運(yùn)用繪本提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略探究

馬光輝

導(dǎo)讀：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，以文字為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已逐漸不能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。繪本作為一種結(jié)合圖畫與文本的特殊書籍形式，因其生動形象的表現(xiàn)力和豐富的情感傳達(dá)，被越來越多的教育工作者重視。繪本不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助他們更好地理解文本內(nèi)容，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。因此，探究如何有效利用繪本資源來提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、繪本在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用的重要性分析

繪本在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用具有極為重要的作用，具體如下。首先，繪本具有豐富的圖畫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞畫面的過程中自然地進(jìn)入故事情境，從而更好地理解文本內(nèi)容。其次，高質(zhì)量的繪本不論是色彩、構(gòu)圖、配文都具有一定的審美價(jià)值，學(xué)生在閱讀與欣賞的過程中可以通過仔細(xì)觀察畫面的色彩搭配、構(gòu)圖布局等來提高審美能力，逐漸形成自己的審美觀念。再次，繪本中的圖畫往往留有想象空間，教師可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)故事中的隱含信息，以此進(jìn)行想象，拓展故事情節(jié)，培養(yǎng)想象力。最后，繪本作為一種極具圖畫與文字結(jié)合的閱讀材料，還可以為學(xué)生提供豐富的語言表達(dá)素材。小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿能力，通過引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本中的語言表達(dá)方式，進(jìn)行口頭或書面表達(dá)，可以提高他們的語言表達(dá)能力。綜上所述，繪本在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用具有重要意義，教師應(yīng)充分利用繪本資源，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題分析

雖然越來越多的小學(xué)語文教師開始運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)，但是在實(shí)際運(yùn)用的過程中仍然存在著一些問題，亟待得到有效解決。首先，小學(xué)生還處于發(fā)育階段，比較活潑好動，無法長時(shí)間將注意力集中在課堂當(dāng)中，容易跟不上課堂節(jié)奏，進(jìn)而出現(xiàn)抵觸情緒。其次，雖然語文是一門語言類的學(xué)科，在課堂教學(xué)過程中卻很少有學(xué)生愿意主動地表達(dá)自己的想法，他們也不愿意與教師、同學(xué)互動。如果長期缺乏表達(dá)意識，很容易造成語言能力的薄弱，也就無法準(zhǔn)確地說出自己的想法。再次，雖然繪本作為一種輔助教學(xué)的工具，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速地融入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，但市場上的繪本質(zhì)量良莠不齊，選擇適合各個(gè)年齡段學(xué)生并符合教學(xué)大綱要求的繪本成為一大難題。最后，利用有限的課時(shí)保證學(xué)生在掌握好教材知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪本閱讀，以及確保每個(gè)學(xué)生都能接觸到高質(zhì)量的繪本資源，也是當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)。綜上所述，將繪本引入小學(xué)語文教學(xué)中，需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，將繪本閱讀與習(xí)作教學(xué)巧妙融合，這既是困難也是機(jī)遇。

三、繪本在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）繪本在口語交際教學(xué)中的運(yùn)用

繪本因有趣的故事情節(jié)、豐富的人物形象以及極具舒適感的畫面等特點(diǎn)受到廣大教師與家長青睞，成為小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要資源。繪本不僅能夠提供知識的原動力，還能夠激發(fā)學(xué)生了解世界、認(rèn)識自我、感知生命的欲望，學(xué)生在這種欲望的推動下會更加愿意表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法。在將繪本引入進(jìn)課堂教學(xué)時(shí)，教師也要重視其在口語交際教學(xué)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流。利用繪本提高學(xué)生口語交際能力的方法有很多，如讓學(xué)生在閱讀繪本后，嘗試用自己的話來復(fù)述故事，這不僅能鍛煉他們的記憶力，還能提升他們的口語表達(dá)能力。又如，組織學(xué)生扮演繪本中的角色，進(jìn)行模擬對話或表演，這樣的互動活動有助于提高學(xué)生的口語交際能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生觀察和描述畫面內(nèi)容、引導(dǎo)他們交流和討論繪本的中心思想，都可以很好地鍛煉他們的表達(dá)能力。

教師不僅要對繪本進(jìn)行選擇，也要對教學(xué)活動進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，確保繪本內(nèi)容能夠與活動有效結(jié)合，最大限度發(fā)揮教育作用。例如，在教學(xué)六年級上冊第七單元口語交際“聊聊書法”時(shí)，教師可以開展題為“我與書法的際遇”的交流活動，組織學(xué)生分享與書法相關(guān)的知識或經(jīng)歷。

