課程游戲化下利用繪本開展幼小銜接的策略研究

宮曉琳

導(dǎo)讀：幼小銜接作為教育跨階段領(lǐng)域問題，關(guān)注學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的銜接。當(dāng)前，幼小銜接研究逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點，相關(guān)理論和實踐廣泛發(fā)展。研究人員認(rèn)為，幼小銜接對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和認(rèn)知能力具有重要影響，同時也為教育政策和實踐提供了重要的理論支持。在幼小銜接研究中，關(guān)注的焦點主要包括學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的課程銜接、教學(xué)方式銜接、能力培養(yǎng)銜接等方面。研究表明，幼小銜接對學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要作用，同時也可以促進(jìn)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)的提升。

一、課程游戲化的理論基礎(chǔ)

（一）游戲化教育概述

游戲化教育是一種基于游戲設(shè)計原則和技術(shù)，將游戲元素融入教育過程的方法。游戲化教育致力于通過游戲的方式激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)的吸引力和趣味性，并且能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的參與度和專注度。據(jù)克里斯蒂（Christy）和維爾（Wier）2016年的研究，游戲化教育充分利用游戲的時間概念、游戲中的獎勵機(jī)制、游戲規(guī)則等元素來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。

在游戲化教育中，教育者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的游戲化形式，并引入游戲化元素，如游戲化任務(wù)、排行榜、成就系統(tǒng)等。游戲化教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的趣味性和滿足感，使學(xué)習(xí)者面對挑戰(zhàn)時更加愿意投入和鉆研。同時，游戲化教育還注重在游戲化設(shè)計中融入學(xué)習(xí)者的個體差異，充分考慮不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供個性化的學(xué)習(xí)體驗。

（二）繪本在幼小銜接中的作用

繪本作為幼兒教育和小學(xué)教育中常見的教學(xué)資源，具有豐富的教育功能和潛在的教學(xué)價值。研究表明，繪本在幼小銜接中發(fā)揮著重要的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

繪本以其鮮明的色彩、有趣的情節(jié)、生動的形象等特點，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。繪本展現(xiàn)的世界和情感充分符合學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知共鳴和情感共鳴，使學(xué)生愿意主動參與其中。

2.培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度

繪本中豐富的情感元素有助于學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。繪本中塑造的角色形象、情節(jié)設(shè)置等都能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的品質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂觀向善的人生態(tài)度。

3.促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展

繪本中的語言表達(dá)和敘事方式有利于促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。通過閱讀繪本，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的語言材料，激發(fā)語言興趣，拓展語言表達(dá)能力和培養(yǎng)語感。繪本在幼小銜接課程設(shè)計中的運(yùn)用具有多方面的作用，為課程游戲化下繪本在幼小銜接中的策略研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實踐支持。

二、課程游戲化在幼小銜接中的應(yīng)用與特點

（一）幼小銜接中的游戲化教學(xué)模式

課程游戲化作為一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到游戲化的情境中，通過游戲化設(shè)計和體驗來提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在幼小銜接的教學(xué)過程中，游戲化教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲任務(wù)，激發(fā)幼兒和小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，促進(jìn)他們的認(rèn)知和情感發(fā)展。通過游戲化教學(xué)模式，幼小銜接的教學(xué)活動變得更加活躍和生動，有助于引導(dǎo)學(xué)生在愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)積極性和自主性。

實際應(yīng)用中，幼小銜接的游戲化教學(xué)模式通常包括角色扮演、游戲化任務(wù)設(shè)計、關(guān)卡挑戰(zhàn)等元素。通過角色扮演，學(xué)生可以扮演故事中的角色，進(jìn)行互動演繹，從而深入理解故事情節(jié)和人物內(nèi)心。游戲化任務(wù)設(shè)計則通過設(shè)定具有一定難度和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和解決問題的能力。關(guān)卡挑戰(zhàn)的設(shè)置能夠讓學(xué)生逐步完成任務(wù)，克服困難，獲得成就感，提升學(xué)習(xí)動力和自信心。因此，幼小銜接中的游戲化教學(xué)模式不僅加強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力，還促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗和認(rèn)知發(fā)展。

