農(nóng)業(yè)高職院校賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在邏輯和推進(jìn)路向

［摘要］在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代背景下，服務(wù)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，高職院校責(zé)任重大。農(nóng)業(yè)高職院校賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在邏輯包括現(xiàn)實(shí)邏輯、理論邏輯、實(shí)踐邏輯、價(jià)值邏輯。農(nóng)業(yè)高職院校作為服務(wù)“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展的重要機(jī)構(gòu)，應(yīng)全面把握新質(zhì)生產(chǎn)力的時(shí)代內(nèi)涵和價(jià)值意蘊(yùn)，人才培養(yǎng)為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供智力支持，產(chǎn)教融合為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供思維導(dǎo)向，科教融匯為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供變革動(dòng)力，社會(huì)服務(wù)為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供行動(dòng)策略，國(guó)際合作為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供質(zhì)量加持。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)業(yè)高職院校；新質(zhì)生產(chǎn)力；時(shí)代內(nèi)涵；內(nèi)在邏輯；產(chǎn)教融合

［作者簡(jiǎn)介］李云飛（1987- ），男，遼寧遼陽人，遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所副所長(zhǎng)，講師，碩士；張政利（1967- ），男，遼寧瓦房店人，遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，研究員，碩士。（遼寧" 營(yíng)口" 115009）

［基金項(xiàng)目］本文系中華職業(yè)教育社2023年度規(guī)劃委托課題“農(nóng)業(yè)高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的路徑與策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJS2023YB15）、遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃辦2022年度立項(xiàng)課題“農(nóng)業(yè)高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略路徑創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG22EB213）和遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目2021—2022年度課題“農(nóng)業(yè)高職院校提質(zhì)培優(yōu)賦能特色發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：LZY22286）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G710" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）11-0022-09

新質(zhì)生產(chǎn)力是傳統(tǒng)生產(chǎn)力的“質(zhì)變”與“創(chuàng)新”，是新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的嶄新探索，也是中國(guó)式現(xiàn)代化和高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵抓手［1］。在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的時(shí)代背景下，服務(wù)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，高職院校責(zé)任重大。農(nóng)業(yè)高職院校在人才、產(chǎn)業(yè)、文化、組織等方面具有天然的供給優(yōu)勢(shì)，特別是當(dāng)今職業(yè)教育處于高質(zhì)量發(fā)展階段，農(nóng)業(yè)高職院校更應(yīng)該主動(dòng)作為，順勢(shì)而上，抓住利好政策，充分發(fā)揮社會(huì)責(zé)任和改革動(dòng)能，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的新領(lǐng)域和新賽道。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力的時(shí)代內(nèi)涵和對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)

“新質(zhì)生產(chǎn)力”的首次提出是2023年9月習(xí)近平總書記在黑龍江考察調(diào)研期間。同年12月，中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議指出，要以科技創(chuàng)新推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，特別是顛覆性技術(shù)和前沿技術(shù)催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動(dòng)能，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。隨后，2024年《政府工作報(bào)告》再次提出加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，引起各界廣泛關(guān)注。

（一）跨學(xué)科視角下新質(zhì)生產(chǎn)力的科學(xué)內(nèi)涵

1.新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵。從哲學(xué)視角來看，新質(zhì)生產(chǎn)力的本質(zhì)是先進(jìn)生產(chǎn)力的前進(jìn)方向，是馬克思主義生產(chǎn)力理論對(duì)于生產(chǎn)力發(fā)展規(guī)律的最新詮釋，也是對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化在生產(chǎn)力發(fā)展維度的理論確認(rèn)。新質(zhì)生產(chǎn)力是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)，以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合為基本內(nèi)涵，具有突出的創(chuàng)新性、復(fù)雜的技術(shù)性、顯著的組合性、廣泛的滲透性和高效的跨越性等鮮明特征。第一，更高素質(zhì)的勞動(dòng)者是新質(zhì)生產(chǎn)力的第一要素。作為生產(chǎn)力最活躍的、最具決定意義的因素，勞動(dòng)者是創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略需要，他們?cè)诨A(chǔ)研究和關(guān)鍵核心技術(shù)中貢獻(xiàn)自身價(jià)值。第二，勞動(dòng)資料是新質(zhì)生產(chǎn)力的動(dòng)力源泉。產(chǎn)生生產(chǎn)力的物質(zhì)條件是生產(chǎn)工具，而生產(chǎn)工具的科技屬性強(qiáng)弱是辨別新質(zhì)生產(chǎn)力和傳統(tǒng)生產(chǎn)力的顯著標(biāo)志。以互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字行業(yè)為代表的非實(shí)體形態(tài)生產(chǎn)工具使經(jīng)營(yíng)方式由粗放化到集約化、流程化到智能化、分散化到規(guī)模化、批量化到定制化轉(zhuǎn)變，是生產(chǎn)力代際革命和生產(chǎn)力躍遷的體現(xiàn)。第三，更廣范圍的勞動(dòng)對(duì)象是新質(zhì)生產(chǎn)力的物質(zhì)基礎(chǔ)。勞動(dòng)對(duì)象是生產(chǎn)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。隨著科技發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，人們改造勞動(dòng)對(duì)象的手段也日趨先進(jìn)，深地、深海或深空成為人們獲取物質(zhì)和能量的場(chǎng)所。人類通過更新生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)造出新的物質(zhì)資料，開辟更廣闊的勞動(dòng)對(duì)象，既可大幅提高生產(chǎn)率，又可創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象的“三高”特質(zhì)為新質(zhì)生產(chǎn)力的形成提供了不可或缺的要素。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來看，新質(zhì)生產(chǎn)力是相對(duì)于傳統(tǒng)生產(chǎn)力、次新生產(chǎn)力、舊質(zhì)生產(chǎn)力而提出的。從字面上或者從表象上理解，新質(zhì)生產(chǎn)力具有“新”“質(zhì)”的特性。這種“新”“質(zhì)”特性是科技創(chuàng)新、數(shù)字驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等因素促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展而形成的。“新”體現(xiàn)在新理論、新技術(shù)、新動(dòng)能等，而“質(zhì)”體現(xiàn)著高科技、高效能、高質(zhì)量等特征。向“新”而行、以“新”提質(zhì)，是生產(chǎn)力追求質(zhì)量、品質(zhì)和效益的最大化，是緩解經(jīng)濟(jì)“需求不足、供給過剩、預(yù)期偏弱”的重要武器，是形成數(shù)字經(jīng)濟(jì)、顛覆性技術(shù)創(chuàng)新與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)間良性互動(dòng)的主導(dǎo)力量［2］。

