相融共生:讓每一位特需學(xué)生得到專業(yè)成長支持

應(yīng)俞平

【摘 要】蘇州市吳江區(qū)特殊教育本著“尊重生命、滿足需要、實現(xiàn)共享”的教育理念，以特需學(xué)生適應(yīng)社會這一目標(biāo)為導(dǎo)向，讓融合教育理念與學(xué)校文化理念有機融合，以融合課程的個性化實施，讓融合教育回歸學(xué)生成長；以專業(yè)引領(lǐng)，聚焦融合教師團隊發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域融合教育品牌效應(yīng)，讓每一個特需學(xué)生得到專業(yè)成長支持。

【關(guān)鍵詞】融合教育 目標(biāo)導(dǎo)向 課程實施 專業(yè)引領(lǐng)

在“強化特殊教育普惠發(fā)展”的時代背景下，蘇州市吳江區(qū)特殊教育本著“尊重生命、滿足需要、實現(xiàn)共享”的教育理念，進一步完善特需兒童的教育康復(fù)服務(wù)體系，加快推進區(qū)域融合教育資源中心建設(shè)進程和實施過程，促進每個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，融合理念根植學(xué)校文化

融合教育，是實施“適合的教育”的重要途徑。近年來，在推進融合教育的過程中，各融合教育資源中心認真學(xué)習(xí)融合教育相關(guān)理念，通過硬件設(shè)施的建設(shè)、良好氛圍的營造、管理制度的保障等，以特需學(xué)生適應(yīng)社會這一目標(biāo)為導(dǎo)向，讓融合教育理念與學(xué)校文化理念有機融合。

（一）打造融合教育個性室場

2019年，蘇州市吳江區(qū)全面啟動融合教育資源中心建設(shè)。項目建設(shè)前期，區(qū)教育局、區(qū)特教指導(dǎo)中心在區(qū)域位置、社區(qū)資源、學(xué)校實際、學(xué)生分布等方面進行了充分考量，從區(qū)域?qū)嶋H出發(fā)，制訂融合教育資源中心建設(shè)實施方案，并與鎮(zhèn)（區(qū)）、街道和學(xué)校充分溝通，確定擬建資源中心學(xué)校名單。目前，全區(qū)聯(lián)合認定47個融合教育資源中心，實現(xiàn)了鎮(zhèn)（區(qū)）、街道的“布點全域化”，學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)高中教育的“學(xué)段全程化”。

在推進過程中，各融合教育資源中心建立區(qū)域劃分科學(xué)、辦公設(shè)備規(guī)范的融合教育主陣地。同時，各中心從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校特色與地域文化，重點開辟種植、剪紙、桑蠶、絲綢、心育等具有濃郁文化特色的融合教育資源中心重要室場，滿足特需兒童的發(fā)展需要。此外，根據(jù)不同的學(xué)段，資源中心室場的打造側(cè)重點也有所不同。比如學(xué)前教育資源中心重點建立綜合訓(xùn)練室場、游戲情景街、勞動實踐基地為融合教育資源重要室場，義務(wù)教育段以科技勞技、團體輔導(dǎo)、閱讀閱覽、綜合藝術(shù)等為融合教育資源重要室場，中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校重點發(fā)展團體輔導(dǎo)、實踐操作為融合教育資源重要室場。

（二）營造融合教育良好氛圍

良好的融合教育氛圍，是推動融合教育發(fā)展的關(guān)鍵。在推進融合教育資源中心建設(shè)的過程中，各中心在完善硬件建設(shè)的同時，充分打造融合教育環(huán)境，加強對融合教育理念的宣傳，強化教師、學(xué)生和家長的融合教育意識，營造關(guān)心友愛的良好氛圍。如利用橫幅、櫥窗、網(wǎng)站等，營造“相互尊重、彼此信任”的輿論氛圍；利用晨會、班會等，促進普通學(xué)生和特需學(xué)生融洽相處；定期舉辦讀書會、開展特殊教育專業(yè)理論學(xué)習(xí)等，讓教師從情感上感知特需學(xué)生的潛能發(fā)展；利用家長學(xué)校開展殘疾人成才事跡宣講，消除特需兒童家長的焦慮情緒；通過課程改革，幫助特需兒童重拾學(xué)習(xí)信心。

