文化自信背景下高校思政課程教學(xué)的改革研究

摘 "要：在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，高校思政課程的開(kāi)展受到重視，思政課程對(duì)學(xué)生思想觀念的形成能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，高校思政教師要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，圍繞課程內(nèi)容組織多種趣味活動(dòng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)以增強(qiáng)課程的吸引力，在活動(dòng)中滲透思政教育。文章從文化自信與高校思政課程的影響入手，探究文化自信背景下高校思政課程教學(xué)改革的有效舉措，提高高校思政課程的實(shí)效性。旨在在課程中融入文化自信的培養(yǎng)，為思政課程注入生機(jī)與活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)思政理論知識(shí)的同時(shí)，感知文化的魅力進(jìn)而形成文化自信，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校；文化自信；思政課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）12-0144-04

新時(shí)期，高校思政教育緊跟時(shí)代發(fā)展的浪潮，立足學(xué)生的發(fā)展，引入多種資源推動(dòng)課程改革，認(rèn)真反思以往陳舊的教學(xué)模式，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在集中教研的基礎(chǔ)上制訂有效的教學(xué)方案。在與學(xué)生的溝通中能夠了解到，多數(shù)學(xué)生對(duì)于思政課程存在認(rèn)知偏差，受到陳舊教學(xué)模式的影響，認(rèn)為思政課程枯燥乏味，學(xué)生的課堂參與度較低，若思政教師沿用灌輸式的教學(xué)模式，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響思政課程的成效。基于此，思政教師要做出優(yōu)化調(diào)整，分析解讀思政課程與文化自信之間的關(guān)聯(lián)，找出兩者的共通之處，考量學(xué)生的接受度，開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，尋找文化自信的滲透路徑，利用課余時(shí)間搜集和整理多種教學(xué)資源，融合傳統(tǒng)文化帶給學(xué)生思想啟迪，給予學(xué)生接觸學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，在文化熏陶中形成文化自信，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、文化自信與高校思政課程的相互影響

（一）思政課程在推進(jìn)文化自信自強(qiáng)中的促進(jìn)作用

高校思政課程巧妙地融合文化資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，能夠給予學(xué)生接觸學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展能夠起到推動(dòng)作用。思政教育貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，在高校思政課程中滲透文化自信的培養(yǎng)，能夠體現(xiàn)思政課程的育人價(jià)值。思政課程作為高校的必修課程，在推進(jìn)文化自信自強(qiáng)中扮演著重要的角色，其教育效果顯著，能夠引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，受到傳統(tǒng)文化的影響，形成正確的價(jià)值觀。高校學(xué)生身心趨于成熟，對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)事件十分關(guān)注，但是在多元文化背景下，學(xué)生容易受到外國(guó)文化的影響，將傳統(tǒng)文化拋之腦后，以思政課程為載體使得傳統(tǒng)文化重新映入學(xué)生的視野，教師選擇多種教學(xué)模式加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在校內(nèi)掀起學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的浪潮，推動(dòng)傳統(tǒng)文化的發(fā)展，能夠?qū)W(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（二）推進(jìn)文化自信自強(qiáng)對(duì)思政課程的反饋?zhàn)饔?/p>

新時(shí)期，高校思政課程單一化的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂效率低下，教師生硬的講解無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，導(dǎo)致思政課程流于形式，難以發(fā)揮真正的價(jià)值，學(xué)生的思想觀念受到網(wǎng)絡(luò)資源的影響，出現(xiàn)認(rèn)知偏差，形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。而文化自信與思政課程的融合能夠打破教育現(xiàn)狀，思政教師將文化自信的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中，結(jié)合兩者的同源性開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化營(yíng)造出濃厚的文化氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析解讀，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，在思政課堂中培養(yǎng)文化自信、激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想，為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與以往的思政課程相比，文化自信的滲透能夠極大程度地豐富課程內(nèi)容，給予教學(xué)正向積極的反饋。以革命文化為例，思政教師整合資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助直觀的圖片帶給學(xué)生視覺(jué)沖擊，設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題加以啟發(fā)和引導(dǎo)，能夠提高學(xué)生的課堂專注度，有助于思政課程教學(xué)效率的提升。［1］