從教育學(xué)視角來看，教育改革與新質(zhì)生產(chǎn)力之間存在耦合關(guān)系。一方面，高等學(xué)校人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等都具有重要的經(jīng)濟(jì)功能，是教育領(lǐng)域勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段，因此教育可以推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、引領(lǐng)科技進(jìn)步和創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)人才精準(zhǔn)供給和優(yōu)質(zhì)供給，為賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的價(jià)值協(xié)同和價(jià)值共創(chuàng)提供教育資源延續(xù)的基礎(chǔ)。另一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力也加速了高等教育改革與發(fā)展步伐，使教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、組織方式、治理體系逐步走向科學(xué)化和規(guī)范化，使新質(zhì)生產(chǎn)力成為賦能高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)躍升和質(zhì)變的強(qiáng)大武器。

2.新質(zhì)生產(chǎn)力的時(shí)代特征。事實(shí)證明，新質(zhì)生產(chǎn)力具有強(qiáng)大發(fā)展動(dòng)能，在引領(lǐng)創(chuàng)造新的社會(huì)生產(chǎn)時(shí)代方面體現(xiàn)以下重要特征：第一，創(chuàng)新性。新質(zhì)生產(chǎn)力以創(chuàng)新為核心，不斷推動(dòng)科技進(jìn)步、制度創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，使主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)持續(xù)迭代升級(jí)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力的持續(xù)躍升。第二，高效性。新質(zhì)生產(chǎn)力追求高效的生產(chǎn)方式和管理模式，引領(lǐng)帶動(dòng)生產(chǎn)主體、生產(chǎn)工具、生產(chǎn)對(duì)象和生產(chǎn)方式變革調(diào)整，能夠有效降低交易成本，大幅提升資源配置效率和全要素生產(chǎn)率。第三，智能化。新質(zhì)生產(chǎn)力以信息技術(shù)、人工智能等為手段，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)智能化升級(jí)，提高生產(chǎn)自動(dòng)化、智能化水平。第四，綠色環(huán)保。新質(zhì)生產(chǎn)力注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)，推動(dòng)綠色低碳發(fā)展。2024年《政府工作報(bào)告》中提到新能源汽車、鋰電池、光伏產(chǎn)品出口增長(zhǎng)近30%，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)等新興領(lǐng)域形成一定領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益的雙贏。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)

農(nóng)業(yè)是產(chǎn)業(yè)發(fā)展之基，其高質(zhì)量發(fā)展是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興、推進(jìn)共同富裕的必然要求。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展受耕地資源匱乏、市場(chǎng)與政策對(duì)接效率低、從業(yè)人員老齡化、土地分散難以集中、生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施不合理、技術(shù)推廣難度大等因素制約，呈現(xiàn)自然條件約束明顯、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益總體不高、宜機(jī)化改造條件差、農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平不理想、農(nóng)產(chǎn)品加工與產(chǎn)業(yè)鏈整合程度較低等典型特征。新質(zhì)生產(chǎn)力概念的提出，不僅對(duì)東北農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義，而且對(duì)保障國(guó)家糧食安全與穩(wěn)定供應(yīng)鏈提供了戰(zhàn)略性指導(dǎo)。第一，在新質(zhì)生產(chǎn)力引領(lǐng)下，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)將在數(shù)字化創(chuàng)新、生態(tài)農(nóng)業(yè)實(shí)踐、農(nóng)產(chǎn)品深加工和品牌建設(shè)等方面發(fā)揮出巨大的整合潛力，這些領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展可以顯著提升農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益與品牌價(jià)值。第二，培育現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的需要。農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和以工匠精神為代表的技術(shù)工人具備多維知識(shí)結(jié)構(gòu)、熟練掌握新型生產(chǎn)工具，可以利用更加智能化與自動(dòng)化的精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)策略，促進(jìn)政策與市場(chǎng)發(fā)揮協(xié)同作用，提升農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量和品牌價(jià)值。第三，有利于經(jīng)濟(jì)與生態(tài)的雙向發(fā)展策略，在新的經(jīng)濟(jì)周期中穩(wěn)固“國(guó)家糧倉(cāng)”的角色并為國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展和食品安全提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第四，有利于加快數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)進(jìn)程。數(shù)字鄉(xiāng)村是鄉(xiāng)村振興的基本要求，也是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。通過提升技術(shù)水平、發(fā)揮創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、培育專業(yè)人才和完善監(jiān)管方式，可以加速新質(zhì)生產(chǎn)力在鄉(xiāng)村地區(qū)的應(yīng)用，有效提升數(shù)字鄉(xiāng)村的建設(shè)水平。

