基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究

盧碩 陳婷婷 崔曉軍 張劍凱

摘要：本研究探討了基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。通過比較傳統(tǒng)面授教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，評(píng)估微視頻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師教學(xué)效果的影響。研究結(jié)果顯示，基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識(shí)掌握能力。同時(shí)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中扮演更多的指導(dǎo)和輔助角色，提高了教學(xué)效果和學(xué)生教學(xué)滿意度。通過本文的研究，旨在探索不同學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略和效果評(píng)估，以推動(dòng)教育教學(xué)的創(chuàng)新與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：基于微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；人體解剖學(xué)；學(xué)習(xí)效果；教學(xué)效果

在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，教育模式和教學(xué)方法正在不斷創(chuàng)新和變革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，逐漸受到越來越多學(xué)校和教師的關(guān)注和應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)面授教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有更好的自主性和互動(dòng)性，可以更好地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和興趣，促進(jìn)有效的知識(shí)傳遞和實(shí)踐操作。人體解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，在教學(xué)中也面臨著許多挑戰(zhàn)和難點(diǎn)，如學(xué)科內(nèi)容繁雜，理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題。本研究旨在探究基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果，評(píng)估其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師教學(xué)效果的影響，為促進(jìn)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新提供有益的參考和借鑒。

1?微視頻與翻轉(zhuǎn)課堂的概念闡述

微視頻是一種短視頻形式，通常持續(xù)時(shí)間在幾分鐘到十幾分鐘之間，通過簡(jiǎn)潔明了的圖像、文字和聲音，傳達(dá)特定的知識(shí)點(diǎn)或概念。微視頻以其簡(jiǎn)潔易懂、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)手段。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)流程顛倒過來。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課堂之前通過學(xué)習(xí)資源（如微視頻、在線課程等）自主預(yù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，而在課堂上則進(jìn)行深入討論、實(shí)踐操作等互動(dòng)性較強(qiáng)的活動(dòng)。這種模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和探索，提高了學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

微視頻與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，為教學(xué)帶來了全新的可能性。通過精心制作的微視頻，教師可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化并生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在課前觀看微視頻，可以提前了解知識(shí)內(nèi)容，加深對(duì)課堂討論和實(shí)踐的理解。在課堂上，教師可以借助微視頻引導(dǎo)學(xué)生深入思考和互動(dòng)交流，促進(jìn)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2?基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施過程

2.1制作精良的微視頻

在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，制作精良的微視頻是基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。下面以一個(gè)具體的教學(xué)案例為例，說明制作微視頻的過程。

教學(xué)案例：人體骨骼系統(tǒng)的解剖

確定知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)：教師首先要確定本次教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。例如，在人體骨骼系統(tǒng)的解剖教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)可以包括骨骼系統(tǒng)的組成、骨骼結(jié)構(gòu)和功能等；教學(xué)目標(biāo)可以是學(xué)生能夠理解骨骼系統(tǒng)的基本概念、掌握常見骨骼的名稱和位置，并能夠應(yīng)用到實(shí)際的解剖操作中。

編寫腳本和制定教學(xué)大綱：根據(jù)確定的知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)，教師編寫微視頻的腳本，并制定教學(xué)大綱。腳本應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要地概括知識(shí)點(diǎn)，并注意語言表達(dá)的清晰度。教學(xué)大綱包括視頻的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排，確保信息的有序傳遞和學(xué)習(xí)的連貫性。

選擇合適的制作工具和素材：教師可以選擇適合自己的制作工具和素材來制作微視頻。常用的制作工具包括專業(yè)的視頻編輯軟件、幻燈片制作工具等。素材可以包括示意圖、解剖模型、實(shí)際解剖操作的圖片或視頻等，以便更好地展示骨骼系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和操作過程。

制作視頻內(nèi)容：根據(jù)腳本和教學(xué)大綱，教師開始制作微視頻的內(nèi)容。在制作過程中，需要注意以下要點(diǎn)。1.微視頻應(yīng)該盡量保持簡(jiǎn)潔，控制在幾分鐘到十幾分鐘之間，以保持學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效果。2.通過使用示意圖、標(biāo)注、文字說明等多種形式，使視頻內(nèi)容更加直觀和易懂。3.教師可以親自進(jìn)行語音解說，或選擇合適的聲音素材。語音解說應(yīng)該清晰流暢，語速適中，讓學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)。4.除了微視頻本身，教師還可以制作視頻配套的資料，如文字版腳本、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、練習(xí)題等。這些資料可以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2.2學(xué)生課前觀看微視頻