（二）課程游戲化對幼小銜接的促進(jìn)作用

課程游戲化作為教學(xué)模式，對幼小銜接起到了促進(jìn)作用。首先，課程游戲化為幼小銜接創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)氛圍。游戲化的教學(xué)設(shè)計可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)興趣。對幼小銜接學(xué)習(xí)者來說，這種積極的學(xué)習(xí)氛圍能夠降低他們的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極性。

課程游戲化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。通過設(shè)定游戲任務(wù)、挑戰(zhàn)和獎勵機(jī)制，學(xué)生可以在游戲化的學(xué)習(xí)過程中不斷嘗試、探索，獲得成就感和滿足感，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。這有助于提高學(xué)生在幼小銜接過程中的主動學(xué)習(xí)性和自我調(diào)節(jié)能力。課程游戲化能夠促進(jìn)幼小銜接學(xué)習(xí)者的情感認(rèn)知發(fā)展。在游戲化的情境中，學(xué)生往往需要處理情感沖突、解決問題，從而提升情感認(rèn)知水平。同時，游戲化的教學(xué)設(shè)計也能夠引導(dǎo)學(xué)生從游戲中獲得情感體驗，增強(qiáng)情感認(rèn)知的豐富性和復(fù)雜性，有利于促進(jìn)幼小銜接學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

（三）幼小銜接中的繪本應(yīng)用策略

在課程游戲化背景下，繪本作為一種重要的教學(xué)資源，發(fā)揮著重要的作用。在幼小銜接中，繪本應(yīng)用策略主要包括情境模擬、情感引導(dǎo)和認(rèn)知拓展。首先，利用繪本進(jìn)行情境模擬，可以讓學(xué)生身臨其境地感知故事情節(jié)和人物內(nèi)心世界，激發(fā)想象力和體驗?zāi)芰?，促進(jìn)情感認(rèn)知的發(fā)展。其次，通過繪本情節(jié)中的情感引導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴和情感體驗，使他們更好地理解和處理情感，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和價值觀念。最后，繪本中豐富的故事內(nèi)容和角色形象可以拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，促進(jìn)他們的思維發(fā)展和認(rèn)知升級。

課程游戲化對幼小銜接的促進(jìn)作用在于創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展。繪本在課程游戲化背景下的應(yīng)用策略則是通過情境模擬、情感引導(dǎo)和認(rèn)知拓展，進(jìn)一步促進(jìn)幼小銜接的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)幼小銜接的特點和學(xué)生的需求，有針對性地設(shè)計游戲化教學(xué)活動和繪本教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、繪本在幼小銜接課程設(shè)計中的運(yùn)用

（一）繪本選材與編排

在幼小銜接課程設(shè)計中，繪本的選材與編排是至關(guān)重要的。首先，繪本的選材應(yīng)當(dāng)符合幼小銜接課程的內(nèi)容要求，包括語言、情感和認(rèn)知等多方面。其次，繪本的編排應(yīng)當(dāng)和幼兒和小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，確保內(nèi)容能夠順利傳達(dá)和被理解。在此基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)幼小銜接階段的教學(xué)目標(biāo)和策略，有針對性地選擇和安排繪本，提供充分的語言、情感和認(rèn)知刺激，促進(jìn)幼小銜接課程的順利進(jìn)行。最后，繪本的選材與編排還應(yīng)當(dāng)注重跨學(xué)科的整合，打破學(xué)科間的界限，使幼小銜接課程更具有連貫性和系統(tǒng)性。因此，教師需要綜合考慮幼小銜接的課程特點和幼兒的認(rèn)知發(fā)展需求，精心設(shè)計課程內(nèi)容，確保繪本在幼小銜接課程設(shè)計中的有效運(yùn)用。例如，在進(jìn)行幼小銜接活動時，教師可以選擇《我變成一只噴火龍了》進(jìn)行教學(xué)。繪本講述了一只噴火龍和一個小男孩之間發(fā)生的故事，小男孩希望自己變成一只噴火龍，但是他看到周圍其他小朋友都很害怕。他嘗試了很多方法都沒有成功，決定去找噴火龍。在這期間，噴火龍也很害怕小男孩會傷害到自己。然而小男孩并沒有放棄對噴火龍的訓(xùn)練，而是用自己的力量幫助噴火龍趕走了其他小朋友。最后噴火龍和小男孩成為了好朋友。在這本繪本中，故事情節(jié)非常生動有趣，充滿童趣。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒能通過認(rèn)真觀察、仔細(xì)傾聽等方法深入地了解繪本內(nèi)容，從而激發(fā)對小學(xué)生活的向往之情。