二、農(nóng)業(yè)高職院校賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在邏輯

（一）現(xiàn)實(shí)邏輯：職業(yè)教育對(duì)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的責(zé)任和使命

教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在今年召開的中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)第六次會(huì)員代表大會(huì)上指出，“要在中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)中認(rèn)識(shí)和把握新時(shí)代職業(yè)教育的新使命，在培育新質(zhì)生產(chǎn)力、建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系中彰顯職業(yè)教育的新?lián)?dāng)，在促進(jìn)人的全面發(fā)展、服務(wù)全體人民共同富裕中展現(xiàn)職業(yè)教育的新作為，在數(shù)字化賦能、高水平對(duì)外開放中拓展職業(yè)教育發(fā)展的新空間”。近年來，黨中央對(duì)職業(yè)教育的重視程度之高前所未有，推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的力度之大前所未有。伴隨著一系列國(guó)家重要政策文件的出臺(tái)，職業(yè)教育改革發(fā)展的“四梁八柱”已經(jīng)搭建起來，推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的制度保障體系更加完善。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，立足中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)，作為對(duì)接產(chǎn)業(yè)最緊密、服務(wù)經(jīng)濟(jì)最直接的教育類型，職業(yè)教育責(zé)無旁貸。

（二）理論邏輯：職業(yè)教育是新質(zhì)生產(chǎn)力形成的必要因子

1.職業(yè)教育類型性特征驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的形成。2022年5月1日起修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。作為技術(shù)擴(kuò)散與應(yīng)用的主要推動(dòng)力量，職業(yè)教育與社會(huì)生產(chǎn)力存在著密切關(guān)系，即職業(yè)教育通過培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)并推動(dòng)科技進(jìn)步以及職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯催生的先進(jìn)生產(chǎn)力，是加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵因素和重要支撐。從生產(chǎn)力構(gòu)成的主要要素及運(yùn)行過程來看，職業(yè)教育為新質(zhì)生產(chǎn)力提供了實(shí)踐主體、科技創(chuàng)新、人力資本、資金投入、制度環(huán)境等生產(chǎn)要素，有組織地提供了優(yōu)質(zhì)高效的職業(yè)教育供給，現(xiàn)已逐漸適應(yīng)并引領(lǐng)加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展格局。

2.職業(yè)教育適應(yīng)性特征賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的形成。加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，既為職業(yè)教育明確了服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主攻方向，也為職業(yè)教育破解當(dāng)前發(fā)展難題、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性提供了新的科學(xué)回答。職業(yè)教育是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的教育類型，也是賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的主要路徑［3］。在職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)和高質(zhì)量發(fā)展的背景下，通過助力傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)、構(gòu)建完備的多元主體辦學(xué)機(jī)制、完善職業(yè)教育管理服務(wù)保障機(jī)制和優(yōu)化職業(yè)教育協(xié)同育人機(jī)制，使職業(yè)教育更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量變革、效率變革、動(dòng)力變革。

（三）實(shí)踐邏輯：農(nóng)業(yè)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)路選擇

農(nóng)業(yè)高職院校是服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要陣地，應(yīng)積極承擔(dān)起應(yīng)有的歷史責(zé)任。農(nóng)業(yè)高職院校對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的驅(qū)動(dòng)體現(xiàn)在培養(yǎng)“一懂兩愛”的鄉(xiāng)土人才、推動(dòng)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)、推動(dòng)農(nóng)業(yè)信息資源全面共享、傳承中華農(nóng)耕文明和文化興盛、推動(dòng)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面。我國(guó)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新目標(biāo)和新要求就是追求各行業(yè)、各領(lǐng)域的高質(zhì)量發(fā)展。牢牢把握教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這條主線，從過去追求的“有”“足”逐漸轉(zhuǎn)向追求“美”“好”，是農(nóng)業(yè)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的方向。農(nóng)業(yè)高職院校只有從戰(zhàn)略高度明晰歷史方位和辦學(xué)定位，在人才培養(yǎng)體系、深化產(chǎn)教融合、強(qiáng)化科教融匯、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新、國(guó)際交流合作上下功夫，才能實(shí)現(xiàn)提升涉農(nóng)人才供給“適應(yīng)性”、增強(qiáng)服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)“匹配度”、提高保障糧食安全“貢獻(xiàn)度”、增加鄉(xiāng)村基層治理“驅(qū)動(dòng)力”、跑出農(nóng)民共同富裕“加速度”，使農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)揮“培養(yǎng)一個(gè)人才、壯大一個(gè)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)一方經(jīng)濟(jì)、致富一方百姓”的獨(dú)特作用。

（四）價(jià)值邏輯：服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要強(qiáng)大的社會(huì)生產(chǎn)力作為支撐，著力壯大新質(zhì)生產(chǎn)力、為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力蓄勢(shì)賦能則是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)和系統(tǒng)工程。農(nóng)業(yè)高職院校承擔(dān)著服務(wù)“農(nóng)業(yè)全面升級(jí)、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展”的歷史使命，著力辦好面向農(nóng)村的職業(yè)教育，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“基因密碼”。因此，農(nóng)業(yè)高職院校賦能新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展本質(zhì)上就是通過農(nóng)業(yè)職業(yè)教育內(nèi)在生產(chǎn)力促進(jìn)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全過程。農(nóng)業(yè)高職院校要在中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)中認(rèn)識(shí)和把握新時(shí)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的新使命，在培育新質(zhì)生產(chǎn)力、建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系中彰顯農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的新?lián)?dāng)，在增強(qiáng)人民幸福感、促進(jìn)人的全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人民共同富裕中展現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職院校的新作為，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域數(shù)字化賦能、高水平對(duì)外開放中拓展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的新空間。