學(xué)生在課前觀看微視頻是基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這一步驟旨在讓學(xué)生提前了解和熟悉人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作做好準(zhǔn)備。教師在課前將微視頻的鏈接或者文件分享給學(xué)生，并布置相關(guān)的任務(wù)。例如，要求學(xué)生觀看微視頻，并在課堂上準(zhǔn)備好針對(duì)視頻內(nèi)容的問題或思考題。學(xué)生根據(jù)教師的安排，在課前自主觀看微視頻。他們可以在家中、圖書館或者其他適合學(xué)習(xí)的環(huán)境中觀看視頻。學(xué)生可以隨時(shí)暫停、回放視頻，確保自己能夠充分理解視頻中的內(nèi)容。學(xué)生觀看微視頻的過程中，可以提出問題并進(jìn)行思考。他們可以嘗試回答一些教師提供的問題，或者思考自己對(duì)視頻內(nèi)容的理解和疑惑。學(xué)生可以將問題記錄下來，并在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行討論。

學(xué)生可以通過觀看人體骨骼系統(tǒng)解剖的微視頻，提前了解骨骼系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容。他們可以觀察視頻中的示意圖、標(biāo)注、文字說明等，理解骨骼系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也可以思考一些問題，如骨骼系統(tǒng)的主要作用是什么？常見的骨骼有哪些？等等。這樣，在課堂上，學(xué)生就能更好地與教師和同學(xué)們進(jìn)行交流和討論，共同深入探討人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

2.3課堂上的深入討論與互動(dòng)

在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞骨骼系統(tǒng)解剖的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入討論，以促進(jìn)學(xué)生的參與度和思考深度。

在課堂開始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己觀看微視頻的體會(huì)。學(xué)生A：我在微視頻中學(xué)到了骨骼系統(tǒng)的主要組成部分，例如骨頭、關(guān)節(jié)和韌帶。學(xué)生B：我特別關(guān)注示意圖中的骨骼連接方式，比如球窩關(guān)節(jié)和鉸鏈關(guān)節(jié)，這些不同類型的連接方式使得我們的身體能夠做出各種運(yùn)動(dòng)。過分享體會(huì)，學(xué)生可以加深對(duì)視頻內(nèi)容的理解，并為后續(xù)的討論提供一個(gè)良好的開端。

教師展示了一個(gè)示意圖，標(biāo)注了骨骼系統(tǒng)的各個(gè)部分，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

學(xué)生：我注意到示意圖中的脊椎骨是由許多小骨片組成的，這樣設(shè)計(jì)是為了使我們的身體更加靈活。

另一名學(xué)生：我對(duì)示意圖中的骨骼連接點(diǎn)很感興趣，這些連接點(diǎn)是如何實(shí)現(xiàn)的？是否有特定的結(jié)構(gòu)或組織負(fù)責(zé)連接骨頭？

教師：非常好的問題！骨頭之間的連接由關(guān)節(jié)完成，關(guān)節(jié)是由韌帶和滑膜組織支持的。韌帶提供了穩(wěn)定性和保護(hù)，而滑膜則減少了摩擦。

學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，嘗試解釋示意圖和標(biāo)注的含義，并提出一些問題或疑惑。教師可以針對(duì)學(xué)生的提問，進(jìn)行深入的解釋和講解，幫助學(xué)生更好地理解骨骼系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)。

教師將學(xué)生分成小組，讓他們?cè)谕M同學(xué)之間進(jìn)行討論和互助。

小組A的代表：我們小組討論了骨骼系統(tǒng)的不同部分和它們的功能。我們認(rèn)為骨骼系統(tǒng)不僅僅提供了身體支撐，還保護(hù)了內(nèi)臟器官，并提供了肌肉附著點(diǎn)。

小組B的代表：我們關(guān)注了骨骼系統(tǒng)中的骨骼生長和修復(fù)過程。我們了解到骨骼可以通過骨骼細(xì)胞的活動(dòng)進(jìn)行生長和修復(fù)，這對(duì)于骨折等損傷的康復(fù)非常重要。

學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)和理解，為其他同學(xué)提供幫助和支持。每個(gè)小組可以選擇一個(gè)代表，向全班展示自己的討論結(jié)果和思考成果。通過小組討論和展示，學(xué)生可以更好地理解和掌握骨骼系統(tǒng)解剖的相關(guān)知識(shí)，并提高自己的表達(dá)和溝通能力。

2.4實(shí)踐操作和案例分析

在基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，實(shí)踐操作和案例分析是提高學(xué)生對(duì)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。在骨折類型與治療方案教學(xué)中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行人體骨骼模型觀察實(shí)踐，并探討不同類型骨折的治療方案。

首先，學(xué)生將觀察到的骨骼模型進(jìn)行分類，包括長骨、短骨、扁骨和不規(guī)則骨等。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察模型上的骨骼連接方式，并指出關(guān)鍵部位，如關(guān)節(jié)、韌帶等。學(xué)生可以親自觸摸和感受骨骼的結(jié)構(gòu)和連接方式，加深對(duì)骨骼系統(tǒng)的理解。

