以分層教學(xué)為學(xué)生成長賦能

［摘要］ 分層教學(xué)是基于因材施教思想，在大班同步教學(xué)情況下兼顧學(xué)生個性化需求的一種有效教學(xué)方式。經(jīng)過兩年的實踐探索，我們總結(jié)出分層教學(xué)的四個要點：充分討論凝聚共識、基于學(xué)業(yè)成就水平的科學(xué)分層、合理的教務(wù)管理和良好的教研支撐。

［關(guān)鍵詞］ 分層教學(xué)；因材施教；最近發(fā)展區(qū)

因材施教是我國歷代的優(yōu)良傳統(tǒng)。隨著大班制教學(xué)的傳入和普及，大班同步教學(xué)在保持高效的同時，由于采用統(tǒng)一的教材和一致的教學(xué)進(jìn)度，一定程度上喪失了教學(xué)的個性化，大班同步教學(xué)與因材施教的個性化需求之間的矛盾始終存在。如何在大班同步教學(xué)追求教學(xué)效率的同時又兼顧因材施教便成了歷久彌新的話題。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)便是在保持大班同步教學(xué)的高效率的同時兼顧因材施教個性化需求的有益嘗試。

分層教學(xué)的嘗試由來已久，尤其在“雙減”政策發(fā)布以后，分層教學(xué)法作為“減負(fù)增效”的有效手段，成為一大實踐熱點。筆者所在的A學(xué)校在2021年8月，決定對學(xué)校常規(guī)分層教學(xué)工作進(jìn)行改革與創(chuàng)新，讓每一位學(xué)生都能在改革中獲得最大紅利，切實感受到教育的“量身定制”，兩年時間下來取得了比較滿意的效果?；仡檭赡陙淼膶嵺`成效，總結(jié)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為要想做好分層教學(xué)，需要把握以下幾個要點。

一、充分討論，凝聚共識是前提

分層教學(xué)的實施方案首先要在學(xué)校教學(xué)管理層和教學(xué)骨干教師之間進(jìn)行充分的討論，對實施過程中可能會碰到的各種問題做出預(yù)判，每個人從各自的角度提出自己的困惑，集體研討，找到解決之策，在充分研討的基礎(chǔ)上做好理論推演，最終確定實施方案。在此之后，由主管教學(xué)副校長向?qū)嵤┓謱咏虒W(xué)的九年級全體教師做動員培訓(xùn)，講解分層教學(xué)的目的、意義、實施方案和未來預(yù)期的成果。由于前期討論充分，方案設(shè)計合理，預(yù)期成果顯著，很快就在九年級全體教師之間達(dá)成了共識，教師們欣然接受分層教學(xué)新方案。兩年后再次回首，我們發(fā)現(xiàn)，全校上下充分認(rèn)識到當(dāng)初充分醞釀討論、達(dá)成共識是做成這件事的前提。

二、基于學(xué)業(yè)成就，科學(xué)分層是關(guān)鍵

分層教學(xué)背后的動因是依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開展教學(xué)。最近發(fā)展區(qū)理論是一種社會建構(gòu)理論，其核心思想是認(rèn)為學(xué)習(xí)者處在現(xiàn)有的發(fā)展水平上，通過自己的努力可以達(dá)到一個新的水平，在這個新的水平之上通過同伴和老師的幫助又可以達(dá)到一個新的水平，而通過自己努力可達(dá)到的水平與通過同伴和老師幫助可達(dá)到的水平之間的空間就是最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)這一理論，不難理解具有相近學(xué)業(yè)水平的學(xué)生也應(yīng)該具有相近的最近發(fā)展區(qū)，讓具有相近最近發(fā)展區(qū)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，我們在實施分層教學(xué)的過程中，按照“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的原則，對學(xué)生進(jìn)行分組，將能力相近的學(xué)生分為一組，組建臨時班集體。所有分組按照培優(yōu)班、拔高班和提升班三個類別分類管理。

三、合理的教務(wù)管理是重要保障

如果將相近學(xué)業(yè)水平的學(xué)生分為一個班級，雖然在教學(xué)上可以帶來便利，但這種分班方式一是違背了義務(wù)教育階段不容許對學(xué)生按成績分班的政策要求，二是這種分班方式下，班集體缺乏領(lǐng)頭羊效應(yīng)，不利于學(xué)習(xí)共同體的組建，所以按照學(xué)業(yè)水平將相近成績的學(xué)生分為一班既不被容許，也并不科學(xué)。但在初三復(fù)習(xí)備考過程中又需要對不同學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這就為教務(wù)管理帶來了難題。經(jīng)過慎重論證，我們選擇利用每天下午兩節(jié)課進(jìn)行九年級全年級走班式分層教學(xué)，將總分相近的學(xué)生劃分為臨時班集體，根據(jù)各班級學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行因材施教。每次大型?？汲煽兂鰜砗?，實行滾動制再分班。