三、農(nóng)業(yè)高職院校賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的推進(jìn)路向

農(nóng)業(yè)高職院校助力新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展面臨著宏觀層面和微觀層面的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。因此，農(nóng)業(yè)高職院校決策層需要以系統(tǒng)觀念為引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變育人理念，構(gòu)建“新質(zhì)生產(chǎn)力+職業(yè)教育”育人新模式。

（一）人才培養(yǎng)為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供智力支持

黨的二十大報(bào)告指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。農(nóng)業(yè)高職院校作為科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動(dòng)力的重要結(jié)合點(diǎn)，是助力新質(zhì)生產(chǎn)力加快形成的重要力量。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，需要能夠創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力的鄉(xiāng)土人才，他們主要由農(nóng)業(yè)高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才以及高素質(zhì)農(nóng)民兩大主體組成，是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵參與者、實(shí)踐者和引領(lǐng)者。培養(yǎng)造就一支愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、能創(chuàng)新、數(shù)字化的鄉(xiāng)土人才隊(duì)伍，為新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展注入強(qiáng)大而持久的驅(qū)動(dòng)力。

1.政策向基層傾斜，著力為引才下鄉(xiāng)蓄勢(shì)賦能。第一，加大政策向基層的傾斜力度，激發(fā)干部干事創(chuàng)業(yè)激情。持續(xù)鞏固、鄉(xiāng)村工匠“雙百雙千”培育工程、科技特派員“百企進(jìn)千村”“千名農(nóng)業(yè)科技人員下基層”“千名干部下基層大走訪”等活動(dòng)，制定農(nóng)業(yè)系列高級(jí)職稱人才“凡晉必下”制度，有計(jì)劃、有組織地安排年輕干部下基層掛職鍛煉。第二，柔性引才下鄉(xiāng)，吸引鄉(xiāng)土人才回流。利用鄉(xiāng)土情結(jié)打造鄉(xiāng)村振興“智囊團(tuán)”，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展出謀劃策。通過專家坐診、培訓(xùn)授課、短期服務(wù)、技術(shù)合作、技術(shù)入股等柔性引才方式引進(jìn)人才，為激發(fā)鄉(xiāng)土人才內(nèi)生動(dòng)力、推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、扶持鄉(xiāng)村工匠領(lǐng)辦創(chuàng)辦特色企業(yè)、傳承發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化等提供智力支持。第三，創(chuàng)新人才提升渠道，拓寬人才成長(zhǎng)空間。積極進(jìn)行農(nóng)業(yè)系列職稱評(píng)聘改革，重點(diǎn)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層農(nóng)業(yè)工作者傾斜，優(yōu)化農(nóng)村基層工作者薪酬福利待遇，為農(nóng)村基層工作者提供高質(zhì)量培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。

2.孵化本土人才，著力培養(yǎng)“土專家”“田秀才”“鄉(xiāng)創(chuàng)客”。第一，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。優(yōu)化涉農(nóng)專業(yè)布局，根據(jù)農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展新趨勢(shì)，動(dòng)態(tài)追蹤工作世界及職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，構(gòu)建育訓(xùn)結(jié)合的農(nóng)業(yè)高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。農(nóng)業(yè)高職院校面向新興農(nóng)業(yè)培養(yǎng)新型勞動(dòng)者，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才。第二，培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民。農(nóng)業(yè)高職院校根據(jù)農(nóng)村要素稟賦和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)開展高層次系統(tǒng)培訓(xùn)，分析農(nóng)民認(rèn)知水平和綜合素質(zhì)情況，對(duì)培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)方式和效果評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化組合［4］，育訓(xùn)并舉，以訓(xùn)為主，加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)，分層分類開展全產(chǎn)業(yè)鏈培訓(xùn)，為推動(dòng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一批“綜合素質(zhì)好、生產(chǎn)技能強(qiáng)、經(jīng)營(yíng)水平高”的“土專家”“田秀才”、產(chǎn)業(yè)帶頭人、農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人、農(nóng)民企業(yè)家等農(nóng)村能人。發(fā)揮這些鄉(xiāng)土人才科技創(chuàng)新的引領(lǐng)作用，為新質(zhì)生產(chǎn)力高效發(fā)展提供“人”的智慧。

3.培養(yǎng)數(shù)字化創(chuàng)新人才，著力縱深推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。新質(zhì)生產(chǎn)力在催動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和生產(chǎn)方式變革的同時(shí)，人力密集型的生產(chǎn)逐漸被智能化、自動(dòng)化取代，生產(chǎn)過程更加高效、靈活和個(gè)性化。因此，農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)致力于培養(yǎng)數(shù)字化創(chuàng)新型人才，貫徹系統(tǒng)理念，樹立科技、經(jīng)濟(jì)、人才協(xié)調(diào)發(fā)展的“大職教觀”［5］，將科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)貫穿教育全過程。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的數(shù)字化人才培養(yǎng)模式，重視數(shù)字化職業(yè)培訓(xùn)證書設(shè)計(jì)和數(shù)字化職業(yè)技能人才的精準(zhǔn)匹配，激發(fā)農(nóng)業(yè)數(shù)字化人才的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性［6］。加快數(shù)智升級(jí)，充分利用大數(shù)據(jù)智能化技術(shù)，因地制宜地推進(jìn)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（二）產(chǎn)教融合為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供思維導(dǎo)向

