幼兒園繪本閱讀教學(xué)中自主閱讀能力提升對(duì)策探究

馮澤瑤

導(dǎo)讀：繪本閱讀在幼兒園教育中不僅可以激發(fā)幼兒的好奇心和閱讀興趣，還有助于培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力和認(rèn)知能力。然而，要想真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，不僅需要關(guān)注繪本的選取和教學(xué)方法，還需要重視幼兒在繪本閱讀中的自主能力。隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了巨大變化?，F(xiàn)代科技媒體不斷涌入幼兒的生活，使得他們?cè)诿鎸?duì)繪本閱讀時(shí)更容易受到其他媒體的干擾，自主閱讀能力不斷受到挑戰(zhàn)。因此，需要深入探討如何在數(shù)字化時(shí)代中培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性，使他們能夠獨(dú)立選擇、理解和享受繪本，從而更好地應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜多變的信息社會(huì)。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

（一）培養(yǎng)興趣

幼兒園是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段，也是培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該發(fā)揮積極的作用，通過(guò)有趣的繪本故事、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，以及溫馨的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中自然而然地喜歡上閱讀。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，對(duì)不同的主題和故事情節(jié)可能有不同的喜好。教師可以通過(guò)觀察和與幼兒的互動(dòng)來(lái)了解他們的興趣，選擇適合的繪本故事。例如，如果一個(gè)幼兒喜歡動(dòng)物，可以選擇與動(dòng)物有關(guān)的繪本；如果一個(gè)幼兒對(duì)科學(xué)好奇，可以選取有趣的科普繪本。通過(guò)滿足幼兒的個(gè)性化閱讀需求，可以更好地引起他們的興趣。教師在故事講解過(guò)程中要充分發(fā)揮自己的魅力和表達(dá)能力。繪本故事的講解不僅是朗讀文字，更是一個(gè)生動(dòng)的表演過(guò)程。教師可以模仿不同角色的聲音、表情和動(dòng)作，讓故事更加生動(dòng)有趣，吸引幼兒的注意力。同時(shí)，適時(shí)的情感表達(dá)也能夠讓幼兒更深入地融入故事情節(jié)中，增強(qiáng)情感共鳴。教室環(huán)境應(yīng)該布置得溫馨舒適，閱讀角落可以擺放柔軟的墊子和各種吸引人的繪本，讓幼兒愿意花時(shí)間在那里閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)該展現(xiàn)對(duì)閱讀的熱愛(ài)，親自閱讀繪本，與幼兒分享閱讀的快樂(lè)，激發(fā)他們的模仿欲望。

（二）注重互動(dòng)

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，通過(guò)與幼兒的充分互動(dòng)，教師可以引導(dǎo)幼兒積極參與到故事中，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，幫助他們提高理解能力和表達(dá)能力。這種互動(dòng)不僅是教育過(guò)程中的一種手段，更是提升教學(xué)深度和效果的關(guān)鍵。當(dāng)教師在閱讀故事時(shí)提出問(wèn)題或引發(fā)討論時(shí)，幼兒需要主動(dòng)思考，理解故事情節(jié)，分析角色行為，推理故事發(fā)展，這些思維活動(dòng)將促進(jìn)他們的認(rèn)知能力和邏輯思維的發(fā)展。例如，教師可以問(wèn)幼兒：“你認(rèn)為故事中的主人公為什么會(huì)做出這樣的選擇？你覺(jué)得這個(gè)故事的結(jié)局會(huì)怎樣？”這些問(wèn)題不僅可以鼓勵(lì)幼兒思考，還激發(fā)了他們的好奇心，引導(dǎo)他們更深入地探究了故事內(nèi)涵。在故事講解和討論中，幼兒不僅需要理解故事，還需要用語(yǔ)言表達(dá)自己的看法和想法。教師可以引導(dǎo)幼兒用適當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這有助于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)積極參與討論，幼兒能夠?qū)W會(huì)如何清晰地陳述自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，培養(yǎng)良好的溝通技巧，這對(duì)未來(lái)的社交和學(xué)術(shù)發(fā)展都具有重要意義。當(dāng)與教師或同伴分享自己的情感時(shí)，幼兒更容易理解故事中的情感，建立情感共鳴。通過(guò)互動(dòng)，幼兒能夠更好地理解故事中的人物情感，如喜悅、憂慮、恐懼等，這有助于他們更好地理解和處理自己的情感，提高情感智力。

