管理學(xué)課程思政融入策略研究

摘 "要：在提升專業(yè)課程的育人功能和推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行的教學(xué)改革中，課程教學(xué)如何融入思政元素是管理學(xué)課程思政教學(xué)改革的一大瓶頸。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，依托現(xiàn)代教育數(shù)字化技術(shù)建立混合聯(lián)動(dòng)的“四進(jìn)五融”融入模式，通過(guò)四步遞進(jìn)式全程貫通的融入路徑，整合運(yùn)用理實(shí)一體、多元融合的融入方法，采用全方位、五結(jié)合、兩階段、多形式的考評(píng)方式，能夠有效解決管理學(xué)課程思政融入模式陳舊、路徑不暢、方法不當(dāng)、效果不佳等問(wèn)題，取得良好的育人效果。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；課程思政；管理五育；思政融入

中圖分類號(hào)：G641 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）12-0083-04

黨的二十大報(bào)告指出：“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題?！绷?xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需要的管理人才中占據(jù)重要地位。本研究在剖析管理學(xué)課程思政融入存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出了將“管理五育”有效融入管理學(xué)課程教學(xué)的模式、路徑和方法，以期助力新時(shí)代德才兼?zhèn)涞淖吭焦芾砣瞬排囵B(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、管理學(xué)課程思政融入中存在的問(wèn)題

在管理學(xué)課程專業(yè)教育與思政教育融合的教學(xué)改革過(guò)程中，融什么、怎么融、如何評(píng)、三大問(wèn)題一直困擾課程思政建設(shè)。融什么可以通過(guò)構(gòu)建“管理五育”即管理品德、管理智慧、健康身心、管理美育、管理實(shí)踐課程思政元素來(lái)解決。怎么融、如何評(píng)還存在以下問(wèn)題需要解決：

（一）融入模式陳舊

盡管現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用愈廣愈深，但運(yùn)用最多的是作為課堂教學(xué)的輔助手段，教育數(shù)字技術(shù)的真正功能未能得到充分發(fā)揮。教學(xué)模式未能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)換，滿堂灌、填鴨式、資源電子化、教學(xué)時(shí)空瓶頸、專業(yè)與思政“兩張皮”等問(wèn)題依然存在。課程思政融入模式陳舊，致使管理學(xué)課程思政內(nèi)容融入“標(biāo)簽化”“碎片化”，未達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、化人無(wú)痕的思政效果。

（二）融入路徑不暢

管理學(xué)課程思政主要通過(guò)教師的課堂講授結(jié)合思政元素，通過(guò)視頻、案例、互動(dòng)等實(shí)現(xiàn)課程思政內(nèi)容的融入，沒有延伸到課前的預(yù)習(xí)自學(xué)和課后的鞏固、訓(xùn)練、實(shí)踐，沒有打通課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課程思政融入鏈斷裂，融入路徑不通暢，從而影響課程思政融入效果。貫通課前、課中、課后環(huán)節(jié)，將課程思政融入課程教學(xué)全過(guò)程，才能提高學(xué)生的接受度和認(rèn)同度。

（三）融入方法不當(dāng)

在管理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，如果通過(guò)講授思政素材和案例等方式進(jìn)行，為思政而思政，硬性思政、剛性思政，方法單一，痕跡明顯，專業(yè)知識(shí)與思政元素割裂，［1］課程思政流于形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政的認(rèn)識(shí)不到位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生在心理和行為上的認(rèn)同。只有靈活思政、柔性思政，將課程專業(yè)知識(shí)與思政元素高度融合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化認(rèn)同，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（四）融入效果不佳

管理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中雖然融入了思政元素，由于上述問(wèn)題的存在，再加上在考核評(píng)價(jià)中未涉及課程思政考核內(nèi)容，沒有引起學(xué)生對(duì)課程思政元素的高度重視，導(dǎo)致融入效果不佳，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思政元素在思想和行為上的內(nèi)化。因此，探索全方位、多元化的管理學(xué)考核評(píng)價(jià)體系是提高管理學(xué)課程思政效果的機(jī)制保障。

二、構(gòu)建“上下聯(lián)動(dòng)”“四進(jìn)五融”融入模式

2023年，國(guó)家實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為進(jìn)一步研究設(shè)計(jì)管理學(xué)課程教學(xué)和課程思政融入模式注入新動(dòng)力。

