農(nóng)村小學語文單元綜合作業(yè)設計路徑

福建省三明市尤溪縣管前中心小學 卓祖源

“雙減”政策的推行給農(nóng)村的小學語文教育帶來新的挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇，廣大農(nóng)村地區(qū)的小學語文教育工作者應當積極響應教育部的號召，將“雙減”落實到每一個農(nóng)村學子的身上，幫助農(nóng)村學子在輕松愉悅的環(huán)境中學習語文。單元綜合作業(yè)設計思路是貫徹新課標“構建開放、有序的語文課程”的科學理念，有助于優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)的小學語文作業(yè)結構，提高農(nóng)村地區(qū)的語文教學質量。

一、農(nóng)村小學語文單元綜合作業(yè)設計意義探究

隨著“雙減”政策的出臺與逐步貫徹落實，全民教育觀越來越理性、科學，為學生減負已經(jīng)成為教育界的共識。因此，農(nóng)村地區(qū)的小學語文教師應及時跟上現(xiàn)代教育的發(fā)展步伐，并依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中“作業(yè)評價建議”的相關要求，以培育學生的語文核心素養(yǎng)作為作業(yè)設計的宗旨。教師應當采用學習任務群的新模式，立足于全局性視野，并結合農(nóng)村特色教學資源，為學生設計單元綜合作業(yè)，提高作業(yè)的有效性，創(chuàng)新作業(yè)完成形式，減少學生對作業(yè)的負面情緒，使學生高效完成作業(yè)，幫助學生緩解學業(yè)壓力，促進學生身心健康成長，實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)語文教育的減負、提質。

（一）促進教育公平

農(nóng)村地區(qū)的教育相對落后，部分教師缺乏正確的教育觀念，制約著農(nóng)村地區(qū)語文教學的長足發(fā)展。單元綜合作業(yè)設計思路是在新課標的指導下提出的，更加科學化與高效化。農(nóng)村小學語文作業(yè)采用學習任務群的新樣態(tài)，有利于摒棄傳統(tǒng)農(nóng)村小學語文的常規(guī)化作業(yè)，更新農(nóng)村地區(qū)落后的教育理念，關注農(nóng)村學生的實際學習需求，適應農(nóng)村學生真實的語文學習情況，減輕農(nóng)村學子的學習負擔，貫徹“雙減”的教育理念，完善農(nóng)村語文課堂評價體系，提升農(nóng)村語文教學質量，在一定程度上可以縮小城鄉(xiāng)教育的差距，促進教育公平。

（二）提升學生語文素養(yǎng)

新課標提出的核心素養(yǎng)是指學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。教師利用多種手段設計單元綜合作業(yè)，摒棄傳統(tǒng)教育中的題海戰(zhàn)術，注重作業(yè)的高效性，有利于貫徹教育減負理念。學生在單元綜合作業(yè)中可以形成較為系統(tǒng)的語文知識體系，促進學以致用，提高語文建構能力與應用能力。同時，在單元綜合作業(yè)的統(tǒng)籌下，學生運用整體性思維，提高對語言知識與文學知識的理解力，感受到語文學科的文化內(nèi)涵，培育文化素質，有助于提升語文素養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學語文單元綜合作業(yè)設計路徑探究

（一）單元綜合作業(yè)注重趣味性

新課標指出，語文學習應當重視激發(fā)學生的積極性。因此，農(nóng)村的小學語文教師在依據(jù)統(tǒng)編版教材進行語文作業(yè)設計時要注重增加作業(yè)的趣味，使學生主動完成，提高學生完成作業(yè)的效率，有利于激發(fā)學生對語文學習的興趣。

以部編版小學語文四年級下冊第四單元的作業(yè)設計為例，教師應當抓住本單元的主要學習任務，結合農(nóng)村實際挖掘單元中包含的知識要素，本單元包含《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，教師應當考慮到很多農(nóng)村地區(qū)的學生家長都喂養(yǎng)過貓、母雞、白鵝等動物，于是可以讓學生在課堂上分享自己最喜歡的動物，以及與這些動物之間發(fā)生的趣事，并在回家后仔細觀察家中喂養(yǎng)的小動物，將課文中對動物的描寫與自己觀察得來的對動物的認識結合起來，從而把握本單元的學習主題，培養(yǎng)學生對動物的喜愛之情。

在此基礎上，教師可以讓學生勾畫出文章中自己最喜歡的描寫動物的片段，并摘抄在積累本上，注意體會作者對動物的獨特情感，學習作者描寫動物的手法。在實地觀察與模仿學習之后，學生對本單元的課文內(nèi)容已經(jīng)有了初步了解，在此基礎上，教師可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，將自己想象成作者筆下的任意一個動物，可以變作老舍筆下的貓或母雞、豐子愷筆下的白鵝，也可以聯(lián)系課內(nèi)外學習到的其他知識，將自己當作馮驥才筆下的珍珠鳥、巴金筆下可愛的小狗包弟等，寫一篇想象作文。學生可以聯(lián)系本單元所學知識與課外知識，盡情地發(fā)揮想象力，結合自己掌握的有關動物的知識，體現(xiàn)自身的寫作才能，高效地完成本單元的語文作業(yè)。

