高中英語(yǔ)傳記類(lèi)語(yǔ)篇育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的優(yōu)化路徑

李寶榮

(北京教育學(xué)院 人文與外語(yǔ)教育學(xué)院, 北京 100120)

學(xué)科育人價(jià)值是指學(xué)科課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)科技能之外,還要促進(jìn)學(xué)生心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展。[1]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《高中英語(yǔ)新課標(biāo)》)明確要求“實(shí)施普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)以德育為魂”,“注重在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中,幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化,培育中國(guó)情懷,堅(jiān)定文化自信,拓展國(guó)際視野,增進(jìn)國(guó)際理解,形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”[2]2。

人物傳記是一種敘事類(lèi)文體,通過(guò)對(duì)中外典型人物的生平事跡、貢獻(xiàn)影響等方面進(jìn)行系統(tǒng)描述,反映他們深層的思想精神及特質(zhì)。“傳記作品對(duì)人們有著鮮明的人生指向和深刻的人格熏陶功能,是最直接、最有效的立德樹(shù)人文學(xué)載體?！盵3]在高中英語(yǔ)教材中,傳記類(lèi)語(yǔ)篇呈現(xiàn)的代表性人物積極探索,開(kāi)拓創(chuàng)新,克服種種挑戰(zhàn)和困難,或以令世人矚目的成就或以堅(jiān)韌不拔的精神,對(duì)社會(huì)乃至人類(lèi)世界產(chǎn)生積極影響,具有以精神育人、以人育人的獨(dú)特價(jià)值。高中英語(yǔ)教材中的傳記類(lèi)語(yǔ)篇涉及科學(xué)、教育、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的主題人物,對(duì)這些主題人物的思想和行為等進(jìn)行多方位的解析,可以使學(xué)生更好地了解社會(huì)共通的價(jià)值觀念、道德修養(yǎng)、審美情趣、社會(huì)規(guī)約和風(fēng)俗習(xí)慣;更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,形成正確的價(jià)值觀和道德情感,進(jìn)而成為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人,成為有家國(guó)情懷的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。但筆者在高中英語(yǔ)課堂觀察及課后研討交流中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前部分教師在教學(xué)中仍無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)傳記類(lèi)語(yǔ)篇的育人價(jià)值?；诖?本文將以北師大版和人教版高中英語(yǔ)教材為例,分析教師在實(shí)現(xiàn)傳記類(lèi)語(yǔ)篇育人價(jià)值方面存在的問(wèn)題,并依據(jù)教育部關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育“修身”“齊家”“治國(guó)”“兼濟(jì)天下”四個(gè)主題要素,[4]探討實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)傳記類(lèi)語(yǔ)篇育人價(jià)值的優(yōu)化路徑。

一、強(qiáng)化分析高中英語(yǔ)傳記類(lèi)語(yǔ)篇育人價(jià)值的意識(shí)

實(shí)際上,高中英語(yǔ)傳記類(lèi)語(yǔ)篇中中國(guó)榜樣人物背后所體現(xiàn)的中國(guó)優(yōu)秀文化故事、經(jīng)濟(jì)發(fā)展故事、解決世界問(wèn)題的智慧故事等,都是學(xué)生講好中國(guó)故事的重要素材,有助于激活他們已有的主題文化知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí),培養(yǎng)、提升他們的家國(guó)情懷和人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)。與此同時(shí),傳記類(lèi)語(yǔ)篇中其他國(guó)家和地區(qū)榜樣人物所體現(xiàn)的自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔等精神,也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同,幫助他們形成跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。因此,教師要基于單元主題和語(yǔ)篇標(biāo)題,強(qiáng)化分析傳記類(lèi)語(yǔ)篇育人價(jià)值的意識(shí)。一是強(qiáng)化育人意識(shí),要明晰傳記類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育以及幫助學(xué)生樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí)的作用,而不是僅僅止步于對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀技能的訓(xùn)練。二是強(qiáng)化內(nèi)容意識(shí),要充分分析和挖掘傳記類(lèi)語(yǔ)篇背后所承載的中外優(yōu)秀人文和科學(xué)文化以及傳記人物獨(dú)特的優(yōu)秀品質(zhì)和價(jià)值觀。三是強(qiáng)化策略意識(shí),要依據(jù)“修身”“齊家”“治國(guó)”“兼濟(jì)天下”四個(gè)主題要素,確立傳記類(lèi)語(yǔ)篇育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的整體維度、教學(xué)思路和教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠以傳記人物為切入點(diǎn),通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞较蚴澜绯尸F(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的豐富哲學(xué)思想、人文精神、道德理念,進(jìn)而提升思維品質(zhì)和精神內(nèi)涵。