為了確?；顒幽軌蝽樌归_，學(xué)生首先需要在課前搜集好書法資料，內(nèi)容不限，可以是書法作品、名人故事等。在活動開始之時(shí)，為了活躍氣氛，激起學(xué)生的表達(dá)欲望，教師可以引入繪本《尋蹤書法國》。繪本里小男孩遇到了毛筆精靈，并與它一起探索了書法國的許多奧秘。繪本中的文字生動且具有生命力，學(xué)生可以欣賞到許多歷史上有名的書法作品，感受到書法的有趣和無窮魅力。在看完繪本后，教師可以請學(xué)生交流自己的感想，談?wù)剬ㄓ泻慰捶?、最欣賞哪些人的書法風(fēng)格，以此激發(fā)分享欲望，暢所欲言。

綜上所述，通過與繪本中的故事進(jìn)行心靈對話，學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，從而提高口語使用和交際能力。在閱讀繪本時(shí)學(xué)生很容易就能夠激發(fā)語言靈感，并將這種靈感延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。因此，繪本在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效提升學(xué)生的語言綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力，是一種值得推廣的教學(xué)手段。

（二）繪本在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生習(xí)作能力需要通過不斷練習(xí)來實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該多開展記敘文、紀(jì)實(shí)作文以及想象作文的寫作訓(xùn)練，幫助他們養(yǎng)成搜集素材、立題立意和謀篇布局的能力，最大程度啟迪他們的習(xí)作思維。繪本中的故事常留有較大的想象空間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖畫進(jìn)行聯(lián)想，這種豐富的想象是習(xí)作的基礎(chǔ)。繪本涵蓋多種學(xué)科知識，如生命教育、歷史文化、自然生態(tài)等，這些內(nèi)容對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要價(jià)值、學(xué)生通過閱讀這些繪本可以積累許多知識，最終轉(zhuǎn)化為自己寫作的素材。

教師應(yīng)當(dāng)充分利用繪本的多樣性和趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿想象和創(chuàng)造的寫作環(huán)境，啟迪他們的寫作思維。例如，在教學(xué)三年級下冊第三單元的綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”時(shí)，教師要求學(xué)生以傳統(tǒng)節(jié)日為出發(fā)點(diǎn)寫一篇記敘文，講述自己家是如何過這些傳統(tǒng)節(jié)日的，或者過節(jié)時(shí)發(fā)生了哪些令人印象深刻的故事。為了讓學(xué)生打開靈感閥門，教師可以多補(bǔ)充一些與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的繪本，如《小孩看熱鬧：春節(jié)放花炮》《漢族·龍舟競渡端午節(jié)》《奶奶的絲線，爺爺?shù)拇返?。這些繪本生動形象地展現(xiàn)了老百姓生活中傳統(tǒng)節(jié)日的一些習(xí)俗，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有助于啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思寫作內(nèi)容。

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行延伸寫作。例如，在《漢族·龍舟競渡端午節(jié)》這本繪本中描述大家用包粽子、劃龍舟、喝雄黃酒等形式來紀(jì)念愛國詩人屈原，教師可以構(gòu)建寫作情境：“在端午節(jié)那天，小明拿著親手包的粽子去祭拜屈原。他看到粽子隨著波濤不斷翻涌著，最后沉入水底。大家可以想象一下接下來這個(gè)粽子會發(fā)生哪些故事，他會見到那位偉大的愛國詩人屈原嗎？”這樣的寫作方式有機(jī)地將繪本內(nèi)容穿插到習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，可以很好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

綜上所述，繪本在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中扮演著多重角色，不僅是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，還是提升學(xué)生寫作能力的重要工具。通過繪本閱讀，學(xué)生可以學(xué)會如何用文字來描繪腦海中的畫面，清晰地表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)的感受。這種實(shí)踐活動不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能讓他們在實(shí)踐中更深刻地體會到語文的美。教師應(yīng)當(dāng)充分利用繪本的這些優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿想象、創(chuàng)造和探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）繪本在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

許多繪本涵蓋科學(xué)、社會、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識，對豐富小學(xué)生的閱讀具有重要價(jià)值，也有助于他們實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過精選世界各地的優(yōu)秀繪本，學(xué)生可以接觸到不同的文化背景，增進(jìn)對多元文化的理解和尊重，獲得不同于傳統(tǒng)教材的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加課堂的趣味性和互動性。為了不斷提升繪本在語文閱讀教學(xué)中的效果，教師需要革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極引入繪本閱讀教學(xué)。這要求教師具備創(chuàng)新意識，能夠運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，開展具有時(shí)間性和教育性的教學(xué)活動，使繪本成為提升學(xué)生閱讀能力的有效工具。

