就業(yè)為導向的高校成才型資助育人實踐探索

[摘要]高校資助育人工作一直是國家、社會和高校關(guān)注的重點。以就業(yè)為導向的高校成才型資助育人工作對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升高校教育質(zhì)量和社會影響力以及促進社會和諧穩(wěn)定具有重要意義。文章梳理了當前我國高校資助育人工作存在的現(xiàn)實困境，提出了建立完善的資助育人與就業(yè)指導機制、開展個性化就業(yè)指導以及激發(fā)家庭困難學生的自我成長意識等方面的實踐探索路徑，以促進高校資助育人工作穩(wěn)步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校；就業(yè)導向；資助育人；實踐探索

[中圖分類號]G459? ? ? [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.05.037

隨著社會進步和經(jīng)濟發(fā)展，高等教育與學生的職業(yè)生涯日趨緊密和重要化，因此高等院校已不單是傳授知識的教學場所，更是一個培養(yǎng)未來杰出人才的關(guān)鍵基地。資助育人是對家庭經(jīng)濟困難學生的一項重要扶持措施，其目的是讓每一個有才能、有理想的學子都能得到平等的教育[1]。當前我國高校資助育人制度保證了每位學生不因貧困而輟學，但卻無法有效地提升家庭經(jīng)濟困難學生在思想、能力和心理等方面的整體素質(zhì)?，F(xiàn)階段我國資助體系正逐漸由保障型資助向發(fā)展型資助轉(zhuǎn)變，這對進一步做好大學生就業(yè)工作，推動大學生資助工作的持續(xù)、健康發(fā)展，都有著十分重要的作用[2]。在新形勢下，如何將資助育人與就業(yè)指導有機結(jié)合，進一步為學生提供更為全面的支持，是當前高校育人工作的一大挑戰(zhàn)和機遇。本文旨在對以就業(yè)為導向的高校成才型資助育人模式進行探索，以學生的成長成才為目標，努力推動貧困學生全面發(fā)展，最終達到精準就業(yè)，成功地融入社會中去。

一、以就業(yè)為導向的高校成才型資助育人的必要性

（一）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

以就業(yè)為導向的高校成才型資助育人模式，能夠使學生的整體素養(yǎng)與職業(yè)能力得到系統(tǒng)的發(fā)展。高校畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量在一定程度上代表著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。但長期以來，我國高校教育教學和人才培養(yǎng)工作都不能很好地適應(yīng)社會對人才的需求。尤其是在新常態(tài)下，面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和市場需求的變化，就業(yè)市場對于求職者的素質(zhì)要求也越來越多樣化和復雜化，這就需要高校人才培養(yǎng)質(zhì)量向縱深發(fā)展，不僅要在專業(yè)學科知識上繼續(xù)強化，而且要提高學生綜合職業(yè)能力。大多數(shù)的家庭貧困生來自欠發(fā)達的地區(qū)，他們在興趣培養(yǎng)、思想意識、生活經(jīng)歷方面較其他學生存在先天缺陷，在面臨著激烈的就業(yè)競爭時，他們很可能會出現(xiàn)焦慮和自我懷疑，這對于提高他們的就業(yè)能力十分不利。以就業(yè)為導向的高校成才型資助育人，能夠在經(jīng)濟上減輕家庭貧困大學生的不適感，并指導他們對學習與就業(yè)樹立正確的認識，打破他們的心理屏障，培養(yǎng)健康個性，從而使他們更好地融入社會，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（二）提升高校教育質(zhì)量與社會影響力

高校的核心職責是培養(yǎng)人才，以就業(yè)為導向的高校成才型資助育人能使高校的教育質(zhì)量和社會影響力得到進一步提升。以就業(yè)為導向的高校資助育人工作，可使學生得到結(jié)合職業(yè)生涯指導及建議的服務(wù)，提高學生的滿足感并帶動學校整體就業(yè)率以及畢業(yè)生初次就業(yè)質(zhì)量的提升。通過有效的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導服務(wù)，高校能夠贏得良好的聲譽并吸引更多杰出的學子和商業(yè)伙伴，進而提升學校的品牌價值和社會地位。

（三）促進社會和諧穩(wěn)定

家庭經(jīng)濟困難的學生在就業(yè)過程中會遇到各種各樣的問題，這既有自身的心理問題，也有因經(jīng)濟拮據(jù)造成的就業(yè)質(zhì)量不高和就業(yè)競爭力不強等問題。在社會這個有機體中，家庭貧困學生的就業(yè)問題不僅僅關(guān)系到他們自己的生計和幸福，更與我們國家在高等教育普及化和社會化轉(zhuǎn)型的進程息息相關(guān)。如果受制于不利的招生政策、不平等的社會資源以及自身的心理素質(zhì)而使家庭貧困生難以找到滿意的工作，那么必定會造成一系列社會問題并加深社會沖突與矛盾。所以，實施以就業(yè)為導向的高校成才型資助育人措施，來彌補家庭貧困生因經(jīng)濟能力不足而產(chǎn)生的心理認知、能力體系等方面的不足，進而提高他們的就業(yè)信心與能力，幫助其更好地實現(xiàn)就業(yè)，進而緩解社會矛盾，推動社會的穩(wěn)定與和諧。

