間加強(qiáng)溝通與交流，了解同學(xué)的喜好，并結(jié)合同學(xué)生動(dòng)形象的描述來(lái)激發(fā)想象力，從而拓寬學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)知渠道。

（三）創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

為了更好地吸引學(xué)生的注意力，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，教師要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)手段，將生活元素融入創(chuàng)新的教學(xué)方式中，從而更好地發(fā)揮生活化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。一方面，情境教學(xué)作為當(dāng)前常見的教學(xué)方式，具有生動(dòng)形象的教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)充分借助這一特點(diǎn)開展生活情境教學(xué)，利用學(xué)生的好奇心理吸引學(xué)生參與，在真實(shí)的情境中加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)新力。

以小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《四季》一課為例，作為一首具有童趣的詩(shī)歌，其中運(yùn)用了大量排比、擬人等修辭手法來(lái)展現(xiàn)四季的特征。為了深化學(xué)生對(duì)四季的認(rèn)知，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中的四季，舉例說(shuō)明除了課文中的代表性事物，每個(gè)季節(jié)還有哪些代表性的事物。學(xué)生通過(guò)日常所見所聞能夠回答出春天有小花、蝴蝶，夏天有向日葵、蟬鳴，秋天有落葉、大雁，冬天則有梅花和霧凇，以此將四季具象化，讓學(xué)生感受四季的美好。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依照課文的詩(shī)歌形式，將所列舉的元素融入課文中，以排比、擬人的形式加以呈現(xiàn)，并通過(guò)分季節(jié)朗讀、同桌對(duì)讀等形式激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。

另一方面，在課堂形式創(chuàng)新中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以利用多媒體教學(xué)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式開展生活化語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。大多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生都喜歡觀看電視節(jié)目以及趣味性的視頻，教師則可以借助多媒體設(shè)備開展“智慧課堂”“微課”“慕課”等課堂教學(xué)，來(lái)豐富和創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式。同時(shí)，教師要做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活元素，融入多媒體教學(xué)中，以此為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增添趣味性，在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，從而提高整體教學(xué)水平。

以小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《小蝌蚪找媽媽》為例，由于現(xiàn)階段許多小學(xué)生都沒(méi)有實(shí)際看見過(guò)青蛙和小蝌蚪，為了給學(xué)生提供想象素材，教師可以借助多媒體設(shè)施，提前播放從網(wǎng)絡(luò)上下載的蝌蚪和青蛙圖片以及視頻，讓學(xué)生對(duì)蝌蚪和青蛙有個(gè)大概認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生的注意力。完成教學(xué)后，教師可以播放《小蝌蚪找媽媽》相關(guān)視頻資料來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，寓教于樂(lè)。

（四）布置生活化的語(yǔ)文課堂作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

課堂作業(yè)作為鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的重要方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，目前許多語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂作業(yè)不僅沒(méi)有起到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至讓學(xué)生形成了厭學(xué)、抄襲的不良習(xí)慣，成了學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，如作文作為小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)的重要表現(xiàn)形式，許多學(xué)生都存在著寫作文的恐懼心理，常常出現(xiàn)胡編亂造、隨意套用模板等問(wèn)題，這在一定程度上降低了語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性。因此，為了進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)水平，需要教師將生活化的手段有效融入語(yǔ)文課堂作業(yè)布置中，優(yōu)化課堂作業(yè)布置手段，從而在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的課后壓力。

以小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》為例，在完成課文講解后，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)中國(guó)美食的了解，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況布置相關(guān)作業(yè)。本課作業(yè)可以分為三個(gè)層次：一是讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下制作一道美食，并用電子設(shè)備記錄制作全過(guò)程，剪輯成視頻，分享到班級(jí)群，學(xué)生也可以以作文的形式記錄自身的感悟；二是讓學(xué)生觀看家長(zhǎng)做美食，全程陪伴并記錄家長(zhǎng)做美食的過(guò)程，并對(duì)美食的味道、色澤等予以點(diǎn)評(píng)，可以通過(guò)視頻的形式呈現(xiàn)，也可以通過(guò)作文的形式呈現(xiàn)；三是讓學(xué)生觀看自己喜愛(ài)美食的網(wǎng)上教學(xué)，并表明喜歡該美食的原因、描述美食的特點(diǎn)、背后的故事以及相關(guān)制作流程。三種作業(yè)形式不限，教師結(jié)合學(xué)生情況提供多樣化的作業(yè)選擇，在加深學(xué)生對(duì)中國(guó)美食文化理解的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生與家人之間的互動(dòng)，從而更好地豐富學(xué)生的生活，為日后的寫作積累素材。

教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活、觀察生活、感悟生活的同時(shí)更好地理解課文內(nèi)容。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)定期日記、隨筆等形式記錄生活和學(xué)習(xí)中的所見所聞，這是一種很好的寫作訓(xùn)練方式。這種方式既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，又可以讓他們?cè)谏钪蟹e累豐富的寫作素材。通過(guò)在生活中不斷地實(shí)踐，學(xué)生可以逐漸提高自身的寫作技巧和表達(dá)能力，不斷提升寫作素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，生活化教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要教學(xué)手段，不僅能夠幫助教師更好地開展語(yǔ)文課堂教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氛圍，還能更好地幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中潛移默化地學(xué)習(xí)到多樣的語(yǔ)文知識(shí)和生活技能，提高綜合素質(zhì)水平。而就當(dāng)前生活化教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況來(lái)看，其運(yùn)用成效仍舊有待進(jìn)一步提升，為此，需要教師強(qiáng)化生活化手段在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)情況，通過(guò)樹立語(yǔ)文生活化教學(xué)觀念、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)手段、布置生活化語(yǔ)文課堂作業(yè)，以及加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課外教學(xué)等措施，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，借助生活實(shí)際幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，推動(dòng)語(yǔ)文課堂走向生活化、個(gè)性化、系統(tǒng)化，以此提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體水平。