通過繪本，教師可以開展深入閱讀活動，幫助學(xué)生加深對文本的理解，培養(yǎng)思考能力和閱讀能力。具體而言，結(jié)合繪本和課文內(nèi)容，讓學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上延伸閱讀，開拓視野，加深情感體驗(yàn)和認(rèn)知理解。例如，三年級下冊第三單元《一幅名揚(yáng)中外的畫》的例圖只展現(xiàn)了清明上河圖的一部分，為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，教師可以將中國傳統(tǒng)文化繪本《清明上河圖》引入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生可以慢慢欣賞完整圖畫，仔細(xì)觀察教材中描述的來來往往的人、琳瑯滿目的商品以及繁華熱鬧的街道。當(dāng)讀到課文“最有意思的是橋北頭的情景……”時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下除了文章描述的內(nèi)容，在這個(gè)地方還會發(fā)生哪些有意思的故事。

此外，教師還可以讓學(xué)生選擇畫中某一人物，用豐富的想象力賦予他們故事，并通過模仿繪本作畫或者角色扮演的方式將這些故事呈現(xiàn)出來。這種“活化”人物的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在閱讀過程中充分調(diào)動多種感官，徹底地與文本聯(lián)系在一起，想象文本畫面，學(xué)習(xí)文本知識。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的閱讀水平和興趣選擇和調(diào)整繪本，根據(jù)故事內(nèi)容開展一系列充滿想象力且極具體驗(yàn)感的閱讀實(shí)踐活動，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

綜上所述，繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠提升學(xué)生的閱讀技能，還能夠從多方面促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)充分利用繪本的這些優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿想象、創(chuàng)造和探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）繪本在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

古詩詞是歷史遺留下來的語言瑰寶，也是語文教學(xué)的重要部分，其精煉的語言、優(yōu)美的意境以及深厚的底蘊(yùn)無不是值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和感受的。多讀古詩詞可以讓學(xué)生獲得優(yōu)雅的談吐和沉穩(wěn)的心性，尤其對當(dāng)代的小學(xué)生來說，打下良好的古詩詞基礎(chǔ)十分重要。但是古詩詞相比于白話文會更加隱晦難懂，小學(xué)生知識儲備還不夠豐富，對古詩詞的理解可能存在一定的困難。如果教師在古詩詞教學(xué)中只采用灌輸式的教學(xué)方法，勢必會讓他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，不愿意主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀工具，其中的古詩詞往往配有現(xiàn)代語言的解釋，可以通過圖文并茂的形式展現(xiàn)古詩詞的魅力。這種直觀的表現(xiàn)形式能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對古詩詞的興趣和好奇心。

教師可以為學(xué)生推薦繪本《課本里的詩》。這本繪本做到了“詩中有畫，畫中有詩”，每一幅插畫都與詩詞意境相配，呈現(xiàn)詩詞中表現(xiàn)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。例如，五年級上冊第七單元的《山居秋暝》描繪了許多動態(tài)畫面，很難用一幅靜態(tài)的圖來表現(xiàn)。作為白描大師，作者王維盡量往中國水墨畫的創(chuàng)作方向靠攏：雨后的空山若有若無，朦朦朧朧似正有云霧繚繞在上空；皎潔的月光落在林間，點(diǎn)亮了整個(gè)畫面；泉水落在石頭上的聲音、浣紗而歸的少女清澈的笑聲融為一體。這種意境的美僅靠想象是很難繪畫出來的，此繪本將古詩的意境描繪得到淋漓盡致，讓學(xué)生更容易理解千年以前作者想要表達(dá)的思想情感。這種基于繪本閱讀的古詩學(xué)習(xí)方式，比光對著文字不知所云來得好。

《課本里的詩》這套繪本一共五冊133首，幾乎涵蓋了小學(xué)六年全部的古詩。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)可以隨時(shí)結(jié)合繪本里的畫面和注釋進(jìn)行理解和翻譯，對理解和學(xué)習(xí)古代漢語、學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的語言表達(dá)技巧具有很大的作用。

古詩詞作為一種古人表達(dá)感情的特殊語言，具有極高的藝術(shù)價(jià)值，雖然不是我們生活中的必需品，但并不影響它作為代表中國古老文化的符號為我們傳遞幾千年前人類文明的呼喚。繪本在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠在多個(gè)層面上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)充分利用繪本這一資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高古詩詞教學(xué)的效果和質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著教育模式的不斷創(chuàng)新，繪本作為一種結(jié)合圖文的教育資源，在小學(xué)語文教學(xué)中顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要想在語文課堂中發(fā)揮出繪本的獨(dú)特優(yōu)勢就需要不斷調(diào)整閱讀教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇適合他們的繪本，寓教于樂、有針對性地將繪本融入課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。