生活化理念下的幼兒園音樂教育新模式

傅麗妹

新環(huán)境下的幼兒教育倡導自主學習、合作學習、探究學習，旨在讓幼兒發(fā)揮主觀能動性，積極主動地參與到活動中。教師作為幼兒活動的引導者、支持者、合作者，應幫助幼兒建立自主學習的能力，采取的教學模式也要在教學思想、教學方向、教學理論等方面充分考慮幼兒的實際情況，引導幼兒在自主學習中形成一種相對穩(wěn)定的知識體系。

在生活化理念的指引下，幼兒音樂教育教學活動的開展需要對教學模式予以調(diào)整和優(yōu)化，提升其靈活性、多樣性和豐富性，使其更好地契合《幼兒園教育指導綱要（試行）》是《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《綱要》《指南》）中提出的音樂教學理念，更好地滿足幼兒的學習需求。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，雖然幼兒教育進入了新的發(fā)展階段，但依然難以真正掙脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，無論是園方還是教師抑或家長都沒有從思想上真正去重視音樂教學。作為教學活動的組織者、實施者，部分教師也沒有樹立起創(chuàng)新意識、沒有關(guān)注到幼兒真實的身心發(fā)展規(guī)律和學習需求，導致音樂教學形式單一、內(nèi)容枯燥，無法有效吸引幼兒，影響了音樂教學效果，也影響了幼兒音樂素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)與提升。如何改變現(xiàn)狀，利用生活化理念來指導音樂教育模式的創(chuàng)新與發(fā)展已然成了當前幼兒教育重點研究和實踐的任務。

一、生活化理念及幼兒園音樂教學活動

（一）生活化理念的內(nèi)涵

生活化理念的概念需要從多個層面和角度來分析和理解。一方面，其指的是教學過程本身與現(xiàn)實生活有著本質(zhì)上的關(guān)聯(lián)，教師可以從生活中提取教育資源并將其融入教學內(nèi)容中，從而設計出更為豐富的、能夠喚醒幼兒生活經(jīng)驗的教學內(nèi)容，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進幼兒全面發(fā)展；另一方面，其指的是教師在教學過程中采用的手段具有生活化特征，是以幼兒日常生活為背景來開展教學的，在其中滲透教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗相融合，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習，提高學習興趣。

生活化教育理念既是一種教育思想，也是一種教學方法，體現(xiàn)了教育與生活之間的密切關(guān)系，對教學的發(fā)展、對幼兒的學習與成長都有著極其重要的作用。

（二）幼兒園音樂教學活動

音樂教學活動指的是幼兒園根據(jù)幼兒教育總體目標和幼兒身心發(fā)展特點而設置的一種藝術(shù)活動，是美育在幼兒教育落實的重要體現(xiàn)形式。音樂活動包括了音樂游戲活動、歌唱活動、韻律活動、打擊樂活動、音樂欣賞活動等。教師結(jié)合幼兒的年齡特點和興趣愛好設置教學內(nèi)容，有目的、有組織、有計劃地培養(yǎng)其對音樂的感受力、表現(xiàn)力，使幼兒能夠在參與中增強審美意識和鑒賞能力。

基于生活化理念的幼兒園音樂教學活動就是將教學活動與幼兒的生活實際、經(jīng)驗聯(lián)系起來，是教育的一種趨勢，引導幼兒在輕松愉快的學習氛圍中得到認知、精神層面的發(fā)展，將感受美、欣賞美作為幼兒學習音樂的起點，將表現(xiàn)美和創(chuàng)造美作為學習音樂的目的。其中，生活性、生成性、整體性、發(fā)展性和活動性是生活化理念的顯著特征。

二、當前幼兒園音樂教育模式存在的問題

（一）教學內(nèi)容單一化

《指南》指出教育內(nèi)容的選擇既要貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事和問題，增加幼兒的知識經(jīng)驗，拓寬認識視野。在實際的音樂教學活動中，部分教師以省編教參為載體，較少整合課內(nèi)外有價值的教育資源，由此導致教學內(nèi)容缺乏豐富性、趣味性，內(nèi)容的安排也往往以歌唱活動為主，很難激發(fā)幼兒的學習興趣。幼兒園的音樂活動應該源于幼兒的生活，潺潺的流水聲、知了的鳴叫聲、同伴間游戲的歡呼聲都可以成為音樂素材。

（二）教學方法機械化

教無定法貴在得法。幼兒園的音樂教學沒有固定的方法和模式，教師應遵循幼兒的年齡特點設計教學活動，讓他們在親身體驗、感受欣賞的過程中進行表現(xiàn)和創(chuàng)作，從而獲得知識和經(jīng)驗。目前，多數(shù)幼兒園音樂教學以教師教、幼兒模仿的形式開展，教學的形式簡單固化為教師講示范、幼兒模仿練習，直到幼兒唱好了、動作也標準了，才會停止這一重復性的學習方式。整個過程幼兒處于被動的學習狀態(tài)，沒有切實參與到學習中，難以從中獲得快樂的學習體驗，如此不僅影響教學質(zhì)量，也影響了對幼兒創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)。