（一）構(gòu)建 O2O 智慧化混合型立體教學(xué)模式

教育數(shù)字化是教學(xué)改革的重要手段，依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、智慧課堂和手機(jī)終端，構(gòu)建O2O智慧化混合型立體教學(xué)模式（如圖1所示），克服教與學(xué)的時(shí)空限制，更好實(shí)現(xiàn)課程思政元素的無(wú)縫融入。將教師主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生主體的學(xué)習(xí)過(guò)程和德能培育的實(shí)戰(zhàn)過(guò)程通過(guò)線上平臺(tái)、智慧課堂等緊密銜接，形成專業(yè)思政互融、線上線下聯(lián)動(dòng)、課內(nèi)課外互補(bǔ)、理論實(shí)戰(zhàn)一體、多元立體融合的教學(xué)格局。

（二）采用“四進(jìn)五融”思政融入模式

1. “四進(jìn)”融入課程思政核心元素。四進(jìn)是“管理五育”元素進(jìn)平臺(tái)（教案）、進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)踐、進(jìn)頭腦。在課程教學(xué)資源建設(shè)中，將“管理五育”元素通過(guò)PPT課件、課程教案、課程視頻、拓展資源等載進(jìn)課程平臺(tái)和教學(xué)課堂。通過(guò)設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)、PBL任務(wù)、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，將“管理五育”元素以實(shí)訓(xùn)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形式嵌進(jìn)課程實(shí)踐。通過(guò)全方位、全過(guò)程、全覆蓋的常態(tài)化、隱形化的呈現(xiàn)，最終將“管理五育”元素滲進(jìn)學(xué)生頭腦。

2. “五融”加強(qiáng)思政元素認(rèn)同內(nèi)化。五融是將“管理五育”元素融于教、融于訓(xùn)、融于賽、融于心、融于行。將“管理五育”融于課程教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、體育競(jìng)賽和學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“管理五育”對(duì)自身發(fā)展的重要性，提高學(xué)生的認(rèn)同度，促進(jìn)“管理五育”融于心。在認(rèn)同的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體悟管理者良好的思想和行為對(duì)國(guó)家、社會(huì)、他人的影響，強(qiáng)化“管理五育”融于行。鼓勵(lì)學(xué)生以“管理五育”作為長(zhǎng)期自我修煉的核心內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展的核心能力，實(shí)現(xiàn)“管理五育”的全面內(nèi)化。

三、設(shè)計(jì)四步遞進(jìn)式全程貫通的融入路徑

管理學(xué)課程設(shè)計(jì)運(yùn)用“課前翻轉(zhuǎn)引導(dǎo)—課中價(jià)值解構(gòu)—課后賽訓(xùn)融合—課外實(shí)踐內(nèi)化”四步遞進(jìn)式“管理五育”融入路徑，即課前引導(dǎo)學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，課中解構(gòu)理論知識(shí)和思政元素要求，課后融入訓(xùn)練和競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生參與管理實(shí)踐內(nèi)化，將管理學(xué)課程思政融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，［2］全程貫通，遞進(jìn)強(qiáng)化“管理五育”的培養(yǎng)和提升。

（一）課前翻轉(zhuǎn)自學(xué)融入

根據(jù)教師布置的課前任務(wù)和要求進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，完成核心知識(shí)點(diǎn)、課前案例及其他與課程知識(shí)關(guān)聯(lián)緊密的任務(wù)項(xiàng)目，在線反饋學(xué)習(xí)疑惑。教師在課前向?qū)W生推送翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求中，除布置課程相關(guān)知識(shí)和視頻的自主學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)選擇富含“管理五育”元素的課程資源，如經(jīng)典文獻(xiàn)選讀、時(shí)政要聞?wù)洝⒓o(jì)錄片觀看、社會(huì)熱點(diǎn)思考等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與拓展，指導(dǎo)學(xué)生撰寫感悟體會(huì)。

（二）課中講授互動(dòng)融入

教師在課堂講授中，結(jié)合管理職能理論知識(shí)，通過(guò)經(jīng)典案例、史實(shí)典故、時(shí)政要聞、社會(huì)熱點(diǎn)、微視頻等，將專業(yè)知識(shí)與“管理五育”元素融會(huì)貫通，講授管理者在從事管理計(jì)策、計(jì)劃等環(huán)節(jié)的工作中應(yīng)掌握的知識(shí)、具備的素養(yǎng)、鍛煉的技能和實(shí)踐應(yīng)用技巧，并設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)和課程思政元素高度融合的小組討論、個(gè)人搶答、實(shí)時(shí)檢測(cè)等互動(dòng)項(xiàng)目，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生則在課中知識(shí)解構(gòu)中積極參與互動(dòng)交流，掌握、理解管理理論知識(shí)，明確“管理五育”的重要性、內(nèi)容、提升途徑和方法。

