基于結(jié)構(gòu)化的小學數(shù)學教學策略
——以《整理和復習》為例

浙江省溫州市石坦巷小學 高盈盈

小學生的認知水平和學習能力處于發(fā)展階段，學習抽象的數(shù)學知識比較困難。數(shù)學教材中的各個知識點都存在千絲萬縷的聯(lián)系，這種內(nèi)在邏輯關系共同構(gòu)成一個結(jié)構(gòu)化的有機整體。相較于傳統(tǒng)的教學方法，結(jié)構(gòu)化教學有助于學生將各個數(shù)學知識點相互串聯(lián)，形成完整的認知網(wǎng)絡，提高對數(shù)學知識的理解能力和應用能力。同時，這種結(jié)構(gòu)化思維可以提升學習效果，讓學生更加深刻地領會數(shù)學知識所蘊含的數(shù)學規(guī)律。因此，小學數(shù)學教師要引導學生進行觀察和思考，幫助他們建立對小學數(shù)學知識的認知框架。本文分析了結(jié)構(gòu)化教學的特點總結(jié)了小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化的意義，并提出基于結(jié)構(gòu)化教學的小學數(shù)學《整理和復習》的教學策略。

一、結(jié)構(gòu)化教學的特點

（一）注重理解探究

結(jié)構(gòu)化教學注重培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的深入理解能力，而不僅僅依賴機械的背誦。教師提供具體的例子，引導學生思考和探索，助力學生深入理解數(shù)學概念、原理和運算規(guī)則，并在實際問題中應用這些知識。結(jié)構(gòu)化教學還鼓勵學生積極參與學習，注重培養(yǎng)他們的探究精神和問題解決能力。教師會引導學生提出問題、尋找解決方法并驗證，通過實踐和探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的規(guī)律和特點，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）注重知識之間的聯(lián)系

在結(jié)構(gòu)化教學中，注重知識之間的聯(lián)系十分重要。教師需要將學習內(nèi)容組織成有機的結(jié)構(gòu)，使學生能夠理解不同知識點之間的關系和連接，這種聯(lián)系可以是內(nèi)容上的相關性，也可以是概念上的關聯(lián)，通過建立全面的學習框架，幫助學生構(gòu)建知識脈絡，使學生更好地理解學習內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和組織方式，進而更好地掌握和應用所學知識。另外，結(jié)構(gòu)化教學強調(diào)知識的漸進性和深化性。教師會根據(jù)學生的學習進展，逐步引導他們由淺入深地理解和應用知識，通過逐步構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，為學生更高層次的學習和思考打下堅實的基礎。

（三）注重思維發(fā)展

在結(jié)構(gòu)化教學中，教師整合和重組教學內(nèi)容，使學生從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，并進行拓展延伸。同時，教師引導學生在遇到問題時以小見大，層層剝繭地思考，從具體案例或情境中逐步推導出更抽象的概念和原理，這種由具體到抽象的過程有利于學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)他們的歸納、概括、類比和推理能力。通過探尋知識間的聯(lián)系，學生的思維不斷發(fā)散，學會運用類比推理，將已有的知識和經(jīng)驗應用到新的情境中。同時，在總結(jié)的過程中，學生的認知結(jié)構(gòu)不斷完善，能夠更好地理解知識之間的聯(lián)系，并學會思考和歸納。

二、小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學的意義

（一）幫助學生構(gòu)建知識體系

小學生的數(shù)學思維尚未完全形成，在串聯(lián)知識方面的能力有限，腦海中還沒有形成完整的數(shù)學知識體系，導致學生在學習過程中很容易出現(xiàn)問題，難以掌握并應用所學的數(shù)學知識。傳統(tǒng)的教學方式未能幫助學生建立全面的認知框架，這會使得小學數(shù)學知識零散化、碎片化，從而對他們的學習產(chǎn)生消極影響。為了解決這一問題，教師應采用結(jié)構(gòu)化的教學方式，將這些零散的知識進行整合，幫助學生在腦海中構(gòu)建完整的知識體系，形成結(jié)構(gòu)化的思維。這樣，學生能夠清晰地理解各個數(shù)學知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將這些知識點有機地串聯(lián)起來，從而更好地應用這些知識來解決現(xiàn)實生活中的問題。

