素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)趣疑教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展策略

福建省莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭娟娟

隨著新課標(biāo)的深入落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在經(jīng)歷深刻的變革。傳統(tǒng)的側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)從純粹的基礎(chǔ)知識(shí)和技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦娴木C合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一背景下，教師面臨著更復(fù)雜的挑戰(zhàn)，需要以更高效的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到更優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。隨著教育理念的不斷更新，學(xué)生主體地位逐漸凸顯，每位教師都要更加重視學(xué)生的主體作用，積極爭(zhēng)取學(xué)生的主體參與，以更順暢地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。為了應(yīng)對(duì)這一變革，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性成為至關(guān)重要的任務(wù)。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小、對(duì)未知和有趣的事物充滿好奇心，他們更容易通過(guò)主動(dòng)探索來(lái)學(xué)習(xí)，由此，設(shè)疑激趣的方法成為一種行之有效的教學(xué)策略。

然而，由于各種因素的綜合影響，教師在實(shí)施設(shè)疑教學(xué)活動(dòng)時(shí)難免會(huì)面臨一些問(wèn)題，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而影響了他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科中的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。因此，在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)設(shè)疑教學(xué)，不斷進(jìn)行反思，深入挖掘教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足之處，并有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)策略。這樣的不斷調(diào)整與改進(jìn)能夠最大限度地發(fā)揮設(shè)疑激趣教學(xué)方法的作用，切實(shí)促使學(xué)生更積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步提升他們的數(shù)學(xué)綜合能力與素養(yǎng)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)疑激趣的必要性

當(dāng)前階段，隨著新課標(biāo)的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求明顯提高，每個(gè)教師都要為此加強(qiáng)教學(xué)探索活動(dòng)，盡力總結(jié)適用的指導(dǎo)措施，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。從實(shí)際來(lái)看，大多數(shù)教師都在平時(shí)的工作中取得了很好的教學(xué)效果，但是在這一過(guò)程中也不可避免地會(huì)遇到一些問(wèn)題，如有的教師難以最大限度地獲取學(xué)生的積極配合，無(wú)法形成較強(qiáng)的合力，影響了既定教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，無(wú)法顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；有的教師難以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣就阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展，不利于學(xué)生迅速達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有的教師無(wú)法營(yíng)造積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，這樣自然難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響，無(wú)法順利激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的意識(shí)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的持續(xù)進(jìn)步，從而難以趨近理想目標(biāo)。以上內(nèi)容從反面證明了設(shè)疑激趣手段的必要性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能充分聯(lián)合學(xué)生主體，順利攻克一個(gè)個(gè)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

另外，從正面來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)疑激趣的必要性和意義是很明顯的：加強(qiáng)趣疑教學(xué)，教師能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣與好奇心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生大幅提升數(shù)學(xué)能力；在設(shè)疑激趣背景下，教師可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生逐步積累豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，助力學(xué)生穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)綜合能力；借助疑問(wèn)，教師可以化解課外作業(yè)的枯燥性，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的熱情，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)拓展數(shù)學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用設(shè)疑激趣法就成了任課教師的重要選擇，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力迅速提升到較高水平。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中趣疑教學(xué)策略

（一）課前簡(jiǎn)單設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的部分，如果教師能夠充分利用這一環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生就可以做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從而高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提高數(shù)學(xué)能力。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)都較為單一，缺乏生動(dòng)性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，影響了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐。據(jù)此，平時(shí)針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，任課教師要在課前簡(jiǎn)單設(shè)疑，發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在積極完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)奠定課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，助力高效學(xué)習(xí)實(shí)踐。

例如，在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》這部分知識(shí)的時(shí)候，課堂之前，教師可以要求學(xué)生閱讀教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)分析諸多知識(shí)點(diǎn)，形成初步認(rèn)知。同時(shí)，教師可以根據(jù)新課內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“除了0 以外的一個(gè)數(shù)乘以一個(gè)小數(shù)，所得積是不是一定比原數(shù)小？”“已知長(zhǎng)方形玻璃的長(zhǎng)和寬分別是3.1 米和2 米，而每平方米玻璃的價(jià)格是8 元，請(qǐng)問(wèn)買(mǎi)這塊玻璃需要花多少錢(qián)？”“如果一個(gè)乘數(shù)小于1，那么積是否一定比另外一個(gè)乘數(shù)??？”“1.25 乘以一個(gè)小數(shù)，所得積是否一定比1.25 ??？”“如果兩個(gè)數(shù)相乘所得積不是小數(shù)，那么這兩個(gè)數(shù)是否一定不是小數(shù)？”“一根繩子經(jīng)過(guò)3 次對(duì)折，每段繩子的長(zhǎng)度是2.25 米，請(qǐng)問(wèn)這根繩子的總長(zhǎng)是多少？”等，鼓勵(lì)學(xué)生基于預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)思考解答。在這一過(guò)程中，在簡(jiǎn)單疑問(wèn)的刺激下，大多數(shù)學(xué)生都將增強(qiáng)預(yù)習(xí)動(dòng)力，從而高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，順利提升數(shù)學(xué)水平。