（三）培養(yǎng)習(xí)慣

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣能夠有效地促進(jìn)幼兒的閱讀發(fā)展。教師在這一過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)一無(wú)二的作用，他們應(yīng)該幫助幼兒養(yǎng)成每天定時(shí)閱讀、閱讀時(shí)保持安靜等良好的習(xí)慣，這將為未來(lái)的學(xué)業(yè)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以設(shè)立固定的閱讀時(shí)間，如每天早晨或晚上，讓幼兒養(yǎng)成閱讀的時(shí)間習(xí)慣。定時(shí)閱讀可以幫助幼兒建立對(duì)閱讀的期待，讓他們知道什么時(shí)候可以享受閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，家庭和學(xué)校之間可以形成一種協(xié)同機(jī)制，共同強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，提高幼兒的閱讀積極性。教師可以在教室中設(shè)置一個(gè)專門的閱讀角落，提供安靜、舒適的環(huán)境，讓幼兒能夠?qū)Ｐ闹轮镜亻喿x。這種環(huán)境不僅有助于減少外界干擾，還能夠培養(yǎng)幼兒的專注力和自控能力。教師還可以教導(dǎo)幼兒如何在嘈雜的環(huán)境中保持注意力，這對(duì)于日常生活中的學(xué)習(xí)和工作都具有重要價(jià)值。教師可以通過(guò)示范和激發(fā)興趣，吸引幼兒主動(dòng)參與閱讀。教師可以選擇各種豐富多彩的繪本，包括與幼兒興趣相關(guān)的繪本，引發(fā)他們的興趣。此外，教師可以借助繪本中的插圖和故事情節(jié)進(jìn)行趣味性解讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓他們?cè)敢庾园l(fā)地閱讀。教師可以與家長(zhǎng)合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中營(yíng)造閱讀氛圍，共同支持幼兒的閱讀發(fā)展。家長(zhǎng)可以成為幼兒的榜樣，與幼兒一起閱讀，分享閱讀的快樂(lè)，加強(qiáng)親子互動(dòng)。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力現(xiàn)狀

（一）閱讀興趣不高

每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的興趣和愛(ài)好，有些可能更喜歡體育活動(dòng)、藝術(shù)手工或玩具游戲，而不太熱衷于閱讀。這種多樣性是正常的，但也可能導(dǎo)致一部分幼兒對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生興趣不高的感覺(jué)。在現(xiàn)代社會(huì)中，幼兒面臨著來(lái)自電視、電子游戲、互聯(lián)網(wǎng)等多種媒體的競(jìng)爭(zhēng)，這些媒體通常能提供即時(shí)的娛樂(lè)和刺激，相對(duì)于靜態(tài)的繪本閱讀，可能更容易吸引幼兒的注意力，使他們對(duì)繪本閱讀失去興趣。如果教師未能選用符合幼兒年齡和興趣的繪本，或者閱讀環(huán)境缺乏溫馨和吸引力，都可能導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，降低閱讀積極性。幼兒可能在閱讀過(guò)程中分心，無(wú)法專注于故事情節(jié)，導(dǎo)致閱讀效果不佳。缺乏閱讀興趣妨礙了幼兒的語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展，阻礙了閱讀技能的提高。如果幼兒對(duì)閱讀持消極態(tài)度，可能會(huì)錯(cuò)失閱讀樂(lè)趣和知識(shí)積累，影響其未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）閱讀能力有限

在幼兒園階段，幼兒正在逐漸建立自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握新詞匯需要時(shí)間。由于詞匯量有限，幼兒可能會(huì)遇到不熟悉的詞匯，這會(huì)妨礙他們對(duì)故事情節(jié)的理解。例如，當(dāng)遇到生詞或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，他們可能無(wú)法準(zhǔn)確理解其含義，從而產(chǎn)生困惑。幼兒可能難以用足夠準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和感受。這種語(yǔ)言表達(dá)的限制可能會(huì)導(dǎo)致幼兒無(wú)法充分表達(dá)對(duì)故事的理解和情感反應(yīng)，從而降低了閱讀的深度和互動(dòng)性。幼兒可能會(huì)在閱讀中感到挫折和不愉快，因?yàn)殡y以理解復(fù)雜的故事情節(jié)，可能會(huì)失去對(duì)閱讀的興趣。閱讀困難可能妨礙了幼兒的認(rèn)知發(fā)展，因?yàn)樗麄儫o(wú)法充分理解故事中的概念和情節(jié)，錯(cuò)失了從閱讀中獲取知識(shí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。閱讀能力有限可能導(dǎo)致幼兒在學(xué)校中的學(xué)術(shù)表現(xiàn)下降，因?yàn)殚喿x是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