二、文化自信背景下高校思政課程教學(xué)改革的價(jià)值

（一）深化思政課程與文化自信的交融

新時(shí)期，高校思政教師應(yīng)革新教育理念，分析思政課程內(nèi)容與文化自信的契合點(diǎn)，精心挑選教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，豐富課程內(nèi)容增強(qiáng)思政課程的吸引力，借助優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，豐富學(xué)生的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在掌握思政理論知識(shí)的同時(shí)形成良好的道德修養(yǎng)，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。思政教育根植于歷史文化，在思政課程培養(yǎng)文化自信，應(yīng)選擇典型案例來(lái)增強(qiáng)思政理論知識(shí)的說(shuō)服力，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中開(kāi)展文化熏陶，能夠調(diào)整學(xué)生的思維模式，感知我國(guó)的歷史文化底蘊(yùn)，樹(shù)立民族自信心，思政課堂教學(xué)也能夠達(dá)到預(yù)期的效果。在此期間，思政教師以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體講授思政理論知識(shí)，借助課件沿循時(shí)間脈絡(luò)梳理民族歷史，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生從中感知民族精神，借此提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（二）強(qiáng)化學(xué)生文化認(rèn)同培育

思政課程是高校的必修課程，課程開(kāi)展的目的在于提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，高校學(xué)生身心趨于成熟，但是缺乏社會(huì)閱歷，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)事件的理解浮于表面，思政教師須肩負(fù)起教書育人的重?fù)?dān)，結(jié)合課程內(nèi)容滲透文化自信的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生正確“三觀”的形成，選擇易于學(xué)生接受的教學(xué)模式組織教學(xué)實(shí)踐，用先進(jìn)的理論知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦，借助生活案例培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際。思政課程與文化自信的融合，能夠帶給學(xué)生耳目一新之感，學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化期間，能夠形成文化認(rèn)同感，在教師的點(diǎn)撥下結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象開(kāi)展深入探究，增強(qiáng)文化意識(shí)，以身作則繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，感悟民族精神，提高思想道德水平，以此約束自身的言行，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

（三）促進(jìn)學(xué)生跨文化交流

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，社會(huì)文化呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，外來(lái)文化對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了沖擊。高校學(xué)生缺乏辨別是非的能力，會(huì)受到不良思想文化的影響，對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，出現(xiàn)極端思想。而思政課程中融入傳統(tǒng)文化，能夠發(fā)揮課程的育人價(jià)值，在分析討論中培養(yǎng)文化自信，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)生不良的思想觀念，讓其正確地看待文化交融，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，學(xué)習(xí)借鑒外來(lái)文化的精髓，開(kāi)展跨文化交流，打破思維限制，以發(fā)展的眼光看待傳統(tǒng)文化，為傳統(tǒng)文化的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。在此期間，思政教師須加強(qiáng)點(diǎn)撥，組織開(kāi)展辯論賽，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入生活實(shí)際尋找素材，在辯論活動(dòng)開(kāi)展跨文化交流，在思維碰撞中獲得啟發(fā)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

三、基于文化自信的高校思政課程教學(xué)改革路徑

（一）構(gòu)建“文化自信+批判思維”雙軸課程體系

高校思政教師要積極應(yīng)對(duì)新時(shí)期的挑戰(zhàn)，分析思政課程與文化自信之間的契合點(diǎn)，結(jié)合共通之處組織教學(xué)實(shí)踐，將文化自信的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的方方面面，在協(xié)同合作下構(gòu)建“文化自信+批判思維”雙軸課程，借此推動(dòng)課程改革的進(jìn)程，為思政課程注入生機(jī)與活力。在實(shí)踐教學(xué)中，思政教師可以抓住契機(jī)引入傳統(tǒng)文化，營(yíng)造濃厚的文化氛圍，圍繞經(jīng)典著作組織開(kāi)展一系列課堂活動(dòng)，讓學(xué)生深入探究傳統(tǒng)文化，布置探究任務(wù)發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言表述自己的觀點(diǎn)和看法，借此培養(yǎng)批判思維，引導(dǎo)學(xué)生站在多個(gè)角度思考問(wèn)題，在活動(dòng)中進(jìn)行思維碰撞，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合思政理論知識(shí)佐證自己的觀點(diǎn)。在此期間，思政教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，精心挑選教學(xué)案例，借助多媒體營(yíng)造探究氛圍，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為其補(bǔ)充傳統(tǒng)文化知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自主思考、探究的空間，以小組為單位開(kāi)展辯論活動(dòng)，活躍課堂氛圍，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深其對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，形成文化自信，這能夠顯著提高思政課程的教學(xué)效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也能夠起到推動(dòng)作用。［2］