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，也是職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，高職院校產(chǎn)教融合面臨著產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)動(dòng)力不足、校企之間理念機(jī)制壁壘深厚、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)錯(cuò)位等問題。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)聚焦產(chǎn)教融合發(fā)展需要，全力推動(dòng)職業(yè)教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)加速融合、精準(zhǔn)融合、深度融合，不斷夯實(shí)“兩翼”質(zhì)量工程建設(shè)，使產(chǎn)教融合和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展實(shí)現(xiàn)雙向奔赴。

1.聚焦內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新校企合作多元主體辦學(xué)模式。第一，秉承開放辦學(xué)的理念。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，農(nóng)業(yè)高職院校要守正創(chuàng)新，堅(jiān)持“以產(chǎn)引教、以產(chǎn)定教、以產(chǎn)改教、以產(chǎn)促教”的發(fā)展模式，對(duì)接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)，增設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求和發(fā)展的專業(yè)，打造“專業(yè)設(shè)置集群化、體制機(jī)制集優(yōu)化、優(yōu)質(zhì)資源集聚化、科研服務(wù)集成化、專業(yè)管理集約化”的發(fā)展格局，深入實(shí)施教育鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈對(duì)接”。第二，創(chuàng)新政校行企多元主體辦學(xué)模式和培養(yǎng)模式。近年來，國(guó)家和部分省份陸續(xù)出臺(tái)了關(guān)于產(chǎn)教融合的利好政策，如國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，國(guó)家發(fā)展改革委等部門印發(fā)的《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部印發(fā)的《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法》，山東省和遼寧省出臺(tái)的“金融+財(cái)政+土地+信用”組合式產(chǎn)教融合激勵(lì)政策等。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)搶抓政策紅利，積極探索混合所有制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、冠名訂單制等辦學(xué)模式和中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，把企業(yè)需求融入學(xué)校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。第三，重塑職業(yè)教育教學(xué)形態(tài)，注重將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，做到專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能與市場(chǎng)需求緊密有效銜接，打造職業(yè)教育助力高質(zhì)量發(fā)展的“新樣板”。第四，加強(qiáng)數(shù)字職教建設(shè)。啟動(dòng)職業(yè)院校數(shù)據(jù)基座建設(shè)和信息化標(biāo)桿院校建設(shè)，使數(shù)字化助力產(chǎn)教融合高質(zhì)量躍升。

2.聚焦實(shí)體化集群建設(shè)，扎實(shí)推進(jìn)“兩翼”質(zhì)量工程。2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出新階段職業(yè)教育改革“一體、兩翼、五重點(diǎn)”的一系列重大舉措。其中，“一體”即探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式，“兩翼”即行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和市域產(chǎn)教聯(lián)合體［7］。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和市域產(chǎn)教聯(lián)合體充分凸顯了行業(yè)企業(yè)的需求滿足，是支撐行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的新型組織形態(tài)。無論是從理論邏輯、歷史邏輯還是從實(shí)踐邏輯考量，產(chǎn)教融合共同體形態(tài)均契合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

目前，我國(guó)成立了“中國(guó)現(xiàn)代農(nóng)牧”“中國(guó)現(xiàn)代種業(yè)”“全國(guó)農(nóng)產(chǎn)食品”“全國(guó)智能農(nóng)機(jī)裝備”“國(guó)家智慧農(nóng)業(yè)”“國(guó)家現(xiàn)代豬業(yè)”等國(guó)家級(jí)、省級(jí)涉農(nóng)行業(yè)產(chǎn)教聯(lián)合共同體30余個(gè)，也建設(shè)有“鄉(xiāng)村振興產(chǎn)教融合協(xié)商共同體”“全國(guó)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展聯(lián)盟”等涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)共同體20余個(gè)。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)積極牽頭建設(shè)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，著力培養(yǎng)緊缺高端技術(shù)技能人才，著力開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)及轉(zhuǎn)化，著力開發(fā)優(yōu)質(zhì)共享職業(yè)教育資源。第一，緊盯行業(yè)技術(shù)融合發(fā)展引發(fā)的職業(yè)能力復(fù)合化趨勢(shì)，瞄準(zhǔn)共同體中龍頭企業(yè)的迫切需求，通過委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、高層次現(xiàn)代學(xué)徒制等方式培養(yǎng)一大批高端、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能行業(yè)人才。第二，將促進(jìn)行業(yè)共性應(yīng)用技術(shù)研發(fā)轉(zhuǎn)化視為提升社會(huì)服務(wù)質(zhì)量、推進(jìn)產(chǎn)教深度融合、促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展的優(yōu)先戰(zhàn)略，做精面向行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，促進(jìn)行業(yè)基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化，聚焦行業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的關(guān)鍵性技術(shù)，解決行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)“卡脖子”難題。第三，構(gòu)建以職業(yè)教育資源庫(kù)、跨區(qū)域高水平共享實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地為代表的優(yōu)質(zhì)共享教育資源體系，增強(qiáng)高職教育適應(yīng)性，賦能產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體不同的是，市域產(chǎn)教融合聯(lián)合體根植于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，依托區(qū)域性的產(chǎn)業(yè)園區(qū)成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制提供組織保證，支撐產(chǎn)教融合型企業(yè)和城市的發(fā)展。2023年《教育部辦公廳關(guān)于開展市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的通知》提出，市域產(chǎn)教聯(lián)合體要達(dá)到產(chǎn)權(quán)明晰、組織完備、機(jī)制健全、運(yùn)行高效的實(shí)體化運(yùn)作要求。因此，市域產(chǎn)教聯(lián)合體不僅具有參加單位共同協(xié)作的項(xiàng)目，還有聯(lián)合的章程、相應(yīng)的管理組織形式、共同的經(jīng)濟(jì)利益以及分配形式，本質(zhì)上是要實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教育實(shí)體化運(yùn)營(yíng)［8］。農(nóng)業(yè)高職院校要爭(zhēng)取進(jìn)入國(guó)家級(jí)市域產(chǎn)教聯(lián)合體牽頭學(xué)校陣營(yíng)，助力建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)市。在市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)過程中，一要明晰學(xué)校的地位和權(quán)責(zé)；二要建立完備的運(yùn)用制度，如財(cái)務(wù)管理制度、信息披露制度、利益分配制度、技術(shù)技能人才認(rèn)證制度等；三要構(gòu)建透明化的運(yùn)營(yíng)基金，用于支持學(xué)校與企業(yè)之間的實(shí)習(xí)計(jì)劃、技能培訓(xùn)和研究項(xiàng)目等合作項(xiàng)目，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的關(guān)鍵辦學(xué)能力，保障職業(yè)教育辦學(xué)能力能夠滿足新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展需求。