在實(shí)踐操作之后，教師提供一個(gè)與骨折相關(guān)的案例，如腕部骨折。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分析骨折的類型、可能的原因和治療方案等。他們可以討論骨折是何種類型，如橫紋骨折、螺旋骨折或粉碎性骨折，并探討可能導(dǎo)致骨折的外力或運(yùn)動(dòng)方式。此外，學(xué)生還可以研究和討論不同類型骨折的治療方案，比如保守治療、手術(shù)治療或物理治療。

通過實(shí)踐操作和案例分析，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情景中，培養(yǎng)了他們的觀察、分析和解決問題的能力。在小組討論中，學(xué)生可以相互交流和分享各自的觀點(diǎn)和思考，提高彼此的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師在案例分析過程中起到引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生深入思考和理解相關(guān)知識(shí)。

2.5學(xué)生反思與總結(jié)

學(xué)生反思與總結(jié)是基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過反思和總結(jié)，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和回顧，并進(jìn)一步提升對(duì)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解和應(yīng)用能力。

在實(shí)踐操作和案例分析過程中，學(xué)生通過親自觀察骨骼模型、分類骨骼和分析骨折案例，對(duì)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)有了更深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在反思時(shí)可以思考以下問題：

我們?yōu)槭裁匆^察骨骼模型并分類骨骼？

通過實(shí)踐操作，我對(duì)骨骼系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和連接方式有什么新的認(rèn)識(shí)？

在案例分析中，我了解了哪些骨折類型和治療方案？

學(xué)生總結(jié)：?學(xué)生通過反思后，可以總結(jié)出以下內(nèi)容：

通過觀察骨骼模型并分類骨骼，我深化了對(duì)人體骨骼系統(tǒng)的理解，包括骨骼結(jié)構(gòu)和連接方式。

在案例分析中，我學(xué)到了不同類型骨折的特點(diǎn)和治療方案。比如，橫紋骨折可能需要手術(shù)治療，而簡(jiǎn)單骨折可以采用保守治療。

這次實(shí)踐操作和案例分析讓我更加明確了人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，它可以幫助我們理解人體結(jié)構(gòu)和功能，為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐提供基礎(chǔ)。

通過學(xué)生反思與總結(jié)的過程，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和回顧，加深對(duì)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解和應(yīng)用能力。同時(shí)，學(xué)生的反思和總結(jié)也是對(duì)教學(xué)效果的一種評(píng)估和反饋，有助于教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3?基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用效果

選取長治醫(yī)學(xué)院2019級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生，以班級(jí)為單位進(jìn)行分組，其中實(shí)驗(yàn)組40人實(shí)施基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而對(duì)照組40人則仍實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式。所選取的兩個(gè)班的學(xué)生性別、年齡、錄取成績比例等一般資料均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05）。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容選擇和微課制備是通過對(duì)已學(xué)習(xí)過局部解剖學(xué)的往屆學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查來確定的。根據(jù)教學(xué)大綱和教研室代課教師的建議，我們選擇了適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容，并使用Camtasia?Studio、Photoshop、Premiere和格式工廠等工具對(duì)微課進(jìn)行制備、剪接和美化。制備好的微課將上傳到展示平臺(tái)上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，可以在線觀看或下載到終端設(shè)備。此外，我們還將微課、教學(xué)課件、作業(yè)等資料上傳到超星泛雅平臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)完整的課前學(xué)習(xí)環(huán)境。

將采取理論考核和問卷調(diào)查兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。理論考核重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，通過獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)對(duì)比兩組學(xué)生的期末成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。借助問卷調(diào)查，了解實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生觀點(diǎn)。使用檢驗(yàn)對(duì)同一項(xiàng)目持不同意見的人數(shù)百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

由此可見，基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得了顯著的應(yīng)用效果。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作步驟；通過課堂互動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)行討論和合作，加深對(duì)知識(shí)的理解；通過實(shí)踐操作，學(xué)生能夠提升實(shí)踐能力和問題解決能力。綜上所述，基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一種有效的教學(xué)方法。

結(jié)語

本研究通過對(duì)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)該模式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。同時(shí)，該模式也為學(xué)生提供了更加靈活便捷的學(xué)習(xí)方式和更多的學(xué)習(xí)資源。

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基金項(xiàng)目：廣東醫(yī)科大學(xué)高等教育教學(xué)研究（2JY23021）；2023年廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（2023JGXM_072）

*通訊作者：盧碩（1981—?），男，漢族，湖北武漢人，博士，講師，研究方向：人體解剖學(xué)；張劍凱（1973—??），男，漢族，湖北荊門人，碩士，教授，廣東醫(yī)科大學(xué)人體解剖教研室主任，研究方向：人體解剖學(xué)、衰老等。