（二）繪本在語言與情感培養(yǎng)中的應(yīng)用

繪本在幼小銜接課程設(shè)計中發(fā)揮著重要的作用，尤其在語言與情感培養(yǎng)方面更是不可或缺。首先，繪本中豐富多彩的語言表達(dá)方式，如韻律感、語音韻律、形象思維等，能夠促進(jìn)幼兒語言表達(dá)和溝通能力的提升。其次，繪本中生動的人物形象和精彩的情節(jié)設(shè)置，能夠引發(fā)幼兒的情感共鳴，提升幼兒對情感情緒的表達(dá)和認(rèn)知能力。最后，適當(dāng)?shù)那楦薪逃颓榫w引導(dǎo)也是繪本在幼小銜接課程設(shè)計中的重要應(yīng)用之一。

繪本在語言和情感培養(yǎng)中的應(yīng)用需要教師借助各種教學(xué)策略，包括情境再現(xiàn)、情感引導(dǎo)、情感聯(lián)接等，創(chuàng)設(shè)有利于語言和情感發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和情境，引導(dǎo)幼兒在故事中體驗、表達(dá)和理解不同的語言表達(dá)方式和情感內(nèi)涵，從而促進(jìn)幼小銜接課程的有效實施，提升實際效果。

（三）繪本在認(rèn)知能力培養(yǎng)中的運(yùn)用

繪本在幼小銜接課程設(shè)計中的運(yùn)用還涉及認(rèn)知能力培養(yǎng)。首先，繪本作為一種圖文并茂、形象生動的教育工具，能夠幫助幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)認(rèn)知能力的提升。其次，繪本中的各種情節(jié)和角色設(shè)計能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其邏輯思維和問題解決能力的培養(yǎng)。最后，繪本中的主題和故事情節(jié)可以拓展幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域，豐富其文化知識和認(rèn)知經(jīng)驗，為幼兒的認(rèn)知發(fā)展提供多樣化的刺激和支持。

四、教師在課程游戲化下利用繪本開展幼小銜接的角色定位與培訓(xùn)

（一）教師角色轉(zhuǎn)變與定位

在課程游戲化的背景下，教師在利用繪本開展幼小銜接過程中的角色定位和轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師往往扮演著權(quán)威教育者的角色，注重知識的傳授和學(xué)生的聽從。然而，在課程游戲化的教學(xué)環(huán)境中，教師需要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作伙伴。教師不再簡單地傳授知識，而是扮演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生參與游戲化活動、激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知的重要角色。教師需要對自己的角色進(jìn)行重新定位，更好地適應(yīng)課程游戲化的教學(xué)環(huán)境。

教師要給幼兒提供一個充分展示想象力的平臺，給予幼兒充分表達(dá)想法的機(jī)會，讓幼兒主動參與到學(xué)習(xí)活動中。例如，在閱讀繪本《我是一只小白兔》時，教師可以讓大班幼兒自由發(fā)揮想象力，為小白兔設(shè)計故事情節(jié)。在講到小白兔在小河邊的遭遇時，幼兒可以自由發(fā)揮想象力來講述故事情節(jié)。又如，在閱讀繪本《爺爺一定有辦法》時，教師可以引導(dǎo)幼兒想象“爺爺一定會有辦法”的情境。這樣不僅可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還可以增強(qiáng)幼兒的自信心和自尊心。

