繪本在低年級(jí)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

王少卿

導(dǎo)讀：隨著教育理念的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，道德與法治教育在學(xué)校課程中的地位日益凸顯。尤其在低年級(jí)的教學(xué)過程中，是否可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和法治觀念，對(duì)學(xué)生未來一生的發(fā)展都有較大的影響。繪本作為一種圖文并茂、生動(dòng)形象的教育資源，為低年級(jí)的道德與法治教學(xué)提供了獨(dú)特的途徑。小學(xué)道德與法治教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到繪本的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況利用好繪本開展日常教學(xué)。本文對(duì)繪本在低年級(jí)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了分析，探究了利用繪本開展低年級(jí)道德與法治教學(xué)的策略。

一、繪本在低年級(jí)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過應(yīng)用繪本開展低年級(jí)道德與法治教學(xué)，往往可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生動(dòng)的插圖和簡潔的文字使得繪本成為吸引注意力的媒介。一方面，生動(dòng)的插圖往往展現(xiàn)了多彩的畫面，使得故事情節(jié)更加豐富有趣，這樣的情境呈現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們更愿意深入了解繪本傳達(dá)的道德和法治知識(shí)。另一方面，簡潔的文字設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，使得他們更容易理解其中的概念。文字和插圖的結(jié)合可以呈現(xiàn)生動(dòng)的故事場(chǎng)景，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)故事情節(jié)和人物，進(jìn)而引發(fā)對(duì)其中涉及的道德和法治問題的思考。這種形象性的呈現(xiàn)方式還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在閱讀繪本的過程中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)故事情節(jié)、人物產(chǎn)生濃厚興趣，渴望了解更多作品背后的道德和法治原則。這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深層思考

利用繪本開展低年級(jí)道德與法治課程的教學(xué)，可以引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行深層思考。通過情節(jié)、人物對(duì)話等元素的精心設(shè)計(jì)，繪本為學(xué)生提供了具體的情境，推動(dòng)他們深入思考道德和法治原則的應(yīng)用。繪本通過故事情節(jié)的設(shè)置創(chuàng)造了豐富多彩的生活環(huán)境，使學(xué)生能夠在虛構(gòu)的場(chǎng)景中體驗(yàn)到道德決策和法治原則的應(yīng)用。這種情境化的教學(xué)方法使得學(xué)生更容易沉浸在故事中，通過情感和體驗(yàn)去感悟其中的道德問題，從而產(chǎn)生深刻思索。同時(shí)，人物對(duì)話在繪本中扮演著重要的角色。通過人物之間的交流，學(xué)生能夠了解不同觀點(diǎn)和立場(chǎng)。繪本中的對(duì)話設(shè)計(jì)往往涉及道德沖突、倫理選擇等問題，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)這些問題的探索，使其感知到不同的聲音，形成對(duì)復(fù)雜道德和法治問題的有效認(rèn)知。此外，情境化教學(xué)也可以將抽象的道德和法治概念具體化。通過身臨其境的情境體驗(yàn)，學(xué)生更容易理解相關(guān)抽象概念在實(shí)際生活中的應(yīng)用，將道德和法治觀念內(nèi)化為自己的價(jià)值取向，而不僅是簡單的概念記憶。

二、利用繪本開展低年級(jí)道德與法治教學(xué)的策略

（一）選用適齡繪本

在進(jìn)行低年級(jí)的道德與法治教學(xué)時(shí)，選用適齡繪本是發(fā)揮繪本教育價(jià)值的基礎(chǔ)。低年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知和語言能力上存在較大差異，教師的首要任務(wù)便是確保所選的繪本符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。繪本的語言應(yīng)該圖文并茂、簡練易懂，能夠帶給學(xué)生視覺和聽覺享受，激發(fā)他們的好奇心。繪本的主旨應(yīng)該能夠引起學(xué)生的注意力。教師可以選擇與學(xué)生日常生活相關(guān)、具有趣味性的繪本，這樣學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。繪本的題材應(yīng)當(dāng)涉及基礎(chǔ)的道德和法治概念，確保學(xué)生能夠理解和接受作者傳達(dá)的信息。例如，在進(jìn)行《拉拉手，交朋友》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可引入繪本《我有友情要出租》，為學(xué)生生動(dòng)講述故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解友情的真諦，明白友情是不能用金錢買賣的，培養(yǎng)對(duì)友情、分享和關(guān)心的正確理解和正面價(jià)值觀。教師可以與學(xué)生共同觀察插圖，通過細(xì)致入微的圖文分析，引導(dǎo)學(xué)生理解角色之間的情感關(guān)系和友情的內(nèi)涵。這有助于學(xué)生通過視覺的方式更深刻地感知友誼的表達(dá)方式。在學(xué)生完成基礎(chǔ)閱讀活動(dòng)后，教師可以設(shè)計(jì)小組討論或角色扮演的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享對(duì)友情的理解，并模擬繪本情節(jié)，為學(xué)生提供實(shí)際參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過角色扮演，學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)友情的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步鞏固道德與法治知識(shí)。此外，繪本的情節(jié)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠引發(fā)他們對(duì)道德和法治問題的思考。通過選擇涵蓋基礎(chǔ)概念的繪本，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解道德決策、倫理選擇等情節(jié)，為建立道德觀念和法治素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合學(xué)科知識(shí)