（三）課后訓(xùn)練競(jìng)賽融入

在課后鞏固拓展、實(shí)踐訓(xùn)練中，設(shè)計(jì)國(guó)學(xué)經(jīng)典管理思想綜述、管理道德案例撰寫與分析、新時(shí)代企業(yè)家精神的內(nèi)涵、現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)和能力提升、模擬公司管理方案設(shè)計(jì)等PBL項(xiàng)目，加深學(xué)生對(duì)管理知識(shí)的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的管理素養(yǎng)和能力。將參與度、完成時(shí)間、完成質(zhì)量、心得體會(huì)等納入評(píng)價(jià)范疇。設(shè)計(jì)創(chuàng)新性評(píng)價(jià)項(xiàng)目，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參與各類競(jìng)賽、申報(bào)項(xiàng)目和發(fā)表論文，將取得的成果按級(jí)別作為加分項(xiàng)（1—10分）計(jì)入課程綜合成績(jī)。

（四）課外管理實(shí)踐融入

設(shè)計(jì)和安排走訪調(diào)研、企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等管理實(shí)踐項(xiàng)目，了解企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、職能部門管理者的崗位工作內(nèi)容、工作職責(zé)，以及完成本職工作應(yīng)具備的知識(shí)、素養(yǎng)和能力，讓學(xué)生切身體會(huì)“管理五育”的現(xiàn)實(shí)要求，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升和行為內(nèi)化。在不影響正常學(xué)習(xí)的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生參與公益活動(dòng)，并按次數(shù)作為加分項(xiàng)（5分/次）計(jì)入課程平時(shí)成績(jī)。

四、整合運(yùn)用“理實(shí)一體”“多元融合”的融入方法

管理學(xué)課程思政融入的方法頗多，既有理論上的方法，也有實(shí)踐上的方法，有個(gè)人層面的方法，也有團(tuán)隊(duì)層面的方法。

（一）自主學(xué)習(xí)融入法

網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，建設(shè)專業(yè)知識(shí)與思政元素相融合的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，提出各管理職能學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的知識(shí)、應(yīng)提升的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，讓學(xué)生了解“管理五育”的構(gòu)成和重要性，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，［3］并完成學(xué)習(xí)任務(wù)要求。文獻(xiàn)閱讀：結(jié)合課程內(nèi)容學(xué)習(xí)需要，要求學(xué)生閱讀一些經(jīng)典文獻(xiàn)、時(shí)政要聞等，如中國(guó)早期管理思想、國(guó)家重要政策文件及會(huì)議精神、國(guó)家重大戰(zhàn)略決策部署等，引導(dǎo)學(xué)生提升自身修養(yǎng)、關(guān)心時(shí)政、關(guān)注國(guó)家發(fā)展和社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的“四個(gè)自信”、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感；視頻觀感：要求學(xué)生觀看相關(guān)紀(jì)錄片，如將改革進(jìn)行到底、科技強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新中國(guó)、創(chuàng)新進(jìn)行時(shí)、時(shí)代楷模等，引導(dǎo)學(xué)生感悟新中國(guó)建設(shè)成就、楷模的奉獻(xiàn)精神等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確“三觀”；體育競(jìng)技：要求學(xué)生觀看和參與體育競(jìng)技比賽，培養(yǎng)拼搏精神和鍛煉身心素質(zhì)。

（二）言傳身教融入法

在課程理論的講授中，通過(guò)歷史典故、名人事跡等史實(shí)典故，國(guó)內(nèi)企業(yè)發(fā)展與企業(yè)家的視頻和文字案例，輔之以課堂討論交流、互動(dòng)搶答以及教師言行示范等方法，［4］幫助學(xué)生理解管理的一般理論知識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“管理五育”的重要性和提升途徑，將課程思政貫穿全程。在課程開篇，通過(guò)展示新中國(guó)科技成就，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)新精神、奉獻(xiàn)精神；通過(guò)介紹世界500強(qiáng)中國(guó)企業(yè)上榜數(shù)量，并進(jìn)一步分析上榜企業(yè)性質(zhì)和行業(yè)結(jié)構(gòu)，說(shuō)明中國(guó)企業(yè)與世界強(qiáng)大企業(yè)之間的差距，幫助學(xué)生確立管理職業(yè)意識(shí)，認(rèn)清管理的本質(zhì)，樹立緊迫感、危機(jī)感、使命感、責(zé)任感。在管理思想與理論中，通過(guò)盤點(diǎn)中國(guó)管理思想和西方管理理論，學(xué)習(xí)中國(guó)管理智慧，樹立正確的管理觀念，鍛煉現(xiàn)代管理思維，體驗(yàn)管理的修身美、人性美。在決策與計(jì)劃中，明確管理者的決策素養(yǎng)與計(jì)劃品質(zhì)，把握決策能力與計(jì)劃能力鍛煉的方法，感受決策與計(jì)劃中的生態(tài)美、節(jié)儉美。在組織與領(lǐng)導(dǎo)中，明確組織的力量、領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)以及管理者身心健康的重要性，鍛煉組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，修煉領(lǐng)導(dǎo)性格，樹立正確的權(quán)力觀，認(rèn)識(shí)管理中的和諧美、人格美。在控制與創(chuàng)新中，掌握控制原理、標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估和把握創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力要點(diǎn)，增強(qiáng)自律性，提高控制力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，感悟管理中的規(guī)范美、創(chuàng)造美。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目成果的互評(píng)、點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程等進(jìn)行復(fù)盤，總結(jié)在“管理五育”培養(yǎng)和提升中存在的問(wèn)題，達(dá)到不斷成長(zhǎng)的目的。