（二）創(chuàng)新教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在以往的思政課程中，思政教師多按部就班地講述課程內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致思政課程形式單一、內(nèi)容枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，思政課程教學(xué)收效甚微。而在文化自信背景下，思政教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，分析優(yōu)秀教學(xué)案例并從中汲取經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真分析以往教學(xué)的疏漏，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、掌握程度制訂完備的評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展針對(duì)性的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，為學(xué)生提供整改建議、學(xué)習(xí)資料，彌補(bǔ)學(xué)生的短板，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建對(duì)思政教師而言是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，教師需要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律建立評(píng)價(jià)機(jī)制，兼顧不同程度的學(xué)生，而文化自信的評(píng)價(jià)較為抽象，思政教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，出謀劃策，制訂多樣化的評(píng)估方式，如在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)后，思政教師可以組織小組討論，圍繞某一話題展開(kāi)研討，結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)和看法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)小組互評(píng)，挖掘?qū)W生的潛力。此外，思政教師還可以圍繞課程重難點(diǎn)開(kāi)展演講活動(dòng)，設(shè)定演講的主題，給予學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備，利用課余時(shí)間查閱資源了解更多的文化資訊，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合演講的內(nèi)容以及表達(dá)情況開(kāi)展評(píng)價(jià)，借此滲透文化自信的培養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果。［3］

（三）推進(jìn)數(shù)字化與技術(shù)整合

在信息化時(shí)代，數(shù)字化技術(shù)在高校思政課程中的應(yīng)用，能夠推動(dòng)課程改革的進(jìn)程，為課堂教學(xué)的開(kāi)展提供諸多便利，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以往的思政課程以教師的講授為主，且受到課堂時(shí)間的影響，教師給予思考的時(shí)間少之又少，灌輸式的教學(xué)模式會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。而在數(shù)字化技術(shù)的輔助下，高校思政教師在課前搜集傳統(tǒng)文化資源，結(jié)合課程內(nèi)容篩選教學(xué)資源，制訂教學(xué)方案，在課前借助線上平臺(tái)上傳資料以及微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，從中獲得成就感。在課堂學(xué)習(xí)中借助多媒體引入，播放視頻吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的知識(shí)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免學(xué)生出現(xiàn)走神的情況。

在講授思政理論知識(shí)時(shí)，引入多種教學(xué)資源加以輔助，能夠降低理論知識(shí)的理解難度，教師結(jié)合視頻資源滲透文化自信的培養(yǎng)，能夠達(dá)到預(yù)期的效果。以愛(ài)國(guó)教育為例，在線上平臺(tái)中呈現(xiàn)圖文資料，給予學(xué)生閱讀思考的空間，從中了解民族歷史，在思政教師的點(diǎn)撥下接觸學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，培育文化自信，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。數(shù)字化技術(shù)在思政課程中的應(yīng)用，能夠提供多種教學(xué)資源，豐富課程內(nèi)容。教師精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠提高課程的實(shí)效性。［4］

