指向核心素養(yǎng)的音樂課堂的關(guān)鍵路徑與必備屬性

倪春雷

【摘 要】在義務教育新課程方案和新課程標準落地的教改新時期，音樂課堂在核心素養(yǎng)的指引下將進入新的發(fā)展階段，具備新的特征：真實情境的綜合學習、融評于學的評價變革、問題解決的專家思維等，面對新概念、新理念的出現(xiàn)，教師需要理性地思考，明晰前行的道路。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 表現(xiàn)性評價 真實情境 問題驅(qū)動

一、新課標、新理念

隨著2022年版義務教育課程方案和課程標準發(fā)布，義務教育進入“核心素養(yǎng)”新時代。新方案以綜合性與實踐性為表征，以探索素養(yǎng)導向的教學新樣態(tài)為目標，并明確提出“推進綜合學習”的教改要求。藝術(shù)課程標準理念為：堅持以美育育人，重視藝術(shù)體驗，突出課程綜合。其核心素養(yǎng)為“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”四方面，蘊含了很強的綜合性和實踐性。素養(yǎng)導向的音樂課堂呼喚綜合學習。音樂課堂綜合學習在教改新時期必將深刻體現(xiàn)綜合性和實踐性兩大表征，并由音樂學科內(nèi)融合性教學升級為著力探索藝術(shù)學科內(nèi)的融合教學，即橫向維度將向美術(shù)、舞蹈、戲劇戲曲、影視及數(shù)字媒體拓展，縱向維度將在原有的基礎(chǔ)上進一步深化。

二、新時期音樂課堂發(fā)展的關(guān)鍵路徑

（一）融評于學——在音樂課堂中聚焦表現(xiàn)性評價

在藝術(shù)課程標準落地的當下，為了保證藝術(shù)核心素養(yǎng)的落地，音樂課堂變革需要在教學設(shè)計中指向藝術(shù)核心素養(yǎng)，倡導單元設(shè)計并實施教學，進而開展學習評價。在這個過程中，評價正是決定核心素養(yǎng)能否落實到學生身上的關(guān)鍵所在。在藝術(shù)課程標準第七章“課程實施”中，關(guān)于教學評價的原則有四點：堅持素養(yǎng)導向、堅持以評促學、重視表現(xiàn)性評價、堅持多主體評價。

“表現(xiàn)性評價”為何？教育部基礎(chǔ)教育司編著的《新課程與學生評價改革》一書中，作了如下界定：“教師讓學生在真實或模擬的生活情境中，運用先前所獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況。”由此可見，表現(xiàn)性評價評的不是常規(guī)或者機械的思考（提問回答，觀摩效仿），而是高階認知目標。簡單來說，就是不僅能夠綜合運用知識技能，還能進行評價與創(chuàng)造。

如何重視表現(xiàn)性評價？藝術(shù)課程標準闡述如下：“圍繞學生藝術(shù)學習實踐性、體驗性、創(chuàng)造性等特點，注重觀察、記錄學生藝術(shù)學習、實踐、創(chuàng)作等活動中的典型行為和態(tài)度特征，運用作品展示、技藝表演等形式，對學生藝術(shù)學習情況進行質(zhì)性分析，同時兼顧其他評價方式的應用。注重引導學生對自己的學習歷程進行寫實記錄，豐富評價內(nèi)容，提高評價的全面性、準確性?！?/p>

在音樂課堂中用好表現(xiàn)性評價，體現(xiàn)融評于學，需要把握好以下幾個關(guān)鍵：

1.將表現(xiàn)性評價與音樂課堂有機整合，即在設(shè)計音樂綜合教學活動之前設(shè)計對應的表現(xiàn)性評價。

2.超越膚淺的點對點提問，即設(shè)計真實情境下的音樂問題解難（音樂表現(xiàn)性任務），驅(qū)使學生進行深度學習。

3.讓學生深度參與自我評價與反思，即引導學生利用表現(xiàn)性評價規(guī)則，在完成表現(xiàn)性任務過程中，開展自我學習引導，并在完成任務時運用表現(xiàn)性評價規(guī)則進行交流。