（三）科教融匯為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供變革動(dòng)力

“欲致其高，必豐其基；欲茂其末，必深其根。”發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，必須加強(qiáng)科技創(chuàng)新，加快實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)當(dāng)以未來產(chǎn)業(yè)為先導(dǎo)、以新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)需求為向?qū)А⒁愿哔|(zhì)量創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主導(dǎo)［9］，加強(qiáng)科教融匯推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新性發(fā)展，積極促進(jìn)原創(chuàng)性科技成果轉(zhuǎn)化，使農(nóng)業(yè)高職院校在教育目標(biāo)和教育內(nèi)容雙重維度上實(shí)現(xiàn)與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和使用的融會(huì)貫通。

1.理念先行：念好農(nóng)業(yè)高職院?？平倘趨R“活”字訣。第一，理念活思路，創(chuàng)新融匯育人體系。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)將科教融匯協(xié)同育人作為落實(shí)立德樹人和“三全育人”的重要途徑以及推動(dòng)專業(yè)群建設(shè)和服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要引擎，從專業(yè)、課程、師資、基地四個(gè)方面加以融匯，構(gòu)建“產(chǎn)科教協(xié)同、研訓(xùn)創(chuàng)一體”的融匯育人體系。將科研育人工作量納入科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)驗(yàn)收的考核標(biāo)準(zhǔn)，將科研育人成效作為科研項(xiàng)目成果驗(yàn)收的必備指標(biāo)，解決重科研、輕教學(xué)的問題。第二，制度活資源，激發(fā)教師科研興趣。打造科教融匯團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重新定位專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展類型，建議設(shè)立“教學(xué)型”“科研型”“技術(shù)型”崗位，鼓勵(lì)科研型、技術(shù)型教師從事科學(xué)研究和技能成果轉(zhuǎn)化工作。建立科教融匯激勵(lì)制度，設(shè)立三級(jí)科研基金以及相關(guān)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法；鼓勵(lì)教師在培育開發(fā)農(nóng)業(yè)新品種、制定農(nóng)業(yè)領(lǐng)域地方標(biāo)準(zhǔn)以及發(fā)明專利等方面下功夫；改革農(nóng)業(yè)系列職稱評(píng)聘體系，打破“唯學(xué)歷、唯年齡、唯職稱、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”等人才評(píng)價(jià)束縛，從制度層面給有教學(xué)任務(wù)的科研技術(shù)型教師“松綁”；申報(bào)科研項(xiàng)目實(shí)行“學(xué)?！?jí)學(xué)院—項(xiàng)目主持人”三級(jí)管理制度，推行科研項(xiàng)目主持人終身責(zé)任制，激發(fā)教師推進(jìn)科教融匯的工作熱情。第三，教學(xué)活思政，提升學(xué)生科技素養(yǎng)。以專業(yè)群為載體，建設(shè)科教融匯共同體，推進(jìn)科研成果進(jìn)課堂、進(jìn)教材，科研方法進(jìn)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)實(shí)訓(xùn)，科研項(xiàng)目進(jìn)園區(qū)、進(jìn)大賽；探索基于科研問題的項(xiàng)目教學(xué)法改革，推動(dòng)專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造，解決科教“兩張皮”的問題。培養(yǎng)學(xué)生“勞模精神”“工匠精神”，將“大國(guó)三農(nóng)”和“一懂兩愛”情懷作為課程思政核心元素融入課程中。鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)院校技能大賽和校內(nèi)外科技創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)家精神，遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范。