二、確立分析高中英語(yǔ)傳記類(lèi)語(yǔ)篇育人價(jià)值的整體維度和重點(diǎn)內(nèi)容

傳記類(lèi)語(yǔ)篇育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,無(wú)法通過(guò)單個(gè)語(yǔ)篇的教學(xué)充分達(dá)成,因此,教師只有準(zhǔn)確定位并提煉傳記類(lèi)語(yǔ)篇育人價(jià)值分析的整體維度與重點(diǎn)內(nèi)容,才能實(shí)現(xiàn)以文化育人、以人育人的整體育人目標(biāo),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,進(jìn)而落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

(一)定位傳記類(lèi)語(yǔ)篇育人價(jià)值的整體維度

整體維度是教師分析傳記類(lèi)語(yǔ)篇育人價(jià)值的抓手和支架,但在實(shí)際教學(xué)中,部分教師缺乏傳記類(lèi)語(yǔ)篇育人價(jià)值分析的整體維度,具體表現(xiàn)為重視單篇內(nèi)容的解讀與分析,很難從單元主題的角度綜合分析每個(gè)傳記類(lèi)語(yǔ)篇承載的育人價(jià)值重點(diǎn)及學(xué)生的發(fā)展點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從單元角度建構(gòu)起對(duì)主題內(nèi)涵的整體認(rèn)知;部分教師意識(shí)到應(yīng)該把人物行為及優(yōu)秀品格分析作為發(fā)展學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的載體,但缺乏整體分析人物品格的維度,局限于就人論人;部分教師的分析角度比較零散隨意,僅僅依據(jù)教師自己的語(yǔ)篇分析預(yù)設(shè)以及學(xué)生的生成而定,無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)傳記類(lèi)語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生品格塑造的價(jià)值。

在教學(xué)中,教師要依據(jù)英語(yǔ)課程“有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、國(guó)際視野、全球意識(shí)、跨文化比較意識(shí)與文明互鑒意識(shí),多元思維認(rèn)知與審辨能力,中外人文交流、對(duì)話與合作的能力,直接學(xué)習(xí)并汲取世界文化精華與文明進(jìn)步成果的能力,同時(shí)也為學(xué)生未來(lái)參與國(guó)際事務(wù)、傳播中華文化、講好中國(guó)故事、闡釋中國(guó)特色、參與構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體奠定必要的勝任力基礎(chǔ)”[5]的要求,結(jié)合教育部關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的四個(gè)主題要素,以及《高中英語(yǔ)新課標(biāo)》關(guān)于學(xué)科育人的人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題語(yǔ)境,[2]12從以下三個(gè)方面確定分析傳記類(lèi)語(yǔ)篇育人價(jià)值的整體維度。一是修身養(yǎng)性,指向自我發(fā)展和個(gè)人修養(yǎng)提升,具體包括學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體其生存與發(fā)展所需要的心存善念、明辨是非、堅(jiān)韌豁達(dá)、知行合一等品質(zhì)。二是齊家治國(guó),指向責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國(guó)情懷培育,具體包括學(xué)生作為社會(huì)人所需要的社會(huì)責(zé)任感、尊老愛(ài)幼、和睦鄰里、愛(ài)國(guó)如家、自強(qiáng)不息等品質(zhì)。三是兼濟(jì)天下,指向國(guó)際視野和文化自信,具體包括學(xué)生作為國(guó)際公民所需要的尊重自然、美美與共、和諧共生等人類(lèi)共通的價(jià)值觀和世界觀。教師可根據(jù)上述傳記類(lèi)語(yǔ)篇育人價(jià)值分析的整體維度,結(jié)合具體案例,探討并確定傳記類(lèi)語(yǔ)篇單元整體的育人價(jià)值和各語(yǔ)篇的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供具體方向和聚焦點(diǎn)。