（二）做學合一——在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性任務

要體現(xiàn)新方案的綜合性與實踐性，實現(xiàn)素養(yǎng)導向的音樂課堂綜合學習，表現(xiàn)性任務設(shè)計是關(guān)鍵。圖1為研制表現(xiàn)性任務的具體步驟，來源于浙江工業(yè)大學邵朝友教授的專著《指向核心素養(yǎng)的逆向課程設(shè)計》，整個流程分為四個部分：確定評價目標—設(shè)置表現(xiàn)性任務—審核研制結(jié)果—完善研制結(jié)果，其中“設(shè)置表現(xiàn)性任務”又包含6項基本環(huán)節(jié)。

同樣在書中他還指出，在設(shè)置表現(xiàn)性任務時，必須遵守四個原則：

1.要求學生進行知識的建構(gòu)，從而展現(xiàn)出某種表現(xiàn)能力。

2.要求學生綜合應用各種知識與技能解決問題，為此學生需要具備策略思維。

3.要求學生展現(xiàn)出所要考查的表現(xiàn)過程與結(jié)果，這些表現(xiàn)過程和結(jié)果就是產(chǎn)生評價結(jié)果的證據(jù)所在。

4.要求任務本身盡量真實，任務的背景、活動要來自生活，特別是學生熟悉的日常生活。

此外，關(guān)于表現(xiàn)性任務的設(shè)計質(zhì)量，華東師范大學周文葉教授認為，它與傳統(tǒng)的紙筆測驗的試題不一樣，有著以下要求：

第一，聚焦核心概念——聚焦單元或課程中的大觀念、核心概念或技能，且與教學一致。

第二，強調(diào)學生參與——聚焦課程的重要內(nèi)容，解決教室以外世界中的真實性問題，為學生提供多種方式和決策的機會。

第三，注重公平——評價的條件對所有學生都是相同的，所有學生都能獲得所需資源；任務在語言和設(shè)計上不含偏見，素材對于不同文化、性別、語言和群體的學生而言都是熟悉的；任務是開放的。

同時，周文葉教授認為，任務設(shè)計還要遵循一些基本的原則：指導語清晰簡潔，沒有無關(guān)的信息；指導語中沒有學生難以理解的詞匯；呈現(xiàn)方式聚焦于期望的任務和產(chǎn)品；問題和提示語表述清楚且格式統(tǒng)一。

對于音樂課堂中的表現(xiàn)性任務，除了基于上述步驟進行音樂學科化的研究和設(shè)計，在探索與藝術(shù)課程內(nèi)相關(guān)學科融合時，需要注意任務內(nèi)容的合理把握，不能粗暴地簡單拼接，也必須明白，其底線是以音樂為主體的學科融合，以音樂為主體的表現(xiàn)性任務。

三、教改新時期音樂課堂的必備屬性

（一）真實情境的音樂課堂任務

1.真實性的音樂課堂情境

鐘啟泉認為：“核心素養(yǎng)區(qū)別于應試學歷的最大特質(zhì)在于真實性。真實性是核心素養(yǎng)的精髓?！彼囆g(shù)核心素養(yǎng)的形成需要讓學生在真實情境中解決音樂問題，即像音樂家一樣思考，獲得專家思維。因此，如何構(gòu)建真實性的音樂情境是當下音樂課堂需要解決的首要問題。

情境創(chuàng)設(shè)是音樂課堂的基本環(huán)節(jié)之一，教師通常依據(jù)音樂作品所處的時代、文化背景、音樂內(nèi)容等進行情境創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)階段音樂課堂的情境創(chuàng)設(shè)雖然形式多樣、內(nèi)容豐富，但其真實性卻難以實現(xiàn)，即無法讓音樂與學生自己、現(xiàn)實生活產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。究其原因，教師在創(chuàng)設(shè)情境時沒有在現(xiàn)實生活中找到音樂應用的真實場景，或沒有再進一步對真實情境進行調(diào)整和打磨。同時，需要明確的是真實性的音樂情境的本質(zhì)特征——真實性而非真實。所以，在創(chuàng)設(shè)真實性的音樂情境時，教師需要通過多種方式建立一種三維聯(lián)結(jié)——音樂、學生、現(xiàn)實生活三者產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，并且結(jié)合心理逼真度、功能逼真度和物理逼真度三方面進行擬真設(shè)計。