（四）深化產(chǎn)教研融合一體化

高校思政教師應(yīng)革新自身的教育理念，認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)的疏漏，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況靈活地調(diào)整課堂教學(xué)，以產(chǎn)教研融合為指引，將理論與實(shí)踐相結(jié)合推動(dòng)產(chǎn)教研融合一體化的進(jìn)程，為課程改革提供新思路。高校學(xué)生擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，具備獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，不同專業(yè)的學(xué)生所掌握的理論知識(shí)、思想觀念有所不同，思政教師在課前須做好充足的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做好教研活動(dòng)，圍繞課程重點(diǎn)組織實(shí)踐活動(dòng)，從中滲透文化自信的培養(yǎng)，在實(shí)踐探究中提高學(xué)生的思維能力和分析能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。在此期間，思政教師可以搜集社會(huì)問(wèn)題發(fā)散學(xué)生的思維，在課堂學(xué)習(xí)中圍繞社會(huì)現(xiàn)象開(kāi)展集中討論，如崇尚“洋節(jié)”忽視傳統(tǒng)節(jié)日，在分享活動(dòng)中開(kāi)展思維碰撞，接著組織實(shí)踐調(diào)研，讓學(xué)生積極參與其中，深入社會(huì)大環(huán)境中分析問(wèn)題出現(xiàn)的根源。此外，思政教師還可以組織學(xué)生到教育基地中參觀，開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，理論聯(lián)系實(shí)際提高學(xué)生的認(rèn)知水平，從中加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中自覺(jué)規(guī)避消極因素的影響，自覺(jué)承擔(dān)起繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重?fù)?dān)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（五）構(gòu)建開(kāi)放包容學(xué)習(xí)環(huán)境

在新時(shí)期，高校學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)查閱到更多的信息資源，互聯(lián)網(wǎng)能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，高校思政教師須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，摒棄陳舊的教學(xué)模式，構(gòu)建開(kāi)放型的學(xué)習(xí)環(huán)境，以平等的姿態(tài)與學(xué)生溝通交流，拉近師生距離，引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，從中了解學(xué)生對(duì)文化的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)實(shí)踐，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，整合文化資源，開(kāi)設(shè)趣味活動(dòng)，學(xué)生能夠全身心地投入思政課堂中，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中受到思想啟迪。若思政教師故步自封，局限于教材內(nèi)容的講授，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，會(huì)對(duì)學(xué)生思想觀念的形成產(chǎn)生消極的影響。因此，思政教師要重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，保障學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)新聞，如2022北京冬奧會(huì)的吉祥物冰墩墩，吉祥物圓滾滾的外形深受大眾的喜愛(ài)，思政教師可以以此為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)冰墩墩的圖片以及視頻活躍課堂氛圍，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生分享查閱到的與冰墩墩相關(guān)的資料，從吉祥物的外形著手分析其中蘊(yùn)含的文化元素，巧妙地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化帶給學(xué)生思想啟迪，在輕松的氛圍中培養(yǎng)文化自信，能夠達(dá)到預(yù)期的效果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。［5］

四、結(jié)語(yǔ)

高校思政教師要調(diào)整教學(xué)方向，重新制訂教學(xué)方案，要以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，以培養(yǎng)學(xué)生文化自信為目標(biāo)，引入多種教學(xué)資源，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，提高思政教學(xué)的實(shí)效性，引入多種案例啟發(fā)學(xué)生思考，在案例分析中強(qiáng)化思維能力滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，并應(yīng)用信息技術(shù)組織教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境帶給學(xué)生耳目一新之感，在情境中舒緩學(xué)生緊繃的神經(jīng)，讓其感知思政學(xué)科的魅力，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中形成文化自信，助力學(xué)生全面發(fā)展。此外，高校思政教師還要重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在課堂中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題發(fā)散學(xué)生的思維，深化產(chǎn)教研融合推動(dòng)課程改革，圍繞思政課程內(nèi)容組織開(kāi)展實(shí)踐探究，布置探究任務(wù)、開(kāi)設(shè)特色活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，消除學(xué)生畏難情緒，在活動(dòng)中提高學(xué)生的參與度，讓其從中獲得成就感，在教師的點(diǎn)撥下重拾學(xué)習(xí)自信，助力學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 左勵(lì)明. 文化自信視域下高校思政課程實(shí)踐教學(xué)保障體系建設(shè)研究［J］. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（12）：84-87.

［3］ 張曉寧. 文化自信視角下高校英語(yǔ)專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐——以中國(guó)文化概論（英文）課程為例［J］. 文淵：中學(xué)版，2021（11）：283-284.

［4］ 暴琰琰，蔣驥達(dá)，江晶晶. 立德樹(shù)人視域下中外合作辦學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑［J］. 寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，35（03）：109-115.

［5］ 李雅茹. 新時(shí)代紅色文化融入大學(xué)生思想政治教育：價(jià)值、挑戰(zhàn)與路徑［J］. 蘇州科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，40（04）：17-22.

（薦稿人：龍夢(mèng)晴，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院，副教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）