(二)提煉傳記類(lèi)語(yǔ)篇育人價(jià)值的重點(diǎn)內(nèi)容

北師大版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 6 The Admirable(令人敬佩的人物)單元內(nèi)容包括中外不同時(shí)代、不同領(lǐng)域多個(gè)榜樣人物的傳記類(lèi)語(yǔ)篇。教師要依據(jù)傳記類(lèi)語(yǔ)篇育人價(jià)值分析的整體維度,確定本單元的整體育人價(jià)值:學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)受人敬佩的人物勇于探索、積極奉獻(xiàn)社會(huì)的事跡,總結(jié)歸納并領(lǐng)悟他們所具有的優(yōu)秀品質(zhì),進(jìn)而對(duì)the admirable的內(nèi)涵有全面的理解,并提升自己學(xué)習(xí)榜樣人物奉獻(xiàn)社會(huì)并不斷進(jìn)行自我完善的意識(shí)。

例如,在The Admirable單元中,Lesson 1 A Medical Pioneer介紹了屠呦呦運(yùn)用現(xiàn)代方法克服種種困難及挑戰(zhàn)發(fā)現(xiàn)青蒿素的過(guò)程及其對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)。教師可以基于標(biāo)題中的關(guān)鍵詞medical pioneer,結(jié)合單元主題The Admirable確定該篇的育人目標(biāo)為齊家治國(guó)和兼濟(jì)天下,梳理歸納屠呦呦勇于探索、創(chuàng)新革新、求真務(wù)實(shí)、淡泊名利、樂(lè)于奉獻(xiàn)的科學(xué)精神及兼濟(jì)天下的情懷,提升學(xué)生崇尚榜樣爭(zhēng)做先鋒的干勁及人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)。與此同時(shí),教師可以把文本中體現(xiàn)屠呦呦探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、影響、所取得的成就以及背后的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、勇于探索、創(chuàng)新革新等優(yōu)秀品質(zhì)的內(nèi)容,即文章第三段至第五段作為實(shí)現(xiàn)上述育人目標(biāo)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。再如Lesson 3 The Superhero BehindSuperman講述的是電影《超人》的主人公扮演者Christopher Reeve從馬上摔下致殘后不向命運(yùn)低頭、積極奉獻(xiàn)社會(huì)的故事。教師可以基于標(biāo)題中的關(guān)鍵詞Superhero 確定該篇的育人目標(biāo)為修身養(yǎng)性、齊家治國(guó),即讓學(xué)生學(xué)習(xí)Reeve勇于克服身體殘障的樂(lè)觀生活態(tài)度及積極為社會(huì)貢獻(xiàn)力量的情懷,理解自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌豁達(dá)等是世界普遍認(rèn)可的優(yōu)秀品質(zhì),提升不斷自我完善和為社會(huì)貢獻(xiàn)力量的意愿和能力,并據(jù)此目標(biāo)把語(yǔ)篇第四段和第五段作為實(shí)現(xiàn)上述育人目標(biāo)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性的主題學(xué)習(xí)鏈和主題文化交際情境