（二）設(shè)疑導(dǎo)入新知，培養(yǎng)學(xué)生新知學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)配合教師教學(xué)，那么教學(xué)計(jì)劃將順利實(shí)施，最終取得較好的效果。相反，如果學(xué)生興趣與熱情不足，那么教師將難以推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，開(kāi)始階段的導(dǎo)入教學(xué)十分關(guān)鍵，如果能夠從一開(kāi)始集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么之后的教學(xué)活動(dòng)將會(huì)更加順利。同時(shí)，基于大量教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，疑問(wèn)教學(xué)手段的價(jià)值與作用逐漸凸顯，成了很多教師的選擇。因此，實(shí)際以小學(xué)階段學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，任課教師可以設(shè)疑導(dǎo)入新知，培養(yǎng)學(xué)生的新知學(xué)習(xí)興趣，奠定良好的課堂教學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在平時(shí)基于《小數(shù)乘法》部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，鑒于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，教師要在這一環(huán)節(jié)花費(fèi)較多精力，并充分借助設(shè)疑手段。具體而言，教師要充分了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)新知識(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如“已知一輛地鐵的平均速度是102.15 千米/小時(shí)，是公交車(chē)速度的3 倍，請(qǐng)問(wèn)公交車(chē)的平均速度是多少？”“一輛貨車(chē)的最大載量是3.5 噸，現(xiàn)在有11 噸貨物需要運(yùn)走，請(qǐng)問(wèn)貨車(chē)至少需要運(yùn)送幾次？”“小明在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的時(shí)候，將除數(shù)3.6 看成了6.3，所得結(jié)果比正確的商多了0.3，請(qǐng)問(wèn)這道題正確的商是多少？”“0.99 除以9.9 所得商是否大于1？”等，鼓勵(lì)學(xué)生基于預(yù)習(xí)進(jìn)行解答。課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師不要將上述問(wèn)題的正確答案直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，并適時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自行找到各個(gè)問(wèn)題的正確答案。這樣，在疑問(wèn)未知趣味性的刺激下，大多數(shù)學(xué)生都將對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，提升新知學(xué)習(xí)興趣，從而更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）指導(dǎo)問(wèn)題討論，點(diǎn)燃學(xué)生合作探究熱情

在新課標(biāo)背景下，隨著素質(zhì)教育教學(xué)要求的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)更加艱巨，任課教師不僅要傳授給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，還要盡力培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。但顯然，傳統(tǒng)上很多教師所用的一些手段都欠缺一定的適用性，無(wú)法在新的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮較大的助力作用，甚至可能起到反作用，阻礙學(xué)生的進(jìn)步。在此情況下，小組合作手段逐漸受到更多關(guān)注，并在實(shí)際教學(xué)中展現(xiàn)出不可忽視的價(jià)值，值得各任課教師加以應(yīng)用。在實(shí)際組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是主角，占據(jù)核心地位，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，否則將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，平時(shí)針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，教師有必要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的合作探究熱情，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)顯著發(fā)展數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，平時(shí)基于《多邊形的面積》這部分內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師致力于基礎(chǔ)知識(shí)講解的同時(shí)，還要選擇合適的時(shí)機(jī)組織學(xué)生結(jié)組進(jìn)行問(wèn)題討論。具體而言，教師要綜合分析學(xué)生以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)考慮學(xué)生平時(shí)的性格特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成不同的學(xué)習(xí)小組，然后為各小組設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，如“兩個(gè)完全一樣的直角三角形能不能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形？”“假如三角形和平行四邊形的底和高都相等，那么它們的面積是否也相等？”“一個(gè)平行四邊形的面積是36 平方厘米，底邊長(zhǎng)10 厘米，請(qǐng)問(wèn)它的高是多少？”鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)討論解答。在分析問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行思維的碰撞，深入分析問(wèn)題相關(guān)原理，為得到正確答案而共同努力。在這一過(guò)程中，幾乎每個(gè)學(xué)生都將在同學(xué)交流、問(wèn)題分析中體會(huì)到樂(lè)趣，進(jìn)一步增強(qiáng)合作探究的動(dòng)力，最終順利完成問(wèn)題解答任務(wù)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生自主思考欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如果能夠充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，教師將得到學(xué)生的積極配合，從而更加順利地完成授課任務(wù)，促使學(xué)生迅速理解新知識(shí)，顯著提升數(shù)學(xué)能力。相反，如果學(xué)生不主動(dòng)思考，那么就無(wú)法迅速理解教師所講內(nèi)容，難以高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度，學(xué)生在課堂上不一定能夠達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的，難以大幅提升數(shù)學(xué)能力，需要課外繼續(xù)探索學(xué)習(xí)，這時(shí)自主探索欲望就顯得非常重要了。因此，在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，任課教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生獨(dú)立思考的熱情，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