通過將道德與法治的教學(xué)與其他學(xué)科相融合，如語文等學(xué)科，可以多層次、全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這種綜合性的教學(xué)方法不僅能夠強(qiáng)化道德與法治的學(xué)習(xí)，還能夠提高學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際意義和深度。教師應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的繪本，確保故事情節(jié)和主題與學(xué)科內(nèi)容相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中思考道德問題，培養(yǎng)在實(shí)際生活中運(yùn)用道德和法治原則的能力。例如，在進(jìn)行《大自然，謝謝您》的教學(xué)時(shí)，教師可借助繪本《尋找中國的美麗》引導(dǎo)學(xué)生探索中國的自然美景，了解中國地理環(huán)境的多樣性。通過繪本的啟迪，學(xué)生可以在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中感受到大自然的美麗，培養(yǎng)對(duì)環(huán)境的關(guān)愛和尊重。同時(shí)，教師可以將地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與繪本情節(jié)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更深入地理解地理概念。通過學(xué)科與繪本的融合，學(xué)生能夠更加深刻地體驗(yàn)道德與法治的應(yīng)用，形成對(duì)環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等問題的積極態(tài)度。此外，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)開展的繪本教學(xué)還可以為學(xué)生提供更廣泛的視野，拓展他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。通過繪本中的多樣性主題，學(xué)生能夠在學(xué)科探索中梳理更為豐富和立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

（三）進(jìn)行情境化教學(xué)

通過繪本創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)活動(dòng)，可以有效提升低年級(jí)道德與法治教學(xué)的質(zhì)量。情境化教學(xué)是一種通過創(chuàng)造具體情境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中體驗(yàn)、思考和應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)方法。在低年級(jí)的道德與法治教學(xué)中，利用繪本創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的策略，通過故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓他們親身經(jīng)歷道德決策和法治原則的應(yīng)用，從而深刻理解抽象概念。通過選擇合適的繪本，教師可以創(chuàng)設(shè)各種具體情境，將抽象的道德與法治概念融入到生動(dòng)有趣的故事情節(jié)中。繪本中的人物、事件、沖突等元素都可以被用來構(gòu)建情境，使學(xué)生在閱讀中能夠更加直觀地理解道德和法治的內(nèi)容。例如，在進(jìn)行《班級(jí)生活有規(guī)則》的教學(xué)時(shí)，教師可借助《圖書館獅子》開展延伸活動(dòng)。這一繪本圍繞圖書館展開，涉及秩序、規(guī)則和社交行為等方面的主題，與課程目標(biāo)相符。在閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意主要情節(jié)、角色以及涉及的規(guī)則和秩序，通過提問激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的思考和理解，引導(dǎo)學(xué)生將生活情境與繪本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。同時(shí)，組織小組交流，讓學(xué)生分享對(duì)繪本的感受。在討論中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的規(guī)則是如何幫助角色共同生活的，以及違反規(guī)則的代價(jià)。在學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以設(shè)計(jì)與繪本相關(guān)的手工制作活動(dòng)或小劇場(chǎng)表演。通過設(shè)計(jì)相關(guān)的場(chǎng)景、飾演特定角色、模擬決策過程，學(xué)生可以進(jìn)一步理解繪本中涉及的規(guī)則和秩序，更深入地體驗(yàn)道德決策的復(fù)雜性，培養(yǎng)判斷能力，分析不同選擇的可能后果。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將繪本中的教訓(xùn)和規(guī)則擴(kuò)展到班級(jí)生活中，討論在班級(jí)里應(yīng)該遵守的規(guī)則，以及遵守規(guī)則對(duì)整個(gè)班級(jí)和個(gè)人的重要性。這樣的擴(kuò)展活動(dòng)有助于將繪本中的教育元素與實(shí)際生活聯(lián)系起來。小組合作則是另一種有效的情境化教學(xué)方式。通過分組解決繪本中的問題，學(xué)生能夠分享各自的觀點(diǎn)、交流意見，加深對(duì)道德與法治問題的理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。由此可見，通過情境化教學(xué)，學(xué)生可以在繪本中親身經(jīng)歷道德決策和法治原則的應(yīng)用，使抽象的概念更加具體化和實(shí)用化。這種參與式的學(xué)習(xí)過程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)道德與法治知識(shí)的認(rèn)知水平，為今后的行為和決策提供有力的支持。