此外，良好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特需學(xué)生因為有不同程度的身心障礙，會有不同程度的負面情緒，需要教師積極地關(guān)注，給予正向評價。特需學(xué)生也有社會參與、同伴合作和共同學(xué)習(xí)的需要，各資源中心應(yīng)該有意識地根據(jù)實際幫助他們參與集體活動，融入集體、融入社會。友好和諧的融合教育氛圍，才能實現(xiàn)普通學(xué)生和特需學(xué)生更好地融合。

（三）完善融合教育管理制度

規(guī)范完善的管理制度是推進融合教育的基本保障。在資源中心建設(shè)初期，區(qū)特教指導(dǎo)中心注重頂層設(shè)計，在區(qū)域?qū)用嫘纬山y(tǒng)一的指導(dǎo)性意見，梳理融合教育管理制度框架，從融合教育政策、融合教育組織機構(gòu)、融合教育課程、融合教育評估、融合教育資源、融合教育專業(yè)發(fā)展等方面，指導(dǎo)各資源中心形成統(tǒng)一又符合學(xué)校文化特色的管理制度，有效推進融合教育的深入實施。

目前，各資源中心立足實際，建立了《融合教育資源中心使用管理制度》《融合教育資源中心常規(guī)管理制度》《融合教育資源中心信息管理制度》《融合教育資源中心個別化教育制度》《融合教育資源中心個案管理制度》《融合教育資源教師管理制度》等，并構(gòu)建了《融合教育資源中心管理架構(gòu)圖》《融合教育資源中心功能架構(gòu)圖》《融合教育資源中心課程架構(gòu)圖》《融合教育資源轉(zhuǎn)銜流程圖》等，不斷優(yōu)化融合教育資源中心的管理。

二、課程實施，融合教育回歸學(xué)生成長

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》明確了特殊教育的主要目標(biāo)：到2025年，高質(zhì)量的特殊教育體系初步建立。教育質(zhì)量全面提升，課程教材體系進一步完善，教育模式更加多樣，課程教學(xué)改革不斷深化，特殊教育質(zhì)量評價制度基本建立。要推動特殊教育高質(zhì)量發(fā)展，課程實施是重要途徑。如何構(gòu)建融合教育課程，讓課程得以個性化地實施，是融合教育需要探索的重要內(nèi)容。

（一）開展科學(xué)專業(yè)的篩查評估

科學(xué)有效的評估是實施融合課程的前提，只有深入了解每一個特需兒童的殘障類別、身心發(fā)展特點、學(xué)業(yè)發(fā)展水平等，才能按需制訂融合教育課程目標(biāo)，并進行融合課程的實施與教學(xué)，滿足特需學(xué)生發(fā)展的需要。

吳江區(qū)特教指導(dǎo)中心堅持以科學(xué)評估為依據(jù)，制訂了融合教育特需學(xué)生篩查評估工作方案。每年9月開學(xué)初，各資源中心通過了解、訪問等在全校學(xué)生中進行初步篩查。在初篩的基礎(chǔ)上，再根據(jù)家長申請，由區(qū)特教指導(dǎo)中心牽頭，組建評估團隊，集中對有特殊教育需求的兒童進行科學(xué)評估。用精準(zhǔn)的評估服務(wù)于課程實施，服務(wù)于特需學(xué)生。