在任課教師的選派上，我們打破以往優(yōu)先考慮培優(yōu)班的傳統(tǒng)做法，新方案優(yōu)先考慮提升班的師資配備，我們不允許“差”這個字在今后的分班過程中出現(xiàn)，就是要求教師尊重每一名學(xué)生，讓他們真切感受到溫暖，得到應(yīng)有的尊重。提升班的教師要具備兩個條件才能入選。首先，教學(xué)成績必須是年級前列；其次，在學(xué)生心目中必須有很高的威望，這個威望更多體現(xiàn)在師德方面，主要指能正確對待成績暫時落后的學(xué)生，對他們不歧視，愿意主動幫助他們。通俗地講，就是“教學(xué)更優(yōu)、品德更佳”的教師才有資格擔(dān)任“提升班”的教學(xué)任務(wù)。

四、教研支撐是核心

教學(xué)的生命線在課堂，課堂的質(zhì)量在備課，而備課的保障是教研。我們根據(jù)不同的分班情況，開展不同的教研，重點研討不同類型班級的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，根據(jù)不同類型的班級精選教學(xué)內(nèi)容，精選練習(xí)作業(yè)，切實做到不放棄每一個學(xué)生。

在教學(xué)策略上，“提升班”的學(xué)生因為各種各樣的原因，學(xué)習(xí)的主觀意愿不是很強(qiáng)烈，需要花些心思去喚醒這群孩子。因此，負(fù)責(zé)“提升班”教學(xué)的教師嚴(yán)禁一開始就刻意抓教學(xué)成績，他們首先需要做的是從精神上喚醒這些孩子，讓他們忘掉自己的過去，鼓起堅持學(xué)習(xí)的信心，愿意跟著年級組最優(yōu)秀的教師去追趕大部隊。在這個基礎(chǔ)上，再幫他們分析落后的原因，和他們一起找到合適的學(xué)習(xí)方法，從而在短時間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、分層教學(xué)產(chǎn)生的正效應(yīng)

第一個星期，在“提升班”的家長和學(xué)生就超出我們的預(yù)期。當(dāng)“提升班”的學(xué)生們看到給他們授課的教師團(tuán)隊時，心情無法平靜，他們不敢相信年級組中的骨干教師會集體給他們授課，老師們對他們無微不至的關(guān)心關(guān)愛，讓他們?nèi)计鹆恕拔乙獙W(xué)習(xí)”的小火苗。這部分學(xué)生都很聰明，只是以前學(xué)習(xí)不夠努力，想追趕大部隊又沒有人幫助。而現(xiàn)在，一群優(yōu)秀的教師帶著科學(xué)的教學(xué)方法走進(jìn)課堂，讓他們深受感動。其中一位家長的話最具代表性：“孩子過去不用功，成績一直是我們家的痛點。進(jìn)入九年級，我們幾乎準(zhǔn)備放棄，學(xué)校派出了這么優(yōu)秀的教師團(tuán)隊給我們孩子授課。對我們這樣的孩子，學(xué)校都不放棄，作為家長還有什么理由放棄？感謝學(xué)校、感謝老師，讓我們和孩子又看到了希望。我們一定要共同努力，在今后的學(xué)習(xí)和明年的中考中拿出最好的狀態(tài)，取得好成績，報答學(xué)校和老師?！?/p>

“提升班”的學(xué)生行動起來了。他們在優(yōu)秀教師的引領(lǐng)下，進(jìn)步的速度很快。他們的快速進(jìn)步讓其他班的學(xué)生感受到了壓力，其他班的學(xué)生變壓力為動力，學(xué)習(xí)的干勁更足了。這樣的“鯰魚效應(yīng)”讓九年級全體學(xué)生都動了起來，各班級的課堂紀(jì)律較以往再上幾個臺階，教師們上課更加輕松，心情也更加愉悅，他們更愿意鉆研學(xué)科教學(xué)和個性化育人，教學(xué)效果更加突出。教師、學(xué)生和家長都動起來了，他們各有分工，每個人在各自的職責(zé)范圍內(nèi)盡心盡力，形成了團(tuán)隊合力，教育教學(xué)效果突飛猛進(jìn)，大家的幸福感和成就感都達(dá)到了新的高度。

總之，分層教學(xué)改革給學(xué)校教育教學(xué)帶來了活力和奇效，為今后的高質(zhì)量發(fā)展探索出了一條新路，我們將以更大的勇氣和魄力持續(xù)推進(jìn)分層教學(xué)，真正實現(xiàn)教育的綠色生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展。

李新東? ?新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育科學(xué)研究院。