（三）缺乏自主閱讀意識(shí)

在幼兒園階段，幼兒通常還在認(rèn)知和語(yǔ)言能力的初期發(fā)展階段，他們需要教師的指導(dǎo)和啟發(fā)來(lái)理解復(fù)雜的繪本故事。因此，依賴教師是他們獲得閱讀幫助的一種自然方式。如果幼兒在家庭和學(xué)校中一直受到過(guò)多的直接指導(dǎo)和監(jiān)管，可能會(huì)導(dǎo)致習(xí)慣性地依賴他人的指導(dǎo)，缺乏主動(dòng)性。如果幼兒缺乏與同伴一起分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，可能會(huì)限制自主思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。幼兒可能無(wú)法在獨(dú)立閱讀時(shí)充分理解故事情節(jié)，因?yàn)樗麄兞?xí)慣于依賴教師的解釋。缺乏自主閱讀意識(shí)將限制幼兒的思考和創(chuàng)造力，他們可能無(wú)法提出問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)或進(jìn)行自主探究。這種依賴性可能會(huì)妨礙幼兒的自信心和自主性發(fā)展，限制他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（四）閱讀習(xí)慣不良

電視、電子游戲和智能設(shè)備等媒體形式提供了即時(shí)的娛樂(lè)和刺激，相對(duì)于安靜的繪本閱讀，可能更容易吸引幼兒的注意力。幼兒可能會(huì)在這些媒體上花費(fèi)大量時(shí)間，從而減少了閱讀的機(jī)會(huì)和興趣。如果幼兒所在的家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)和其他家庭成員不重視閱讀，或者過(guò)于放任幼兒在媒體上消磨時(shí)間，幼兒可能不會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣。社交圈子中的同齡朋友和親友也可能影響幼兒的閱讀習(xí)慣，如果他們傾向于消遣而非閱讀，幼兒可能會(huì)受到影響而放棄閱讀，錯(cuò)失閱讀帶來(lái)的知識(shí)積累和情感體驗(yàn)，影響認(rèn)知和情感發(fā)展。頻繁的外界干擾可能導(dǎo)致幼兒無(wú)法保持專注力，降低閱讀的深度和效果。不良的閱讀習(xí)慣可能會(huì)延續(xù)到學(xué)校和學(xué)習(xí)中，影響幼兒的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升措施

（一）豐富繪本內(nèi)容

幼兒閱讀是知識(shí)的源泉、語(yǔ)言發(fā)展的橋梁、培養(yǎng)興趣和好奇心的途徑。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該致力于豐富繪本內(nèi)容，滿足幼兒的多樣化興趣和需求，激發(fā)他們的閱讀興趣。每個(gè)幼兒都有獨(dú)特的興趣和好奇心，教師應(yīng)該積極傾聽(tīng)和觀察，了解幼兒喜歡的主題、角色和情節(jié)。這可以通過(guò)與幼兒互動(dòng)、觀察他們的玩耍和談話來(lái)實(shí)現(xiàn)。了解幼兒的興趣可以幫助教師有針對(duì)性地選擇適合的繪本，確保繪本內(nèi)容與幼兒的興趣相契合。繪本市場(chǎng)上有豐富多彩的主題，包括動(dòng)物、科學(xué)、歷史、冒險(xiǎn)、童話等等。教師應(yīng)該選擇不同主題的繪本，滿足幼兒的好奇心和探索欲望。例如，如果一個(gè)幼兒對(duì)動(dòng)物感興趣，教師可以提供關(guān)于不同動(dòng)物生活和習(xí)性的繪本。如果另一個(gè)幼兒對(duì)科學(xué)有濃厚興趣，有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的繪本可能會(huì)引發(fā)他們的興趣。教師可以選擇既有趣又富有教育性的繪本，這些繪本不僅能夠娛樂(lè)幼兒，還可以拓寬他們的知識(shí)視野。例如，一本關(guān)于太空探索的繪本可以激發(fā)幼兒對(duì)宇宙的好奇心，一本描述歷史事件的繪本可以幫助幼兒理解過(guò)去的世界。教師可以在閱讀過(guò)程中與幼兒互動(dòng)，提出問(wèn)題、討論情節(jié)、預(yù)測(cè)故事發(fā)展等，增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本的參與感?；?dòng)有助于深化幼兒對(duì)故事的理解，培養(yǎng)他們的思考能力和表達(dá)能力。