在傳記類(lèi)語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)中,探究主題意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)的高潮,主要聚焦語(yǔ)篇所承載的深層文化內(nèi)涵和價(jià)值取向,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,理性表達(dá)觀點(diǎn)。但部分教師在傳記類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)中缺乏創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的主題認(rèn)知以及生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的主題情境的能力,只是把語(yǔ)篇作為學(xué)生學(xué)習(xí)理解的素材,導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式化。具體表現(xiàn)為:帶領(lǐng)學(xué)生逐段學(xué)習(xí),注重人物生平經(jīng)歷時(shí)間線(有時(shí)還會(huì)拓展補(bǔ)充人物生平信息的文本)的梳理及情感線的挖掘,平行并重地學(xué)習(xí)、理解、介紹語(yǔ)篇中人物相關(guān)的內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生能夠復(fù)述涵蓋人物的所有信息,但缺乏聚焦傳記主題關(guān)鍵內(nèi)容、關(guān)聯(lián)自我發(fā)展、提升個(gè)人修養(yǎng)、發(fā)展家國(guó)情懷和兼濟(jì)天下的意識(shí)和能力;在結(jié)課前生硬地進(jìn)行品格修養(yǎng)、家國(guó)情懷教育及主題意義升華的探討,但由于學(xué)習(xí)活動(dòng)及情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的認(rèn)知、情感態(tài)度及世界觀、人生觀和價(jià)值觀的自我反思調(diào)整關(guān)聯(lián)不強(qiáng),無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生情感觸動(dòng)和認(rèn)知沖突,也無(wú)法實(shí)現(xiàn)主題認(rèn)知優(yōu)化基礎(chǔ)上的核心素養(yǎng)融合發(fā)展。

（7）有些招標(biāo)不符合法定程序，從發(fā)標(biāo)書(shū)至開(kāi)標(biāo)時(shí)間少于 20天，更有甚者中間還有可能對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行變動(dòng)，讓投標(biāo)單位叫苦不迭；

教師可以依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律,遵循激活對(duì)主題的認(rèn)知—形成主題問(wèn)題鏈—建構(gòu)主題觀念—進(jìn)行主題文化交際的育人活動(dòng)邏輯鏈條,創(chuàng)設(shè)多樣的情境活動(dòng),將學(xué)生與傳記人物及主題的互動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)前、中、后的全過(guò)程中。如閱讀前讓學(xué)生思考"What do you know about the character(the topic)?"閱讀過(guò)程中讓學(xué)生思考"What have you learned about the character(the topic)?"閱讀后讓學(xué)生思考"What do you think of him/her, What have you learned from him/her? How do you tell his/ her story?"通過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)性主題問(wèn)題的思考,學(xué)生會(huì)始終處于學(xué)習(xí)理解傳記內(nèi)容—向傳記人物學(xué)習(xí)—傳播人物主題故事的思維及語(yǔ)言行為連續(xù)體中,且在與文本互動(dòng)、與同伴互動(dòng)、與教師互動(dòng)以及與傳記人物互動(dòng)過(guò)程中生成個(gè)性化的理解,建構(gòu)起主題觀念,提升在社會(huì)交往及國(guó)際交流情境中的表達(dá)能力,最終實(shí)現(xiàn)傳記類(lèi)語(yǔ)篇的育人價(jià)值。

(一)借助多模態(tài)資源激活學(xué)生的主題認(rèn)知及學(xué)習(xí)期待

在學(xué)習(xí)前,教師可以運(yùn)用傳記標(biāo)題和配套圖片、視頻等多模態(tài)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)傳記人物、主題、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)等方面的已有背景知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)能力。例如,可以通過(guò)"Who is she/he?What do you know about him/her?"等問(wèn)題引導(dǎo)、激活學(xué)生關(guān)于人物的職業(yè)、事跡、品質(zhì)、影響、成就等背景知識(shí),而后以"If you are going to write a passage to introduce him/her, what aspects will you cover? Which aspects will you highlight with the title of...?"等作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生與文本內(nèi)容互動(dòng)的問(wèn)題,引發(fā)其對(duì)傳記內(nèi)容的思考和關(guān)注,明確思維聚焦點(diǎn),為其在閱讀過(guò)程中分析理解語(yǔ)篇表達(dá)的邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)內(nèi)容及語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)等做好鋪墊。