例如，在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》部分內(nèi)容的時(shí)候，教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)分析活動(dòng)的同時(shí)，還要選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行留白，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生自主思考的欲望。具體而言，在基礎(chǔ)講解任務(wù)結(jié)束之后，教師可以給予學(xué)生自主思考的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出心中的疑問(wèn)，如“已知一個(gè)數(shù)最大的因數(shù)是60，最小的倍數(shù)也是60，那么這個(gè)數(shù)是多少？”“有三個(gè)連續(xù)的偶數(shù)，設(shè)定最小的偶數(shù)是n，那么另外兩個(gè)分別是什么？”“如果三個(gè)連續(xù)的奇數(shù)相加，所得和是45，那么這三個(gè)奇數(shù)分別是什么？”“兩個(gè)連續(xù)自然數(shù)的積是否一定是奇數(shù)或偶數(shù)？”等，引導(dǎo)學(xué)生自主探索最終答案。在這一過(guò)程中，由于主體創(chuàng)新思想受到充分尊重，學(xué)生感受到獨(dú)立探索未知的樂(lè)趣，自主思考欲望會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，有助于他們?cè)趦?yōu)質(zhì)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，繼續(xù)進(jìn)行課外實(shí)踐，持續(xù)鍛煉，從而穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)綜合能力與素養(yǎng)。

（五）布置探索任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生積極鍛煉

一般而言，課外作業(yè)練習(xí)是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是不可缺少的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步分析課上遇到的問(wèn)題，攻克學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并進(jìn)行綜合應(yīng)用，從而大幅提升數(shù)學(xué)能力。但實(shí)際上，教師布置的課后作業(yè)缺少吸引力，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生高效拓展，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的持續(xù)提升。而從以往教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，引入疑問(wèn)成為一個(gè)很好的選擇，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的練習(xí)條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，任課教師就可以根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課后探索，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化鍛煉，大幅提升數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，在平時(shí)基于《圓》這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師按照計(jì)劃完成課堂教學(xué)任務(wù)后，可以根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如“如果一個(gè)圓的半徑擴(kuò)大3 倍，這個(gè)圓的面積和周長(zhǎng)會(huì)有怎樣的變化？”“一個(gè)鐘表時(shí)針的長(zhǎng)度是10 厘米，從6 時(shí)走到9 時(shí)，請(qǐng)問(wèn)時(shí)針掃過(guò)的面積是多少？”“如果長(zhǎng)方形、圓、正方形的周長(zhǎng)相等，那么哪個(gè)圖形的面積最大？”“現(xiàn)有一個(gè)半徑為8 厘米的圓形紙片，把它剪成兩個(gè)半圓，這兩個(gè)半圓周長(zhǎng)的和比整個(gè)圓的周長(zhǎng)增加了多少？”“半徑2 厘米的圓和直徑3 厘米的圓哪個(gè)比較大？”等，鼓勵(lì)學(xué)生課后自主探索，獨(dú)立完成作業(yè)。在未知問(wèn)題的刺激下，大多數(shù)學(xué)生都將更加積極地進(jìn)行強(qiáng)化鍛煉，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)綜合能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與要求都發(fā)生了變化，任課教師需要面臨更大的挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。為此，在平時(shí)的工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了大量的探索活動(dòng)，只為找到更適合的教學(xué)方法，盡力改善教學(xué)實(shí)踐。在這一情況下，趣疑手段逐漸進(jìn)入人們視野，展現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值與作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，順利達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)顯著提高。