（二）提升學生解決問題的能力

結(jié)構(gòu)化教學有助于引導學生全面、系統(tǒng)地思考問題，激發(fā)他們深刻且富有創(chuàng)造性的思維。在這一過程中，學生能夠從整體出發(fā)分析問題，從多個角度和多個方面考慮數(shù)學問題解決方法。數(shù)學問題通常有多個解決方案，學生需要在全面的知識網(wǎng)絡中收集符合條件的數(shù)學信息，不斷聯(lián)想，這一過程不僅加深了學生對數(shù)學問題的理解，而且鞏固了他們對知識點的掌握和應用，促使他們在數(shù)學學習中觸類旁通、舉一反三，從而提升解決問題的能力。這種探究式學習方法不僅能夠改進學生表面性的記憶，而且培養(yǎng)了他們的思考能力和問題解決能力。

（三）促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升

結(jié)構(gòu)化教學要求教師進行系統(tǒng)的教學設計，包括確定教學目標、選擇合適的教學策略和資源、組織有效的學習活動等。教師在實踐不同教學策略的過程中，能夠提升教學的靈活性。教師還需要定期對自己的教學實踐和教學策略進行反思，不斷提升自己的教學設計能力，設計出更加具有針對性和有效性的數(shù)學教學活動，探索更優(yōu)化的教學方法。此外，結(jié)構(gòu)化教學還提供了專業(yè)發(fā)展機會，包括研討會和課堂觀摩。教師可以通過這些活動與其他教師交流經(jīng)驗，拓寬自身視野，不斷提升自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

三、基于結(jié)構(gòu)化教學的小學數(shù)學《整理和復習》的教學策略

（一）研讀整合教材，確定教學主題

研讀教材并確定教學主題是設計教學策略的關鍵步驟之一，可以幫助教師確定教學的重點、目標和教學內(nèi)容。整合教材是將課時知識、單元知識和學段知識有效且合理地整合起來，以形成有機的知識結(jié)構(gòu)，并構(gòu)建有意義的教學主題。這一過程不僅要注重知識點的串聯(lián)，還要關注不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用。所以在確定教學內(nèi)容時，教師需要具備更廣闊的學科整體視野，不僅要把握單個知識點和概念，還要考慮整體的知識框架和思維導向。教師應該歸納、梳理零散的知識點，并將其融入更大的教學主題中，這樣有助于學生理解知識的全貌，培養(yǎng)他們的系統(tǒng)思維和綜合能力。

《整理和復習》往往圍繞特定的主題展開，主要涉及本單元的數(shù)學核心問題，這些核心問題構(gòu)成一個有序的理論框架，并按照教材遞進的方式形成，具有一定的連貫性。因此，整合教材的首要步驟是將本單元的知識與整個學段的教材聯(lián)系起來，明確之前已學知識和即將學習的相關內(nèi)容，按照教材中知識點的基本排列順序進行有序銜接，形成一個完整的知識鏈。

整合教材后，教師要分析所講內(nèi)容的基本概念并進行分類，從而確定教學材料的范圍。根據(jù)課程標準，數(shù)學可以按照教學內(nèi)容的性質(zhì)劃分為多個部分，包括“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”和“綜合與實踐”。以“統(tǒng)計與概率”為例，這部分內(nèi)容包括數(shù)據(jù)收集與整理、數(shù)據(jù)描述與總結(jié)、概率基礎、概率分布、統(tǒng)計推斷、相關與回歸分析等概念。在六年級上冊第七單元《扇形統(tǒng)計圖》學習完畢后，教師可以以“統(tǒng)計”為主題進行知識整理和復習，幫助學生回顧扇形統(tǒng)計圖的相關概念，并進一步拓展更多統(tǒng)計方面的內(nèi)容，這樣有助于學生鞏固扇形統(tǒng)計圖相關知識，同時拓展他們對統(tǒng)計學的知識領域。