對學(xué)生進行專業(yè)評估之前，各資源教師通過訪談班主任、任課教師、家長與同學(xué)，填寫訪談記錄表，充分了解學(xué)生在家、在校的表現(xiàn)，再通過特需學(xué)生行為觀察表，記錄其課堂表現(xiàn)及活動行為，為開展發(fā)展性評估打好基礎(chǔ)，從而更好地為其打造適宜的融合課程。例如，平望實驗小學(xué)在暑期新生報名的基礎(chǔ)上，通過了解、觀察，征得家長同意，開學(xué)前組織專家團隊，對報名的新生特需兒童進行了科學(xué)評估，以便為接下來的新生入學(xué)和融合支持做好充分準(zhǔn)備。

（二）制訂個別化的教學(xué)計劃、目標(biāo)

科學(xué)專業(yè)的評估為教師制訂個別化教學(xué)計劃、目標(biāo)提供了重要依據(jù)。

在專業(yè)評估的基礎(chǔ)上，各資源中心根據(jù)特需學(xué)生綜合評估報告，遵循特需學(xué)生殘障類型和身心發(fā)展特點，組織召開IEP（個別化教育計劃）會議，巡回指導(dǎo)教師、學(xué)校行政、資源教師、班主任、任課教師等共同參與，在充分研討的基礎(chǔ)上，制訂特需學(xué)生個別化教學(xué)計劃。個別化教學(xué)計劃分學(xué)科（或領(lǐng)域）制訂，有學(xué)期總目標(biāo)和月度（或單元）小目標(biāo)。在課程實施過程中，教師隨時調(diào)整計劃、目標(biāo)，最大限度地滿足普通學(xué)生和特需學(xué)生共同發(fā)展的需求，真正實現(xiàn)普通教育課程“融合化”。

各資源中心根據(jù)“最大融合、最小分層”的融合教育實踐原則，堅持以普校課程為主體、個別化教育為補償?shù)恼n程調(diào)整方針，打造共性目標(biāo)與特殊目標(biāo)融合共生的融合教育課程目標(biāo)體系。

（三）實施適性的融合教育課程

構(gòu)建適性的融合教育課程，在專業(yè)引領(lǐng)中精準(zhǔn)實施，是推進融合教育內(nèi)涵發(fā)展的核心所在。

區(qū)特教指導(dǎo)中心引導(dǎo)各資源中心因地制宜、因校制宜、因生制宜，建立包含“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“課程實施”“課程評價”的課程體系，進行校本化、個性化實施，實現(xiàn)融合教育最優(yōu)化。各資源中心校在教育局、教研室指導(dǎo)下，積極探索融合教育校本課程建設(shè)，在隨班就讀、個別化教育上開展多種實踐，形成35份課程建設(shè)清單，引入融合教育勞動教育課程1套，嘗試開發(fā)區(qū)級融合教育課程5套。

此外，區(qū)域推進“融合教育課程‘教、學(xué)、評一致性”的研究，形成融合教育內(nèi)涵建設(shè)的吳江樣式。例如，吳江實小集團與震澤幼兒園等積極探索前沿評價，開展特殊教育對象評估（學(xué)情）、IEP評估（目標(biāo)）、學(xué)案評估（實施）、過程評估（評價）、“大單元”一致性評價的運用以及“學(xué)案”的“教、學(xué)、評”一致性的運用。

三、專業(yè)引領(lǐng)，融合團隊聚焦教師發(fā)展

打造一支專業(yè)的特殊教育師資隊伍，是區(qū)域融合教育質(zhì)量提升的重要保障，蘇州市吳江區(qū)在推進融合教育內(nèi)涵發(fā)展的過程中，加快區(qū)域特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)研究，多層面、多角度進行探索實踐，形成系統(tǒng)性、全面性、有效性的教師專業(yè)提升路徑。