在本單元作業(yè)設計中，教師充分貫徹趣味型的作業(yè)設計原則，并充分運用學習任務群的作業(yè)設計理念，為學生設計趣味化的單元綜合作業(yè)，把握本單元教學的目標，高效地完成了本單元的語文寫作與閱讀任務。學生在寫單元綜合想象作文的同時，可以運用在農(nóng)村生活中的經(jīng)驗，使作文表達的情感更加真實，同時按照自己的喜好自由寫作，有利于激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，提高語文課堂教學質量。

（二）單元綜合作業(yè)注重層次性

在單元綜合設計的要求下，教師應當注重作業(yè)布置的層次性，為學生設置多個不同難度、不同層級的作業(yè)，使學生按計劃完成學習任務，循序漸進地提升語文技能，減輕學生的作業(yè)負擔。層次性的單元綜合作業(yè)順應了學生理解知識與掌握相關語文技能的規(guī)律，體現(xiàn)了作業(yè)的科學性，有利于落實教育的“雙減”政策。

以部編版小學語文四年級下冊第一單元的作業(yè)設計為例，本單元包括《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》等課文，教師可以在教學本單元古詩時，將重點放在學生對鄉(xiāng)村生活的情感培養(yǎng)方面。學生根據(jù)自身的實際鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗，對三首古詩《田園四時雜興》《宿新市徐公店》以及《清平樂村居》進行初步感知，教師可以引導學生結合課本插圖與單元導語部分插圖想象詩人所描寫的鄉(xiāng)村美好的圖畫，多朗誦幾遍喜歡的詩句，并與同桌交流感想，感受鄉(xiāng)村之美，培育熱愛鄉(xiāng)土的情感。這樣的作業(yè)設計難度不大，為學生的單元學習打下了堅實的情感基礎，有利于學生把握本單元作者的總體情感傾向。

之后，學生學習《鄉(xiāng)下人家》一課，這篇課文主要描寫了鄉(xiāng)村的春天、夏天與秋天三個季節(jié)的生活場景，農(nóng)村學生很容易與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。于是，教師可以引導學生多讀幾遍課文，注意課文中描寫的三個季節(jié)的不同特征，找出能夠表現(xiàn)作者感受的課文段落或句子詞語等，學習作者的寫作手法，并總結作者的思想情感，從而鍛煉學生對文本信息的提取能力與課文概括能力，有利于提高學生的閱讀水平，并在閱讀文本的過程中為寫作積累素材與經(jīng)驗。

《天窗》這篇課文同樣描寫的是鄉(xiāng)村生活，將小小的“天窗”作為本篇文章的切入點，寫作視角獨特。同時，學生在對本單元的學習中已經(jīng)培育了較為深厚的對鄉(xiāng)村生活的情感，并在課文的閱讀學習中掌握了一定的寫作技法，這時，教師可以為學生布置練筆任務，讓學生將積累的對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情通過作文的方式表達出來，并注意運用在本單元學習到的寫景、記事等寫作方法，鍛煉學生的寫作能力。

這樣的設計理念體現(xiàn)了作業(yè)的層次性，遵循學生的認知規(guī)律，學生從初步形成情感到進一步閱讀學習，再到以讀促寫，直到完成本單元的寫作任務，依次完成由簡單到難度較大的作業(yè)，逐步提升了語文綜合技能。

（三）單元綜合作業(yè)注重主體性

新課標明確指出學生是發(fā)展的主體，教師應當時刻關注學生的真實需求，改變傳統(tǒng)語文作業(yè)從教師角度出發(fā)的設計思路，將作業(yè)主體指向學生，選擇符合學生實際能力與個性愛好的單元綜合作業(yè)形式，為學生留下充足的自主發(fā)揮空間，體現(xiàn)學生的主體性，為學生的長遠發(fā)展做好準備。

例如，在講解四年級下冊第四單元的課文時，教師可以為學生設計多種作業(yè)，給予學生充足的選擇空間，如學生可以畫一幅關于貓的圖畫，也可以寫一篇以母雞為主題的作文，或者以白鵝的形象為基礎，用泥土制作一份手工，還可以閱讀同類型的文章、觀看課外書籍等。多樣化的單元綜合作業(yè)為學生提供了自由選擇的空間，學生可以根據(jù)自己的愛好選擇完成哪一項作業(yè)，從而提高完成作業(yè)的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，高質量地完成單元綜合學習任務。同時，教師應當為學生布置不同難度的作業(yè)，供學生選擇，如對于語文基礎較差的學生，教師可以布置難度較小、開放性較強的作業(yè)；對于中等生，教師既要發(fā)展這部分學生的能力，又要繼續(xù)激發(fā)這部分學生的學習興趣，可以設置難度適中的作業(yè)，以符合學生的最近發(fā)展區(qū)；對于語文基礎較好、熱愛語文學習的學生，教師可以適當增加作業(yè)難度，設置更加專業(yè)化的作業(yè)，充分挖掘這部分學生的語文學習潛力，提高學生的自主性。