2.問題驅(qū)動的音樂課堂解難

杰基·韋金斯教授認為：將學習音樂的過程看作是解難的過程是一種對于課堂學習體驗的思維模式與方法。這一理念就是將音樂課堂學習的體驗轉(zhuǎn)化為音樂問題的解決。“問題驅(qū)動的音樂解難”正是基于這樣的理念，通過驅(qū)動性的音樂問題激發(fā)學生的好奇心——讓學生對音樂充滿好奇，從而盡可能多地了解音樂的過程和音樂作品。

驅(qū)動性問題的設(shè)計是項目化學習中驅(qū)使學生主動投入思考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好的驅(qū)動性問題一方面能夠引起學生的高階思維，另一方面同樣是為了將學生引入真實性的問題情境。因此，教師在設(shè)計驅(qū)動性問題時，必須從學生的視角來理解課程的情境。

綜上所述，“問題驅(qū)動的音樂課堂解難”需要借助音樂問題調(diào)動學生的音樂思維，從而使學生在參與音樂實踐的過程中通過聲音進行思考。同時，通過音樂解難的過程，旨在讓學生體會到解決問題的價值，經(jīng)歷完整的問題解決過程，最終體會到音樂家在解決音樂問題時會經(jīng)歷的思考過程。

（二）協(xié)作共進的音樂課堂學習樣式

1.項目式的音樂課堂學習小組

為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，新方案從“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”三方面明確了義務教育的培養(yǎng)目標。其中“有本領(lǐng)”除了指向適應現(xiàn)代化社會所需要的知識、技能和學會學習的能力，更包含必備的合作能力、團隊精神。音樂課堂需要通過項目式的小組學習，培養(yǎng)學生協(xié)作共進的復雜交往能力。

借鑒巴克教育研究所的項目化團隊組建理念，在音樂課堂中組建學習小組時需要遵循以下原則：（1）小組成員由教師選擇，人數(shù)以4人或6人為宜，避免單數(shù)；（2）小組成員差異不能太大，盡量將不熟悉的學生組合在一起；（3）小組成員的角色分工要兼顧，即同一個學生在不同的任務中要體驗認知與管理兩種角色。

2.團隊式的音樂課堂深度探究

作為一個團隊，學習小組在解決問題的過程中，需要像專業(yè)領(lǐng)域的團隊那樣合作，并且進行深度探究。如何生成團隊式的深度探究？夏雪梅博士提供了一些方法：

（1）組織項目會議。定期交流學生們在項目中遇到的問題、進展等。

（2）建立傾聽關(guān)系。通過告知具體的傾聽要求，幫助學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，并設(shè)計記錄單進行記錄匯總。

（3）形成探究型對話。小組中的所有成員都要參與到對他人觀點的評判和建構(gòu)中，交流時要有理有據(jù)、互相尊重，學會評判思想而不是評判個人。

可以預見，在音樂課堂生成“團隊式的深度探究”，需要教師結(jié)合上述方法在學習初期對學生進行小組學習的相關(guān)指導。比如良好傾聽習慣的培養(yǎng)和批判式的交流對話，都需要在平時的語言交流中逐步滲透。

（三）輔助為先的音樂課堂教學策略

教學是教師運用教材資源輔助學生進行體驗和探索的學習過程，這與布魯納的“支架式教學”理念是一致的。夏雪梅博士的項目化學習研究對學習支架的理解和運用十分透徹，她指出并不是教師提供的所有材料、學習單都是學習支架，它特指學生在完成“挑戰(zhàn)性的學習任務”時，在經(jīng)過努力仍然不能自己解決問題時教師所提供的支持。因此，教師所提供的輔助是有時機的，也是盡可能少的。

輔助為先的音樂課堂教學策略，就是需要教師通過輔助性的學習支架，幫助學生在其最近發(fā)展區(qū)進行學習，讓學生獲得音樂學習上的相對獨立，從而生成更高程度的音樂能力和素養(yǎng)。杰基·韋金斯教授認為，在音樂課堂中教師提供的支持，包括社會性支持和音樂性支持兩種。社會性支持包括為學生的學習思考提供實踐的空間，識別、支持和驗證學生的想法等；音樂性支持包括用伴奏、指揮等方式支持學生的表演，通過手勢或圖示來幫助學生理解音樂等。綜上，在新時期的音樂課堂中，教師要結(jié)合具體學習情境，運用最適合的支架幫助學生完成音樂學習實踐。

【參考文獻】

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