二、以就業(yè)為導向的高校成才型資助育人面臨的現(xiàn)實困境

（一）高校資助育人就業(yè)機制不完善

目前，部分高校在資助項目的設(shè)立與育人功能的發(fā)揮上存在缺陷。一是資助與育人相分離。對于某些傳統(tǒng)的資助項目，學校并沒有很好地對其育人要素進行充分發(fā)掘，忽略了其對貧困生的教育功能，在執(zhí)行過程中，僅僅將重點放在了資助的程序和結(jié)果上，從而影響了其“育人”功能的充分發(fā)揮，使資助項目向“育人”的轉(zhuǎn)變還存在著一定的距離。二是資助育人項目的開發(fā)力度不足。高校應(yīng)以促進家庭困難學生的綜合發(fā)展為中心，對其發(fā)展需要進行充分了解，并按需資助，對一切能滿足其成才需要的資助項目進行研究，以此來拓寬資助育人項目的開發(fā)方式。三是對新時代高校學生資助工作的認識與實踐不夠深入。部分高校的資助育人的內(nèi)容與育人思想的發(fā)展相比存在較大落差，資助項目和育人方式未得到改進，比如，資助育人的主體還是以物質(zhì)援助為中心，僅僅把重點放在了資助項目上，而忽略了對貧困家庭學生的思想和能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏對經(jīng)濟困難學生的有效就業(yè)指導

大學生的就業(yè)指導工作是高校教育過程中不斷更新、改進的一項重要教學內(nèi)容，它可以幫助大學生在選擇職業(yè)、找工作時獲得有用的信息[4]。對家庭貧困的大學生來說，他們的生活經(jīng)歷、經(jīng)濟能力、心理狀況等諸多因素都會造成他們對就業(yè)的認識上出現(xiàn)一些誤區(qū)，例如，一些家庭貧困的大學生可能會對工作賺錢有著很高的期望，但是當他們在工作中遇到挫折時，他們會出現(xiàn)心理障礙。所以，對這部分大學生的就業(yè)輔導，應(yīng)與他們的家庭環(huán)境、教育發(fā)展軌跡相結(jié)合。目前，高校資助育人工作對家庭困難學生的就業(yè)指導缺乏針對性，尤其是在對其心理建設(shè)和專業(yè)疏導上，沒有進行持續(xù)的就業(yè)教育投入，也沒有開展專門的就業(yè)培訓，從而導致資助育人工作的就業(yè)成效不顯著。

（三）大學生自身綜合素質(zhì)不足

隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，對我國普通高等學校的學生質(zhì)量與水平產(chǎn)生了很大的影響[5]。許多大學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認識局限于修滿學分這一層次上，不能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到日常生活及未來的工作當中。大學生在擇業(yè)過程中，由于受到傳統(tǒng)用人理念的束縛，容易被“考公潮”、“考研潮”所困，或熱衷于“大城市”、“大企業(yè)”等職位，缺乏吃苦耐勞精神。除此之外，大學生自身職業(yè)素養(yǎng)不足、缺乏具體的求職技能以及自身的內(nèi)在動機不足等因素使得他們找工作變得更加困難，且難以達成期望的結(jié)果，容易陷入求職焦慮期和瓶頸期。

三、以就業(yè)為導向的高校成才型資助育人的實踐路徑

（一）建立完善的資助育人與就業(yè)指導機制

完善的資助育人和就業(yè)指導機制，是提高家庭貧困大學生就業(yè)能力的關(guān)鍵因素。針對目前高校資助育人工作中存在的就業(yè)指導機制不暢、效率低下等現(xiàn)實問題，必須對其進行創(chuàng)新和提高。一是合理設(shè)置就業(yè)指導課程。要加強對家庭貧困大學生的就業(yè)輔導，要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)技能和就業(yè)心理等多個角度出發(fā)，讓他們注意到自己的專業(yè)發(fā)展趨勢和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，充分認識到就業(yè)市場的需要，從而建立起正確的擇業(yè)和就業(yè)觀念。二是建立完善就業(yè)激勵機制。通過設(shè)立就業(yè)獎、創(chuàng)業(yè)基金等形式，為家庭困難大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供一個堅實的后盾。同時，也讓貧困家庭的學生拓寬自己的視野，尋找自己的專長和技術(shù)，在自己力所能及的領(lǐng)域中得到最大程度的發(fā)展。三是加強學生創(chuàng)業(yè)社團、協(xié)會等的建立。通過舉辦系列研討會，邀請已實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)且擁有豐富經(jīng)驗的家庭貧困生來分享他們成功的經(jīng)驗及感悟，以此為在校學生提供可借鑒的實踐途徑。此外，學校教師也應(yīng)積極鼓勵和促進家庭貧困學生投入相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項目和實踐當中，通過親身經(jīng)歷和體驗來鍛煉和提高他們的就業(yè)能力。