除此之外，教師可以鼓勵學生自己設計作業(yè)并完成。每個學生的學習基礎和對知識的掌握程度不同，學生可以根據(jù)自身的基本情況，設計符合自身能力發(fā)展的作業(yè)。以三年級下冊第四單元的作業(yè)設計為例，本單元包含《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，都與豐富多彩的自然景色有關。于是，教師可以帶領學生走出課堂，利用農(nóng)村教學的優(yōu)勢，來到戶外展開對大自然的觀察。學生可以觀察本單元描述的草木花朵和小動物，并發(fā)揮自己的特長，為自己設計作業(yè)，如擅長繪畫的學生可以用畫筆再現(xiàn)課文中美妙的植物世界；擅長觀察的學生可以觀察蜜蜂與小蝦，關注小動物的形態(tài)特征與生活細節(jié)，開展蜜蜂生活習性調(diào)查活動；擅長口頭表達的學生可以將課文描寫的內(nèi)容與觀察得來的實際結合起來，編一個關于小蝦、蜜蜂的童話故事，并將這個故事講給他人聽。

教師根據(jù)學生的愛好、特長與不同的學習情況增加作業(yè)種類，或者讓學生參與作業(yè)設計，有利于學生發(fā)揮自身的主觀能動性，主動學習語文知識，完成語文作業(yè)，有利于提高語文教學水平。

（四）單元綜合作業(yè)注重合作性

合作化的作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的合作意識，對于提高學生的合作能力與合作素養(yǎng)具有重要意義。在單元綜合作業(yè)設計中，教師可以讓學生采取合作的方式完成作業(yè)，這有利于切實減輕學生的作業(yè)負擔，減少學生的抵觸情緒，貫徹“雙減”理念。

例如，在教學《草船借箭》一課時，教師發(fā)現(xiàn)讓學生自由朗讀往往不能取得較好的教學效果，學生往往因為缺少約束力而出現(xiàn)偷懶的情況。這時，教師可以讓全班學生一起朗讀課文，在全班的共讀中，學生無形中受到來自同學的督促，從而集中注意力，減少讀書走神的現(xiàn)象，同時在班級營造比較濃厚的學習氛圍，促進學生理解課文內(nèi)容。

又如，在《景陽岡》一課教學中，教師可以讓學生利用合作的形式，為學生布置合作表演的作業(yè)。學生與小組成員共同研讀教材，熟悉本課的主要內(nèi)容，然后分配角色，如武松、老虎、店主人、路人等，并記憶所選角色的臺詞，合作演繹武松路過景陽岡并醉酒打虎的場景。這樣的演繹作業(yè)加深了學生對課本內(nèi)容的理解，有利于學生深入體會課文中主人公武松英勇無畏的人物形象。

教學完《猴王出世》后，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容為學生布置閱讀少兒名著《西游記》的任務，由于原著過長，教師可以采用閱讀接力的形式，讓學生小組合作進行接力閱讀，一個學生負責一個原著章節(jié)。如負責閱讀《大鬧天宮》這一章節(jié)的學生，在讀完這部分內(nèi)容后，應該將這一故事經(jīng)過自己的總結與概括講給下一個閱讀的學生聽，下一個學生聽了之后，應當按順序閱讀《囚困五行山》，之后是《唐僧身世》《雙叉嶺唐僧遇難》《緊箍咒來歷》等。閱讀接力的形式有利于激發(fā)小組內(nèi)每個學生的課外閱讀興趣，幫助學生進行適當?shù)恼n外知識拓展，同時使每個學生都能明確自己的閱讀任務，發(fā)揮合作學習的效力，最終完成閱讀整本少兒名著的語文作業(yè)。

在教學本單元最后一篇文章《紅樓春趣》時，教師應當讓學生參考本課插圖，并利用多媒體為學生呈現(xiàn)《紅樓夢》的影像資料，使學生豐富對本篇名著節(jié)選的感知。隨后，教師可以讓學生利用《紅樓春趣》中的相關元素為班級設計一張黑板報，在這一合作作業(yè)的指引下，學生能夠進一步把握文章的主旨，抓住課文中的主要人物，如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等，將這些人物摹畫下來，發(fā)揮創(chuàng)作才能，設計紅樓夢主題的黑板報。在這一作業(yè)中，學生可以發(fā)揮自己的特長，如寫字、畫畫、設計、組織、決策等，把握課文的情感基調(diào)，并增加與同學之間的交流，增強合作意識，從而順利完成黑板報的設計，有利于形成良好的語文學習氛圍與和諧友好的班風。

三、結語

單元綜合作業(yè)是作業(yè)優(yōu)化的可行路徑，有利于落實“雙減”政策。農(nóng)村地區(qū)的小學語文教師應當立足于農(nóng)村教學的客觀實際情況，充分利用農(nóng)村特色，發(fā)揮農(nóng)村語文教育的優(yōu)勢，為學生設計充滿趣味性、具有層次性、體現(xiàn)合作性、發(fā)揮學生主體性的單元綜合語文作業(yè)，幫助學生提升語文核心素養(yǎng)，縮小城鄉(xiāng)語文教學的差距，促進教育均衡發(fā)展。