（四）設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題

在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題是引導(dǎo)學(xué)生深入思考、激發(fā)獨(dú)立思考和表達(dá)能力、拓展思維的關(guān)鍵步驟，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過故事中的情節(jié)、人物等元素，思考涉及倫理選擇、道德決策等方面的問題，促進(jìn)對(duì)道德與法治問題的自主探索和闡述。教師應(yīng)關(guān)注繪本的核心教育目標(biāo)，確保問題與故事情節(jié)緊密相連，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治問題的興趣和關(guān)注。同時(shí)，確保問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平且具有一定的開放性，能夠啟發(fā)學(xué)生理解繪本中的道德決策，從不同角度進(jìn)行深入思考和自由表達(dá)，形成獨(dú)立而深刻的見解，培養(yǎng)批判性思維。例如，在進(jìn)行《我愛家鄉(xiāng)山和水》的教學(xué)時(shí)，教師可引入繪本《我愛我的家鄉(xiāng)》，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于家鄉(xiāng)的山水風(fēng)光、獨(dú)特文化和特色活動(dòng)。通過提問，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行思考和發(fā)表看法，推動(dòng)對(duì)家鄉(xiāng)的深入了解。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享家鄉(xiāng)的特色，展現(xiàn)對(duì)繪本的認(rèn)知。這樣的互動(dòng)有助于拓展學(xué)生對(duì)不同家鄉(xiāng)的認(rèn)知，促使他們欣賞和尊重多元的文化。在學(xué)生完成繪本閱讀活動(dòng)后，教師可以設(shè)計(jì)手工制作或繪畫活動(dòng)，讓學(xué)生通過創(chuàng)造性的方式表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的感情，展示對(duì)家鄉(xiāng)的獨(dú)特理解。

（五）組織開展小組討論與分享

在繪本教學(xué)中，組織小組討論與分享是促進(jìn)學(xué)生深入思考、互相交流的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)提供分享彼此觀點(diǎn)和意見的平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論與分享。通過這種互動(dòng)性的多元學(xué)習(xí)方式，學(xué)生得以相互協(xié)作，既展示自己的看法，又尊重并傾聽他人的不同意見，從而拓寬視野，獲得更多維度的思考，從不同的角度分析人物的倫理選擇，全面理解道德與法治問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。例如，在進(jìn)行《空氣清新是個(gè)寶》的教學(xué)時(shí)，教師可引入繪本《托馬斯賣空氣》。這個(gè)故事涉及空氣污染、環(huán)境保護(hù)等主題，與課程目標(biāo)相契合。在閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人思考，分享對(duì)繪本的理解和感受。這個(gè)環(huán)節(jié)可以促使學(xué)生形成初步的觀點(diǎn)，為小組討論奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生完成基礎(chǔ)閱讀活動(dòng)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生就繪本中涉及的環(huán)境問題展開深入交流，包含對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知、解決環(huán)境問題的方法等。教師可以設(shè)立一些具體的問題，激發(fā)學(xué)生更深入地思考和討論，如日常生活中如何節(jié)約能源、減少垃圾產(chǎn)生等，以及每個(gè)人在環(huán)保中的責(zé)任。在完成討論活動(dòng)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小組的主要觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們將得出的結(jié)論與實(shí)際生活聯(lián)系起來，形成實(shí)際的行動(dòng)計(jì)劃。小組分享是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效策略，可以幫助學(xué)生總結(jié)和表達(dá)對(duì)繪本中道德與法治問題的認(rèn)識(shí)，并從他人的分享中汲取新的思考。這種互動(dòng)式的分享方式可以鞏固學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更為深入和有效。

三、結(jié)語

在低年級(jí)的道德與法治教學(xué)中，繪本的應(yīng)用無疑是一種富有創(chuàng)意和效果顯著的手段。利用繪本開展教學(xué)活動(dòng)，可以為學(xué)生提供更直觀、更親切的體驗(yàn)。小學(xué)道德與法治教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到繪本的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的閱讀中感受道德和法治的重要性，為未來的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。