2.行動(dòng)為基：念好農(nóng)業(yè)高職院?？平倘趨R“聯(lián)”字訣。第一，基地聯(lián)企業(yè)，提升科研資源合作共享。深耕校企合作，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院、混合所有制學(xué)院、職教集團(tuán)、校企聯(lián)盟、引企入園等多元辦學(xué)形式為依托，校企共建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技示范園區(qū)等國(guó)家級(jí)、省級(jí)基地，打造高水平生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科研基礎(chǔ)設(shè)施、大型科研儀器等基地資源開放共享，提升教師和學(xué)生的專業(yè)能力、科研能力和創(chuàng)新能力［10］。第二，平臺(tái)聯(lián)項(xiàng)目，提升科研綜合競(jìng)爭(zhēng)力。搭建省、市、校三級(jí)產(chǎn)科教協(xié)同育人平臺(tái)，組建以院士、博士及科技龍頭企業(yè)為代表的一批科技服務(wù)創(chuàng)新聯(lián)合體以招引國(guó)家重大科研項(xiàng)目。打造全國(guó)、全省具有較強(qiáng)影響力、標(biāo)志性的重大科技創(chuàng)新平臺(tái)，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新策源能力，解決一批共性關(guān)鍵技術(shù)問題。第三，創(chuàng)新聯(lián)推廣，形成一批科技成果。積極探索“科技特派團(tuán)（員）+平臺(tái)+科技信息員+農(nóng)業(yè)合作社（農(nóng)業(yè)科技企業(yè)、家庭農(nóng)場(chǎng)）”的農(nóng)業(yè)科技服務(wù)模式，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果向地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)化推廣應(yīng)用，將品種引育、科技咨詢、技術(shù)指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)推廣等好經(jīng)驗(yàn)、好做法引進(jìn)田間地頭，使農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化推廣成為推動(dòng)農(nóng)民持續(xù)增收、夯實(shí)國(guó)家糧食安全的有力支撐。第四，幫扶聯(lián)社會(huì)，賦能鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)和人才振興。依托科教融匯共同體，積極打造科技扶貧“一村一支撐”、產(chǎn)業(yè)扶貧“一村一新品”、項(xiàng)目扶貧“一村一項(xiàng)目”、智志扶貧“一村一培養(yǎng)”的“四個(gè)一”產(chǎn)業(yè)幫扶模式，助力鄉(xiāng)村振興。

（四）社會(huì)服務(wù)為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供行動(dòng)策略

社會(huì)服務(wù)能力是農(nóng)業(yè)高職院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的鮮明符號(hào)與直接體現(xiàn)，是賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展最重要的途徑之一。農(nóng)業(yè)高職院校在橫向課題研究、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化以及非學(xué)歷培訓(xùn)等方面，映射和推動(dòng)教育生產(chǎn)力的躍遷和升級(jí)。找準(zhǔn)增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力的難點(diǎn)堵點(diǎn)卡點(diǎn)痛點(diǎn)，將成為現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)高職院校亟待研究的關(guān)鍵課題。

1.優(yōu)化橫向課題研究與管理。橫向課題研究是提升院校影響力，提高教師科研能力和教學(xué)水平，培養(yǎng)“雙師型”人才的重要途徑。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的縱深推進(jìn)，農(nóng)業(yè)高職院校承擔(dān)的橫向科研項(xiàng)目越來越多、涉及內(nèi)容越來越廣。但由于農(nóng)業(yè)行業(yè)天然劣勢(shì)、院校資源要素投入不足、課題管理粗放等現(xiàn)實(shí)原因，橫向科研業(yè)績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)緩慢。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)積極探索橫向課題“包干制”改革，引入PDCA循環(huán)理論，從計(jì)劃、實(shí)施、檢查和處理四個(gè)階段全面構(gòu)建科學(xué)合理的橫向課題質(zhì)量管理體系、經(jīng)費(fèi)監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮橫向課題的學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)重要功能［11］。

2.提升教師技術(shù)研發(fā)能力。農(nóng)業(yè)高職院校在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新方面具有天然優(yōu)勢(shì)。一方面，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村振興研究中心（院）、科學(xué)（工程）技術(shù)研究中心（院）等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的功能，依托團(tuán)隊(duì)力量，開展組團(tuán)式研究，圍繞“卡脖子”技術(shù)與其他農(nóng)業(yè)高校、科研院所進(jìn)行協(xié)同攻關(guān)，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)問題和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題，形成科研成果，實(shí)現(xiàn)“把論文寫在大地上、把成果送進(jìn)農(nóng)戶家”，為提升教師應(yīng)用水平提供技術(shù)支持。另一方面，將農(nóng)業(yè)高職院校的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展性研究成果與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)布局的實(shí)際結(jié)合起來，為農(nóng)村新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式提供技術(shù)支持和管理服務(wù)。

3.激發(fā)教師知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化動(dòng)力。知識(shí)成果轉(zhuǎn)化是科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的橋梁紐帶。農(nóng)業(yè)高職院校擁有一批高價(jià)值專利和品種群，但這些知識(shí)產(chǎn)權(quán)并沒有發(fā)揮其轉(zhuǎn)化效能。為推動(dòng)農(nóng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化運(yùn)用，學(xué)校應(yīng)建立發(fā)明專利、實(shí)用新型、外觀設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)、轉(zhuǎn)化和激勵(lì)機(jī)制。第一，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門機(jī)構(gòu)（如科技產(chǎn)業(yè)處、資產(chǎn)處、校企合作等相關(guān)部門）切實(shí)發(fā)揮職能作用，完善《知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理辦法》《知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化運(yùn)營(yíng)管理辦法》《促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化實(shí)施辦法》《知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化激勵(lì)辦法》等標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理體系，激發(fā)科技成果轉(zhuǎn)化及知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營(yíng)活力、提升機(jī)制改革動(dòng)能。第二，爭(zhēng)取政府政策和資金支持，與當(dāng)?shù)刂孓r(nóng)企業(yè)開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化合作，切實(shí)解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化落地難、產(chǎn)業(yè)化率低等問題，打通技術(shù)到產(chǎn)品的“最后一公里”。