對(duì)于學(xué)生較為陌生的人物,教師可以結(jié)合語(yǔ)篇題目,使用體現(xiàn)關(guān)鍵事件、人物特質(zhì)、突出貢獻(xiàn)及影響,或者他人對(duì)人物的評(píng)價(jià)等方面的視頻或圖片等,促使學(xué)生形成對(duì)人物的初步認(rèn)知進(jìn)而產(chǎn)生深入探究的愿望。例如,可以用"What do you want to know about him/her? What do you expect to read/learn from the passage?"等問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容學(xué)習(xí)探究的期待。同時(shí),教師板書(shū)學(xué)生期待了解或者預(yù)測(cè)出的主題內(nèi)容關(guān)鍵詞,為促進(jìn)學(xué)生理解做好鋪墊;在學(xué)生第一遍閱讀后,師生互動(dòng)驗(yàn)證傳記中是否有他們提到的內(nèi)容,教師板書(shū)補(bǔ)充出文本中的重要內(nèi)容;在學(xué)生深度閱讀理解文章后,師生互動(dòng)歸納出傳記的邏輯結(jié)構(gòu)及內(nèi)容要素(人物出生、教育等基本背景信息、事跡貢獻(xiàn)及成就、對(duì)人物的評(píng)價(jià)等),使學(xué)生對(duì)傳記類(lèi)語(yǔ)篇內(nèi)容形成初步的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

(二)設(shè)計(jì)指向主題關(guān)鍵內(nèi)容的問(wèn)題鏈,使學(xué)生深度理解主題意義

深入梳理和探究傳記人物的關(guān)鍵事跡、優(yōu)秀品質(zhì)和主題意義有助于學(xué)生思維和精神的成長(zhǎng)。“對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容,直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效?！盵2]14因此,教師要基于傳記類(lèi)語(yǔ)篇的主題關(guān)鍵詞,聚焦人物的思想行為、獨(dú)特貢獻(xiàn)、作者及他人對(duì)人物的評(píng)價(jià)等要素設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈,使學(xué)生深度理解主題意義,優(yōu)化主題認(rèn)知。例如,在教學(xué)A Medical Pioneer 時(shí),教師圍繞主題關(guān)鍵詞medical pioneer可以設(shè)計(jì)以下主要問(wèn)題:

Q1:How did Tu Youyou make the discovery of artemisinin?

追問(wèn):Why was it not an easy task?

在師生互動(dòng)Q1答案時(shí),教師補(bǔ)充講解屠呦呦突破環(huán)境條件限制、綜合中西醫(yī)學(xué)知識(shí)智慧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程的視頻,促進(jìn)學(xué)生深度理解其勇于探索的精神品質(zhì)。

Q2:What was the influence of the discovery?

Q3:What were her achievements?

追問(wèn):Why could she achieve so much?

Q4:What is her attitude towards fame and honour?

Q5:Why is Tu Youyou regarded as a medical pioneer?

Q6:What do you think of her? What have you learned from her?

以上問(wèn)題遵循基于文本—深入文本—適當(dāng)超越文本的邏輯,圍繞人物的關(guān)鍵事件(發(fā)現(xiàn)青蒿素)逐層深入,有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)探究傳記類(lèi)語(yǔ)篇表達(dá)邏輯及語(yǔ)言特點(diǎn),建構(gòu)傳記人物行為事跡—影響及貢獻(xiàn)—多主體(自己、他人、作者等)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知,優(yōu)化對(duì)傳記主題的認(rèn)知,提升自主學(xué)習(xí)能力。具體而言,Q1和Q2指向傳記人物的主要事跡及影響,引導(dǎo)學(xué)生聚焦屠呦呦的創(chuàng)新想法及發(fā)現(xiàn)青蒿素的艱辛過(guò)程的關(guān)鍵語(yǔ)句,并對(duì)其成功發(fā)現(xiàn)青蒿素背后的原因進(jìn)行深入探究,感悟其勇于探索、創(chuàng)新革新、求真務(wù)實(shí)的精神品質(zhì)。Q3、Q4和Q5引導(dǎo)學(xué)生跨段落整合描述屠呦呦的行為事跡、巨大貢獻(xiàn)的語(yǔ)句,并通過(guò)追問(wèn)"Why could she achieve so much? "啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)悟屠呦呦作為medical pioneer的精神品質(zhì),進(jìn)而形成單元語(yǔ)篇價(jià)值觀念——積極探索未知、勇于創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)和科學(xué)精神是先鋒人物的特有品質(zhì)。同時(shí),從她領(lǐng)取諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)時(shí)的致謝語(yǔ)"This is not only an honor for myself, but also recognition and encouragement for all scientists in China"中感悟其淡泊名利、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì),深化對(duì)medical pioneer的已有理解,生成對(duì)單元主題The Admirable內(nèi)涵的新認(rèn)知——An individual who is looked up to and revered by people because of their achievements, contributions and qualities。Q6與Q5呼應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)人物的過(guò)程中獲得關(guān)于人生意義價(jià)值的感悟和啟迪,并聯(lián)結(jié)自己的認(rèn)知思考自身能夠?qū)W習(xí)借鑒并調(diào)整改進(jìn)的方面,提高修身、齊家、治國(guó)的意識(shí)。