（一）提升資源教師專業(yè)能力

區(qū)特教指導(dǎo)中心根據(jù)融合教育資源中心建設(shè)情況，制訂《吳江區(qū)特殊教育師資培訓(xùn)計劃》，積極選派資源教師參加省、市級特殊教育專題培訓(xùn)，如蘇州市資源教師跟崗培訓(xùn)、資源教師教育專項評估培訓(xùn)、孤獨癥教師專題培訓(xùn)等，不斷提升資源教師特殊教育專業(yè)能力。區(qū)特教指導(dǎo)中心與江蘇省特殊教育師資培訓(xùn)中心、南京特教學(xué)院等建立培訓(xùn)合作事宜，選派多名教師參加江蘇省級融合教育資源中心特教專職教師上崗培訓(xùn)。目前，全區(qū)資源教師中獲得“特教專職教師”結(jié)業(yè)證書的有69人，加上特殊教育專業(yè)畢業(yè)但在普校工作的教師25人，保證每個資源中心至少有2名專職資源教師。

在選派資源教師參加省、市特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，吳江區(qū)教育局、特教指導(dǎo)中心積極對接各類資源，邀請專家、名師等，在全區(qū)資源教師中開展特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，如融合教育通識培訓(xùn)、資源中心檔案建設(shè)培訓(xùn)、學(xué)生評估實操培訓(xùn)等，有效提升資源教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）組建融合教科研組團隊

融合教育，是一項課題，更是一種實踐。如何推進區(qū)域融合教育高質(zhì)量發(fā)展，以專業(yè)理論指導(dǎo)實踐教學(xué)，以實踐經(jīng)驗促進質(zhì)量提升，這是擺在面前的一大難題。

吳江區(qū)教育局、教研室作為融合教育有力的指導(dǎo)者和參與者，通過課題研究、實踐研究等多種行動研究，不斷豐富區(qū)域融合教育資源中心內(nèi)涵。2019年，區(qū)教研室以語文學(xué)科為切入口，申請并立項了省級課題“融合教育背景下提升特需兒童語文素養(yǎng)的策略研究”，形成了6個子課題，13所融合教育資源中心校、24位融合教育資源教師參與課題研究，目前該課題已經(jīng)順利結(jié)題。相關(guān)融合教育單位協(xié)同發(fā)展，研究行動迅速，有關(guān)融合教育實施經(jīng)驗發(fā)表于學(xué)術(shù)期刊。

2022年，在區(qū)教育局、教研室的引領(lǐng)下，全區(qū)各融合教育資源中心成立了融合教科研組，納入學(xué)校教研組的管理。各融合教科研組有組織、有計劃地開展各類融合教育教研、科研活動，做到活動有計劃、有記錄、有總結(jié)。目前，校、區(qū)級融合教育教科研活動常態(tài)化開展。

（三）推進特殊教育巡回指導(dǎo)工作

特殊教育巡回指導(dǎo)是推進融合教育的一種支持服務(wù)，旨在幫助資源中心校為特需學(xué)生提供更專業(yè)的教育和支持。2018年江蘇省教育廳、民政廳、衛(wèi)健委、殘聯(lián)等四部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)的指導(dǎo)意見》，明確提出各地應(yīng)按照每人指導(dǎo)3～5個融合教育資源中心的標(biāo)準(zhǔn)，為特殊教育指導(dǎo)中心配備融合教育巡回指導(dǎo)教師。

吳江區(qū)特教指導(dǎo)中心充分發(fā)揮其職能，采用特校教師自主申報、購買服務(wù)、對接區(qū)域醫(yī)學(xué)康復(fù)類專家等形式，組建一支由醫(yī)學(xué)、教育、心理、康復(fù)等多領(lǐng)域人員組成的巡回指導(dǎo)隊伍，為全區(qū)47個融合教育資源中心定期進行巡回指導(dǎo)。

“相融共生，合力同行”，吳江區(qū)特殊教育繼續(xù)以特需學(xué)生適應(yīng)社會這一目標(biāo)為導(dǎo)向，以融合課程實施為抓手，以教師專業(yè)發(fā)展為路徑，發(fā)揮區(qū)域融合教育品牌效應(yīng)，讓每一個特需學(xué)生得到專業(yè)的成長支持。