首先，教師可以與學生一起回顧每種統(tǒng)計圖表的特點、用途和應用場景，如三年級學習過的復式統(tǒng)計表，以及四年級學過的條形統(tǒng)計圖和五年級學過的折線統(tǒng)計圖。其次，教師可以將重點放在各個統(tǒng)計圖表之間的區(qū)別與應用上，幫助學生理解不同統(tǒng)計圖表之間的差異，如扇形統(tǒng)計圖強調(diào)部分與整體之間的比例關系、條形統(tǒng)計圖適用于比較不同類別的數(shù)量、折線統(tǒng)計圖則可以顯示數(shù)據(jù)隨時間變化的趨勢。最后，教師可以引導學生思考和討論，讓他們了解在不同情境下如何選擇合適的統(tǒng)計圖表進行數(shù)據(jù)展示和分析，通過實際的例子和練習，培養(yǎng)學生正確選擇統(tǒng)計圖表的能力。在整個復習過程中，教師使用豐富的圖示和實例，讓學生對各種統(tǒng)計圖表有一個整體的認識，并明白如何根據(jù)實際需求選擇合適的統(tǒng)計方法。這樣的復習能夠加深學生對統(tǒng)計知識的理解和應用能力。

（二）根據(jù)學生學情設立教學目標

教師應在深入了解學生的學習特點、學習能力、認知水平和對相關知識掌握情況的基礎上靈活地設置教學目標。同時，目標難度不能過高也不能過低，要具有層次性。教師還可以根據(jù)學生的個體差異調(diào)整教學內(nèi)容的難度，從而滿足不同學生的學習需求，激發(fā)學生的學習熱情和主動性，促進學生深入思考。對于快速掌握知識的學生，教師可以提供更多的拓展材料和挑戰(zhàn)性任務，以滿足他們的學習需求；對于學習進度較慢的學生，教師可以提供更多的指導，幫助他們逐步達到教學目標。

除了考慮學生的學習特點，教師還可以結(jié)合學生的日常生活經(jīng)驗和實際應用情境，將抽象的統(tǒng)計概念與具體案例、場景模擬和實踐任務相結(jié)合，引入相關案例和實際應用示例，幫助學生將所學的統(tǒng)計知識與實際情境聯(lián)系起來，增強學習的實用性和可操作性，提高學生的學習動機和應用能力。在整合教材、確定教學內(nèi)容和教學目標的過程中，教師應不斷收集學生的學習反饋、表現(xiàn)和評估結(jié)果，以了解教學的有效性和學生的學習進展?；谶@些反饋信息，教師可以及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，確保教學內(nèi)容的全面性、有效性和適應性。

（三）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考

《整理和復習》這一板塊涵蓋了許多數(shù)學知識點，因此，為了有效整理碎片化的知識，教師可以巧妙地構(gòu)建問題情境，設計引人入勝的問題，引導學生在具體情境中創(chuàng)新地解決復雜的問題。這種解決問題的方式能夠使學生不斷探索與問題相關的知識，這些知識可能跨越不同的單元、學段甚至學科，這種學習方法有助于學生更深入地理解知識的本質(zhì)，全面了解不同知識之間的相互聯(lián)系。問題情境的創(chuàng)設應該結(jié)合單元主題，并將單元主題所涵蓋的數(shù)學核心概念、基本問題以及相關的知識概念融入任務驅(qū)動的問題情境中。具體而言，教師可以選擇與單元主題相關的實際場景，將數(shù)學概念與真實的任務相結(jié)合。