問(wèn)題鏈不僅可以幫助學(xué)生深化對(duì)傳記類(lèi)語(yǔ)篇邏輯結(jié)構(gòu)、人物關(guān)鍵事跡、優(yōu)秀品質(zhì)以及主題的理解,還可以作為學(xué)生在真實(shí)情境中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的支架,促使其多角度思考、吸收、內(nèi)化、交流人物傳記學(xué)習(xí)的收獲。例如,可以設(shè)置情境,學(xué)生進(jìn)行角色扮演,對(duì)屠呦呦及其同事進(jìn)行訪談。對(duì)傳記人物進(jìn)行訪談的情境活動(dòng)可以激勵(lì)學(xué)生再次閱讀傳記,并在與傳記人物及其同伴的對(duì)話中換位思考,做出有關(guān)人生意義的價(jià)值判斷,在深度的語(yǔ)言交際體驗(yàn)中生成主題觀念——勇于探索、創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)合作、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)等社會(huì)主義核心價(jià)值觀,并將之內(nèi)化于心,轉(zhuǎn)化為個(gè)人的品質(zhì)精神。

(三)創(chuàng)設(shè)主題文化交際情境,引導(dǎo)學(xué)生講好中國(guó)故事,堅(jiān)定文化自信

在學(xué)習(xí)傳記類(lèi)語(yǔ)篇后,教師可以結(jié)合傳記主題,圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中修身、齊家、治國(guó)等主題的其中一項(xiàng),創(chuàng)設(shè)社會(huì)文化交際情境和學(xué)校文化品格育人情境,引導(dǎo)學(xué)生在依托人物故事進(jìn)行主題文化推介的基礎(chǔ)上,對(duì)接自我評(píng)價(jià),思考如何完善個(gè)人品格修養(yǎng)。與此同時(shí),還要注重創(chuàng)設(shè)人物主題文化推介的國(guó)際交往情境,引導(dǎo)學(xué)生講好中國(guó)故事,堅(jiān)定文化自信。

首先,結(jié)合傳記人物的主題及精神品質(zhì)等確定真實(shí)的文化交際情境。“在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),中國(guó)文化傳播大多注重實(shí)用器物類(lèi)文化輸出,如茶、瓷器、絲織品、工藝品等,而思想文化(如中國(guó)的核心理念和核心價(jià)值)輸出相當(dāng)匱乏。”[6]因此,教師要注重利用教材單元主題內(nèi)容涉及的適合青少年參與的國(guó)際交往平臺(tái),例如聯(lián)合國(guó)教科文組織“遺產(chǎn)青年說(shuō)”等平臺(tái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境,讓學(xué)生發(fā)表人物推介類(lèi)演講,或制作通過(guò)人物推介的方式講述中國(guó)文化主題故事的視頻等。