（二）教師培訓(xùn)策略

針對教師在課程游戲化下利用繪本開展幼小銜接的角色定位與轉(zhuǎn)變，有必要設(shè)計相應(yīng)的培訓(xùn)策略。首先，教師需要接受課程游戲化教學(xué)、幼小銜接和繪本運(yùn)用的專業(yè)知識培訓(xùn)，提升綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科能力。其次，教師需要接受心理學(xué)、幼兒教育學(xué)以及小學(xué)教育學(xué)等方面的專業(yè)知識培訓(xùn)，提升情感認(rèn)知教育方面的實際操作能力。再次，教師需要接受問題解決能力培訓(xùn)，更好地應(yīng)對幼小銜接過程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)和問題。最后，教師培訓(xùn)還應(yīng)重點關(guān)注教師的繪本運(yùn)用能力和故事情節(jié)設(shè)計能力。教師需要學(xué)習(xí)如何選擇適合幼小銜接的繪本作為教學(xué)材料，掌握如何設(shè)計教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演和情感認(rèn)知體驗。這些培訓(xùn)將有助于提升教師在課程游戲化教學(xué)環(huán)境中利用繪本開展幼小銜接的實際操作能力和創(chuàng)新能力。

（三）教師在幼小銜接中的實際操作與反思

首先，教師在幼小銜接中的實際操作需要結(jié)合課程游戲化的特點，充分發(fā)揮繪本在幼小銜接中的作用。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與繪本故事情節(jié)的解析和角色扮演，活躍課堂氛圍，促進(jìn)情感認(rèn)知發(fā)展。同時，教師需要及時對學(xué)生的情感認(rèn)知變化進(jìn)行觀察和記錄，為幼小銜接的評估提供客觀的數(shù)據(jù)支持。

其次，教師還需要在實際操作中不斷進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生的實際情況和因材施教的原則，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，提升實際操作水平，更好地發(fā)揮教學(xué)作用，推動幼小銜接工作的持續(xù)開展。

最后，教師在課程游戲化下利用繪本開展幼小銜接的角色定位和培訓(xùn)是幼小銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過專業(yè)的培訓(xùn)和實踐經(jīng)驗的積累，教師能夠更好地適應(yīng)課程游戲化的教學(xué)環(huán)境，為幼小銜接提供有力支持。

五、未來發(fā)展趨勢與研究方向

（一）教學(xué)設(shè)計與評估工具的創(chuàng)新研究

未來研究可以著重探討課程游戲化下利用繪本開展幼小銜接的教學(xué)設(shè)計與評估工具的創(chuàng)新，多角度、多層次地挖掘游戲元素與繪本教學(xué)的融合路徑，以及如何科學(xué)評估幼小銜接課程的效果，并探索出更多適合幼小銜接的評估工具。

（二）教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)實踐的深度研究

未來研究可以側(cè)重于探索課程游戲化背景下教師專業(yè)發(fā)展和繪本教學(xué)實踐情況，考察教師面臨的挑戰(zhàn)和需求，并提出針對性的教師培訓(xùn)與發(fā)展建議，提升教師的創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）跨學(xué)科合作與應(yīng)用拓展研究

未來研究可以致力于跨學(xué)科合作，拓展研究課程游戲化下利用繪本開展幼小銜接在不同學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用，拓展繪本教學(xué)的邊界，促進(jìn)幼小銜接課程的多維發(fā)展。同時，通過跨學(xué)科合作，探索繪本與游戲化教學(xué)的融合路徑，構(gòu)建更為完善的課程游戲化下利用繪本開展幼小銜接的研究框架。

六、結(jié)語

在未來的實踐中，我們將繼續(xù)探索繪本在幼小銜接中的運(yùn)用，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，我們也將關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，提升他們的教育理念和教學(xué)技能，更好地服務(wù)于幼小銜接工作。此外，我們還將深入研究繪本教學(xué)的評價機(jī)制，以期更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效果。