4.成立職業(yè)農(nóng)民學(xué)院。農(nóng)業(yè)高職院校積極探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與職業(yè)教育深度融合發(fā)展新模式——職業(yè)農(nóng)民學(xué)院，構(gòu)建“需求定向、育訓(xùn)結(jié)合、分類施策”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，依托農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)園區(qū)、農(nóng)業(yè)合作社、涉農(nóng)企業(yè)、家庭農(nóng)場(chǎng)等設(shè)立培訓(xùn)點(diǎn)，形成覆蓋廣泛、資源統(tǒng)籌、上下聯(lián)動(dòng)的辦學(xué)格局。圍繞“中央一號(hào)文件政策講解”“發(fā)展直播電商 助力鄉(xiāng)村振興”“農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化”等專題，向農(nóng)民專業(yè)合作社負(fù)責(zé)人、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)理、種養(yǎng)大戶、農(nóng)業(yè)工人、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)人員開展技術(shù)培訓(xùn)、科技指導(dǎo)、成果推廣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等社會(huì)服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收和脫貧攻堅(jiān)，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的人才支撐。

（五）國(guó)際合作為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供質(zhì)量加持

在服務(wù)“一帶一路”、推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的進(jìn)程中，職業(yè)教育國(guó)際化探索的步伐正在不斷加速。“產(chǎn)教融合、教隨產(chǎn)出”，職業(yè)院校已經(jīng)精準(zhǔn)對(duì)接海外企業(yè)的實(shí)際需求，真正賦能國(guó)際產(chǎn)能合作。目前，中國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)打造出一批“職教出?！逼放?，如“魯班工坊”“絲路學(xué)院”“鄭和學(xué)院”“畢昇工坊”“大禹學(xué)院”等，這些“組團(tuán)出?！毙袆?dòng)為驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展注入新的活力。

1.自我革新，加強(qiáng)“職教出?！本C合能力建設(shè)。農(nóng)業(yè)高職院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，守正創(chuàng)新，務(wù)求實(shí)效，以人才、技術(shù)、資源和數(shù)字化鞏固海外“朋友圈”。通過整合國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)職教資源，制定國(guó)家化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建國(guó)際化課程體系、完善國(guó)際化育人模式、優(yōu)化國(guó)際化師資隊(duì)伍、建樹國(guó)際化職教品牌等措施，持續(xù)推動(dòng)農(nóng)業(yè)高職院校高質(zhì)量發(fā)展，形成可供復(fù)制的“中國(guó)方案”［12］，為海外民眾帶來有質(zhì)量的、滿意的、可接受的技能服務(wù)和民生福祉，幫助海外貧困群體實(shí)現(xiàn)脫貧致富和充分就業(yè)，助力農(nóng)業(yè)高職院校在世界教育領(lǐng)域提升影響力、號(hào)召力、塑造力，增強(qiáng)我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際影響力和話語權(quán)。

2.產(chǎn)教同行，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)職教資源規(guī)范“出?！?。第一，擴(kuò)大校企合作視野，將合作擴(kuò)展到海外高校和發(fā)達(dá)企業(yè)，在國(guó)際合作中打造海外人才培養(yǎng)基地、技術(shù)服務(wù)中心、云端服務(wù)平臺(tái)等，使國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源實(shí)現(xiàn)“走出去”和“向內(nèi)賦能”的發(fā)展愿景。第二，以產(chǎn)業(yè)和院校為支點(diǎn)，搭建優(yōu)質(zhì)高效的國(guó)際化育人平臺(tái)。與海外知名高校和企業(yè)開展不同形式的貫通培養(yǎng)，共建國(guó)際化人才培養(yǎng)創(chuàng)新基地，推進(jìn)產(chǎn)教融合海內(nèi)外雙循環(huán)。第三，以開發(fā)和輸入為渠道，開展國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)和資源建設(shè)。推動(dòng)中外課程合作共建，打造國(guó)際化涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)資源共享平臺(tái)和1+X證書國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證。第四，以培育和引進(jìn)為方式，培育專兼結(jié)合的國(guó)際化師資隊(duì)伍。實(shí)施海外融智計(jì)劃，柔性引進(jìn)國(guó)際知名專家，開展關(guān)鍵技術(shù)研究、智庫(kù)項(xiàng)目合作、課程教學(xué)研討、學(xué)術(shù)交流等，促進(jìn)本土教師與國(guó)際化接軌。鼓勵(lì)教師赴境外參加中長(zhǎng)期培訓(xùn)，支持教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)合作交流、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)制定和國(guó)際課程建設(shè)。

3.強(qiáng)化統(tǒng)籌，為“職教出?！碧峁┬袆?dòng)指南和操作手冊(cè)。隨著“職教出?！钡膹V度和深度不斷拓展，農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)統(tǒng)籌，將“職教出海”工作列入“十四五”甚至是“十五五”發(fā)展規(guī)劃中，加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)籌用好各渠道資源，在院校布局、辦學(xué)規(guī)范、資產(chǎn)配置、教師待遇、資金投入等方面給予指導(dǎo)和支持。將學(xué)校重點(diǎn)工作升級(jí)為促進(jìn)國(guó)際產(chǎn)能合作、提升教育國(guó)際影響、服務(wù)國(guó)家外交大局和新發(fā)展格局，努力貢獻(xiàn)更多跨越地理限制、突破文化差異、融合發(fā)展需求的開放式、全球性、共享型公共產(chǎn)品，助力“職教出?！毙蟹€(wěn)致遠(yuǎn)。

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