例如，以統(tǒng)計單元為主題，教師創(chuàng)設一個激發(fā)學生興趣的問題情境，讓學生參與一項班級調(diào)查活動，調(diào)查學生對不同類型書籍的偏好。學生需要收集數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計分析，以得出有關同學書籍偏好的結(jié)論。在這一問題情境中，教師可以引入以下數(shù)學核心概念和基本問題：如何設計問卷或調(diào)查表格，采集學生對不同類型書籍的選擇偏好數(shù)據(jù)。學生需要學會整理和描述收集到的數(shù)據(jù)，如制作頻數(shù)表、條形圖或餅圖來展示書籍偏好分布情況，可以使用統(tǒng)計指標（如平均值、中位數(shù)、眾數(shù)）來分析數(shù)據(jù)，比較不同類型書籍的偏好程度，并從中得出結(jié)論。問題情境的創(chuàng)設可以幫助學生將所學知識應用于實際問題解決中，培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)分析能力，增強他們對統(tǒng)計學的興趣。

（四）豐富教學方式，鼓勵小組合作

在設計每個步驟后，教師需要審慎選擇適合的教學方式，以確保每個學生都能積極參與其中。教師可以選擇啟發(fā)式引導，激發(fā)學生思考，也可以直接傳授知識。學生可以合作學習，共同解決問題，也可以獨立思考，深入探究。在小學數(shù)學《整理和復習》的結(jié)構(gòu)化教學活動設計中，由于學習內(nèi)容的特殊性，許多內(nèi)容學生已經(jīng)學過，因此，教師應采用更多以學生參與為主的形式開展教學，如小組合作學習，以激發(fā)他們的學習興趣和主動性。

例如，在教學完人教版小學數(shù)學六年級上冊的《扇形統(tǒng)計圖》這一單元后，教師可以組織學生以小組合作的方式進行知識的梳理和總結(jié)。在這一活動中，教師先引導學生回顧本單元所學的關鍵概念和方法，以確保學生對內(nèi)容有清晰的了解。為了促進學生之間的合作與互動，教師應鼓勵小組成員分享各自的觀點，并確保每個學生都有機會發(fā)表意見。為了幫助學生更好地進行梳理，教師還應提出一些指導性的問題，如“我們學習的扇形統(tǒng)計圖可以用來展示什么類型的數(shù)據(jù)？”“在制作扇形統(tǒng)計圖時，有哪些要注意的步驟和技巧？”最終，每個小組根據(jù)集體思考成果合作繪制一個系統(tǒng)的思維導圖，將本單元的關鍵概念、方法和案例呈現(xiàn)出來。這樣的活動不僅可以加深學生對扇形統(tǒng)計圖的理解和應用能力，還培養(yǎng)了他們的合作技能和思維整合能力。以小組合作的方式開展學習活動，學生能夠充分參與其中，共同探究所學內(nèi)容，提高學習興趣和動力。同時，學生可以從小組成員的觀點和經(jīng)驗中獲得更多啟發(fā)，有利于培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

在結(jié)構(gòu)化教學中，教師還可以設計一些評價任務或問題，讓學生對他們在本單元的學習過程進行反思，教師則要根據(jù)學生的評價結(jié)果，給予其積極反饋和指導，幫助他們進一步提升學習效果。同時，教師要將學生的反思和評價作為教學反饋依據(jù)，用于改進教學策略，以更好地滿足學生的學習需求。

四、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學是一個涵蓋廣泛的學科，包含眾多知識點，而這些知識點之間又相互聯(lián)系，為了更好地開展結(jié)構(gòu)化的小學數(shù)學教學活動，教師應根據(jù)學生學情，綜合運用教材中的各個單元知識合理地設計教學目標。此外，創(chuàng)設問題情境和啟發(fā)式的引導方式也十分重要，它們能夠激發(fā)學生的探索欲望，幫助學生建立一個系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，從而促進結(jié)構(gòu)化教學順利開展。