（二）開展個性化就業(yè)指導

就業(yè)指導課程可針對學生的不同興趣以及性格特征做出相應(yīng)引導，以幫助他們制定個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。在此過程中，教師要對家庭貧困學生提供個性化的輔導服務(wù)，協(xié)助提升其求職成功機率，并發(fā)掘更佳的就業(yè)機會，幫助其覓得理想職業(yè)方向。一是要強化職業(yè)技能訓練。首先，高?？梢耘c企業(yè)建立交流平臺以互惠互利。例如公司提供資金及場所讓大學生參觀學習，之后高校再依此調(diào)整課程內(nèi)容；而學校則借著這類的實踐機會在企業(yè)場所以類似招聘會的方式舉辦相關(guān)活動，協(xié)助學生熟悉求職流程。其次，高?？梢酝ㄟ^輔導員和專業(yè)教師的合作，可以更好地貼近學生需求與專業(yè)導向，推進多種形式的勤工助學方式落地實施，滿足學生的不同層次需要。結(jié)合輔導員對學生的個性了解，可以設(shè)定不同的崗位，學生可以通過在高校網(wǎng)站上發(fā)布簡歷的形式參與競爭。二是要做好相關(guān)咨詢工作。為提供最佳的就業(yè)指導服務(wù)，應(yīng)根據(jù)每位學生不同的個性和專業(yè)，制定相應(yīng)的針對性策略，從而保證就業(yè)指導的逐步推進且能夠適應(yīng)每一個人。但是，根據(jù)當前高校的實際狀況，一些高校在進行職業(yè)指導時，以理論教學為主，導致學生對這一領(lǐng)域的研究只停留在教科書上，對自己將來的專業(yè)方向沒有清晰的認識。而這種職業(yè)輔導服務(wù)可能會讓大學生在職場生涯中感到無所適從，因為學員們需要在未來的職業(yè)生涯里獨立面對各種難關(guān)和挑戰(zhàn)。為此，高校應(yīng)根據(jù)學生的專業(yè)特點和性格特點，進行有針對性的就業(yè)指導，以“一對一”、“面對面”的方式引導學生明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，構(gòu)建適合自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

（三）激發(fā)家庭困難學生的自我成長意識

高校應(yīng)重視激發(fā)家庭困難學生的自我成長意識，與其他教育與資助方式比較而言，以提升自我成長意識為核心的學生成長路徑是推動學生達成目標和實現(xiàn)潛能的關(guān)鍵所在，同時還能練就其優(yōu)良的就業(yè)素質(zhì)。一是要充分發(fā)揮思想教育的作用。學校要抓住并利用一切機會，對家庭貧困學生進行思想教育，使他們能夠正確面對困難，增強他們的自信心，讓他們有勇氣去面對困難，實現(xiàn)人生價值。比如，在資助育人工作中，開展黨員與貧困生的“手拉手、一幫一”活動，通過走訪慰問和座談會等方式，了解貧困生的情況，有針對性地給予幫助。二是要引導家庭困難學生做好發(fā)展規(guī)劃。利用學生的理想和對未來的渴望來支持資助育人工作的進行，同時結(jié)合家庭貧困學生的專業(yè)技能、個人愛好和天賦才華等方面的情況來加以考慮和分析，以協(xié)助貧困學子做出更為完善的職業(yè)發(fā)展策略與短期及長期的職業(yè)目標設(shè)定；同時也能有效地激發(fā)并提高這些學生的自我成長意識和就業(yè)能力水平。三是要指導幫助家庭困難學生認識自我。由于經(jīng)濟狀況不佳，許多來自貧困家庭的大學生傾向于低估自己的能力并容易產(chǎn)生自卑感。因此，資助育人工作應(yīng)著重于幫助這些學生建立正確的自我認知和提高其自尊心，從而有助于他們的未來成長和發(fā)展。與此同時，學校應(yīng)該在硬件上進行完善，特別是購買相應(yīng)的職業(yè)能力評價軟件，這樣才能為學生提供更多的科學指導，以現(xiàn)代化的科學方法為學生的發(fā)展服務(wù)。四是要創(chuàng)造良好的環(huán)境。在資助育人工作中，應(yīng)加大對貧困生的宣傳力度，為貧困生的健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境；要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和樹立一批貧困生典型，用他們積極面對困難，追求卓越的人生經(jīng)歷來影響和激勵其他學生。

四、結(jié)語

高校資助育人工作有助于培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進貧困學生的健康發(fā)展。以就業(yè)為導向的高校資助育人模式致力于全面推進就業(yè)實踐，并拓展貧困學子的成長空間，滿足他們的內(nèi)在心理需求和外部發(fā)展訴求，堅定不移地履行著對受助學生提供資助育人功能的責任與義務(wù)。

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基金項目：浙江省學生資助調(diào)研課題，項目名稱：黨建引領(lǐng)下高校成才型資助育人的實踐探索（項目編號：2022102）

作者簡介：馬雅芬（1983.6-），女，漢族，湖南長沙人，研究生，學務(wù)部干事，研究方向：思政教育和學生管理。