此外,高中英語(yǔ)教材中傳記類(lèi)語(yǔ)篇涉及的單元主題聚焦于人類(lèi)共通的文化遺產(chǎn)、饑餓、疾病及環(huán)境等問(wèn)題的解決,也涉及聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界糧農(nóng)組織、世界衛(wèi)生組織等國(guó)際性組織。教師可以通過(guò)介紹這些組織并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的跨文化交際的情境,拓展學(xué)生的國(guó)際視野,提升他們的跨文化交際能力。人教版高中《英語(yǔ)》選擇性必修第一冊(cè) Unit 5 Working the Land 單元的閱讀語(yǔ)篇A Pioneer for All People是袁隆平的傳記。在教學(xué)中,教師可以利用本單元涉及的世界糧農(nóng)組織設(shè)計(jì)跨文化交際輸出任務(wù):Suppose you were invited by Food and Agriculture Organization of the United Nations Youth Forum to give a speech "A pioneer for all people",including :why and how Yuan Longping developed hybrid rice;his other innovations and contributions to people in other countries;his two dreams and influence on you.這些問(wèn)題和任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解袁隆平身上體現(xiàn)出來(lái)的中國(guó)傳統(tǒng)文化中自強(qiáng)不息、腳踏實(shí)地、守正創(chuàng)新、知行合一等品質(zhì),促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)收獲的轉(zhuǎn)化,如思考解決世界糧食問(wèn)題的行動(dòng)策略等,提升兼濟(jì)天下的意識(shí)。

其次,結(jié)合學(xué)生講故事的作品,引導(dǎo)他們提升在國(guó)際交往情境中講好中國(guó)故事的能力。教師可以通過(guò)What do I want to recommend about him/her as a...( pioneer)? What should be the focus and how can I tell the story better? What Chinese core values or virtues should I convey to foreign friends? 等問(wèn)題,讓學(xué)生真正理解“講故事就是講事實(shí)、講形象、講情感、講道理,講事實(shí)才能說(shuō)服人,講形象才能打動(dòng)人,講情感才能感染人,講道理才能影響人”[7]的真正內(nèi)涵,并能聚焦于榜樣人物解決問(wèn)題的具體言行、智慧策略和他們對(duì)待成就及評(píng)價(jià)的態(tài)度等事實(shí),深刻理解人物故事及其背后的優(yōu)秀品質(zhì)和中國(guó)傳統(tǒng)文化思想,提升講好中國(guó)故事的能力。例如,在講述袁隆平作為A pioneer for all people解決世界饑餓問(wèn)題的故事時(shí),不僅要講述他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)雜交水稻提高產(chǎn)量以及利用海水種植擴(kuò)大可利用的農(nóng)業(yè)面積等的創(chuàng)新智慧做法,還要講述袁隆平幾十年如一日的農(nóng)民本色及其“兩個(gè)夢(mèng)”,特別是“讓雜交水稻覆蓋全球”的夢(mèng)想,探討其中蘊(yùn)含著的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)解決全人類(lèi)共同難題的重要啟示、中國(guó)人民兼濟(jì)天下的情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng),感悟生動(dòng)鮮活的中國(guó)故事、中國(guó)智慧及中國(guó)力量,進(jìn)而提升文化自信。

再次,利用國(guó)外媒體制作的中國(guó)主題故事的視頻等資源引導(dǎo)學(xué)生從跨文化交際視角思考如何講好中國(guó)故事。在學(xué)生講述屠呦呦團(tuán)隊(duì)合作提煉青蒿素背后的集思廣益、求同存異等揭示中華思想精神的故事后,教師可播放BBC拍攝的推介屠呦呦作為20世紀(jì)偉大科學(xué)家的視頻,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己講述故事的視角和BBC推介視角的異同,使他們明確要在國(guó)際交往情境中講好中國(guó)故事,就必須既要對(duì)接世界共性的主題,了解交際對(duì)象的關(guān)注點(diǎn)和視角,還要生動(dòng)鮮活地凸顯人物傳遞的中國(guó)優(yōu)秀文化思想及核心價(jià)值。