（二）提高語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力有助于增強(qiáng)幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解。以《森林面包店》為例，該繪本為教師提供了豐富的故事情節(jié)和多樣性的角色，為語(yǔ)言表達(dá)提供了豐富的素材。在講故事的過(guò)程中，教師可以通過(guò)描述不同角色的特點(diǎn)、行為和情感，引導(dǎo)幼兒用豐富的詞匯來(lái)表達(dá)理解和想法。例如，幼兒描述奇奇是什么樣的兔子、它的姐姐們又是如何的，以及其他動(dòng)物朋友的特點(diǎn)。這種細(xì)致入微的描述可以幫助幼兒擴(kuò)展詞匯，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。繪本教學(xué)中可以通過(guò)角色扮演的方式激發(fā)幼兒的參與和表達(dá)。教師可以邀請(qǐng)幼兒扮演故事中的不同角色，讓他們通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和行為來(lái)表達(dá)自己。例如，幼兒可以扮演奇奇、姐姐們、小鳥或刺猬，用自己的語(yǔ)言來(lái)交流和表演故事情節(jié)。這種角色扮演不僅培養(yǎng)了幼兒的表達(dá)能力，還提供了他們實(shí)際參與故事的機(jī)會(huì)，加深了他們對(duì)故事情節(jié)的理解。此外，還可以通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題和討論，鼓勵(lì)幼兒思考和表達(dá)。教師可以提出開放性的問(wèn)題，如“為什么奇奇感到失落？”“你認(rèn)為姐姐們?cè)诓邉澥裁大@喜？”等，激發(fā)幼兒的思考和討論。這種討論可以幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)促進(jìn)邏輯思維和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)、討論和思考，教師可以激發(fā)他們的自主閱讀意識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)故事的理解和參與。以繪本《藍(lán)色大象》為例，教師可以在閱讀開始前提出問(wèn)題，如“藍(lán)色大象為什么要去河的盡頭？”“蘋果樹為什么決定留下？”等，這些問(wèn)題可以激發(fā)幼兒的思考和好奇心，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中尋找答案。教師可以在閱讀中定時(shí)停下來(lái)，鼓勵(lì)幼兒分享他們的想法和感受。例如，在藍(lán)色大象和蘋果樹分別決定前進(jìn)和留下時(shí)，教師可以問(wèn)：“你們覺(jué)得這個(gè)決定對(duì)他們來(lái)說(shuō)是對(duì)的嗎？為什么？”這樣的提問(wèn)鼓勵(lì)了幼兒的討論和表達(dá)，讓他們開始思考故事中角色的動(dòng)機(jī)和情感。教師還可以鼓勵(lì)幼兒將故事與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。例如，可以問(wèn)：“你們有沒(méi)有遇到過(guò)類似的決定要做？你們會(huì)怎么選擇？”通過(guò)將故事與實(shí)際生活聯(lián)系，幼兒可以更好地理解故事的含義，培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)。教師可以鼓勵(lì)幼兒提出自己的問(wèn)題，并嘗試回答。這可以通過(guò)問(wèn)幼兒“你們還有什么問(wèn)題想問(wèn)關(guān)于這個(gè)故事的？”來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種互動(dòng)方式促進(jìn)了幼兒主動(dòng)思考和參與，培養(yǎng)了他們?cè)陂喿x過(guò)程中自主提出問(wèn)題和尋找答案的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中提升幼兒的自主閱讀能力，是一個(gè)重要而富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。通過(guò)本文的探討，我們強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)興趣、注重互動(dòng)、培養(yǎng)習(xí)慣等關(guān)鍵點(diǎn)，以及豐富繪本內(nèi)容、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)和營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境等有效措施。然而，值得指出的是，幼兒園繪本閱讀教學(xué)中的自主閱讀能力提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)校的緊密合作。未來(lái)，我們可以繼續(xù)探索更多創(chuàng)新的教學(xué)方法和技術(shù)，更好地滿足幼兒的個(gè)性化需求，激發(fā)他們的閱讀興趣。