（三）團(tuán)隊(duì)合作融入法

通過(guò)組建課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，圍繞鄉(xiāng)村振興、國(guó)家戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展、國(guó)際形勢(shì)等熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)專題研討、演講辯論、角色扮演等方法引導(dǎo)學(xué)生在完成團(tuán)隊(duì)PBL任務(wù)中，分工協(xié)作，勇于奉獻(xiàn)，感悟“若爭(zhēng)小可，便失大道”，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、無(wú)私奉獻(xiàn)、合作共贏的高尚品質(zhì)，樹立正確的發(fā)展觀念，鍛煉管理思維和管理技能。在此過(guò)程中，充分發(fā)揮班委干部、入黨積極分子、預(yù)備黨員等的先鋒示范作用，引導(dǎo)學(xué)生在相互合作中不斷提高自身修養(yǎng)，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力、合作力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，并去發(fā)現(xiàn)美、感悟美和創(chuàng)造美。

（四）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐融入法

以企業(yè)見習(xí)、參觀紅色資源、走訪調(diào)研、公益活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)為抓手，以社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、學(xué)科競(jìng)賽、模擬公司管理方案設(shè)計(jì)等為載體，挖掘各類實(shí)踐活動(dòng)中蘊(yùn)含的“管理五育”，讓學(xué)生在了解社會(huì)、關(guān)心社會(huì)的過(guò)程中體會(huì)“管理五育”在工作中的重要性，增加愛國(guó)情，樹立報(bào)國(guó)志。并在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中感受管理學(xué)的魅力，讓“高大上”的管理理論“落地生根”，進(jìn)一步樹立學(xué)生的管理職業(yè)意識(shí)，促進(jìn)“管理五育”在思想和行為上的內(nèi)化。

五、探索全方位五結(jié)合、兩階段多形式的考評(píng)方式

（一）全方位五結(jié)合

參考企業(yè)360°績(jī)效考核評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建管理學(xué)“德能勤績(jī)”全方位考核評(píng)價(jià)體系。［5］強(qiáng)化承繼性知識(shí)掌握與應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力考核相結(jié)合、專業(yè)知識(shí)技能與品德素養(yǎng)考核相結(jié)合、課堂與課外考核相結(jié)合、理論與實(shí)踐考核相結(jié)合、顯性“能績(jī)”和隱形“德勤”考核相結(jié)合。

（二）兩階段多形式

形成性考評(píng)（50%）階段主要是對(duì)學(xué)生個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的平時(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練進(jìn)行考核，是課程思政“德能勤”考核的主要階段，考核形式多樣化。包括線上學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、案例分析、能力訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作、國(guó)學(xué)感悟、時(shí)政專題、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等。綜合性評(píng)價(jià)（50%）可以采用設(shè)計(jì)與選用思想性、靈活性、應(yīng)用性較強(qiáng)的情境性試題進(jìn)行個(gè)人綜合考評(píng)，也可以采用管理方案設(shè)計(jì)與答辯進(jìn)行團(tuán)隊(duì)綜合考評(píng)。

此外，還應(yīng)建立管理學(xué)課程思政評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制。管理學(xué)課程思政效果一般不會(huì)也很難在短期內(nèi)明顯地顯現(xiàn)出來(lái)，因此應(yīng)樹立課程思政長(zhǎng)期評(píng)價(jià)思想，通過(guò)后續(xù)課程追蹤評(píng)價(jià)、畢業(yè)就業(yè)追蹤評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)、社會(huì)公眾評(píng)價(jià)等方式持續(xù)追蹤管理學(xué)課程思政教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：重慶市2021年高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于多元融合遞進(jìn)模式的‘管理學(xué)’全課程思政體系的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：212103）。

作者簡(jiǎn)介：蔣先平（1970—），男，學(xué)士，重慶文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)、戰(zhàn)略管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理；范曉（1988—），女，博士在讀，重慶文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。