（三）教學過程形式化

在組織音樂教學活動時，部分教師常常忽視了幼兒的學習過程，以講解為主，沒有認識到體驗式教學過程的重要性。例如，在傳統(tǒng)教育中，教師會強調(diào)幼兒對某一首歌曲的掌握程度，讓幼兒按照固定的方法演唱或者是表現(xiàn)，忽視了幼兒對樂曲的感受和欣賞，幼兒沒有自主性，教師也沒有關(guān)注幼兒的興趣愛好、學習效果。這樣的教育行為并不能將音樂的啟蒙作用發(fā)揮出來，也不能培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，與音樂教育的三維目標是相背離的。幼兒園的音樂教學應該是靈動的、多元的，教師要適時“退位”，將課堂還給幼兒，讓幼兒在生動的情境和有趣的游戲中享受活動帶來的樂趣。

三、生活化理念下幼兒園音樂教育新模式構(gòu)建的優(yōu)化措施

（一）融入生活化的教育內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學習興趣

生活化的教學內(nèi)容不僅會對幼兒產(chǎn)生極大的吸引力，也能拓寬幼兒的知識面和視野，使其能夠更加深刻地理解音樂內(nèi)容、感悟音樂作品的內(nèi)涵、提升音樂鑒賞能力。在日常教學中，教師要基于兒歌收集并整合生活資源，讓音樂類型呈現(xiàn)出多元化特征，使教學范圍得到進一步拓展，引導幼兒從生活出發(fā)深入探索音樂內(nèi)容，推動其音樂素養(yǎng)及感悟能力的進一步培養(yǎng)和提升。

例如，在中班的打擊樂《大雨和小雨》這首曲子的教學中，教師可以對自然資源進行挖掘和利用，結(jié)合“雨”的話題開展各種形式的音樂教育活動。尤其是面對強弱節(jié)奏的掌握時，教師可以讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗講述下大雨時是什么樣的場景，聲音是怎樣的，下小雨時又是什么樣的場景，聲音是怎樣的。幼兒經(jīng)過思考表達出：“下大雨時，聲音非常大、快，而且看不到遠處。下小雨時聲音很小，有時候聽不到?！泵鎸τ變旱幕卮?，教師要予以肯定，然后引導幼兒通過拍打身體的各個部位來表現(xiàn)大雨和小雨不同的強弱節(jié)奏，并且使用各種打擊樂器來表現(xiàn)節(jié)奏強弱的變化。

再如，教師要圍繞教材內(nèi)容引入不同生活題材的音樂作品，引導幼兒在聆聽、欣賞不同作品的過程中培養(yǎng)和提升音樂感知力。以小班音樂游戲《蜜蜂與小熊》為例，里面包含了不同國家的三首音樂作品《野蜂飛舞》《小熊走》以及《蜜蜂采蜜》。教師應對小班幼兒的年齡特點進行全面分析，然后剪輯并整合這三首不同速度的歌曲，使其成為一個整體呈現(xiàn)給幼兒。經(jīng)過剪輯后的音樂，形象更加鮮明，最開始的一段曲子的節(jié)奏是輕松、愉悅、歡快的，它對應的是“很多蜜蜂在快樂地飛來飛去，辛勤采蜜”的歡快畫面；曲子進行到中段部分時，節(jié)奏曲調(diào)逐漸緩慢，這時就會勾勒出小熊憨態(tài)可掬的形象；到了曲子的后面部分，節(jié)奏曲調(diào)則比較急促、快速，給人一種緊張之感，表現(xiàn)出了蜜蜂發(fā)現(xiàn)敵情或遇到危險時的憤怒或慌張。

面對不同的節(jié)奏曲調(diào)所形成的對應場景和主題形象，教師要創(chuàng)編一些與之相符的、有助于幼兒記憶和演唱的兒歌。這樣的內(nèi)容既能讓幼兒感知到不同的音樂節(jié)奏，也能讓幼兒通過游戲進行理解和表現(xiàn)，從而幫助幼兒構(gòu)建健全的音樂審美結(jié)構(gòu)。

（二）創(chuàng)新生活化的教育形式，營造寬松愉快的學習氛圍

對教育形式進行創(chuàng)新，使其更具趣味性、靈活性和多樣性，這既是幼兒音樂教育新模式構(gòu)建和落實的重要內(nèi)容，也是充分激發(fā)幼兒興趣、調(diào)動其參與教學積極性和主動性的重要手段。因此，教師要結(jié)合《綱要》和《指南》中對幼兒音樂教育生活化教學提出的系列要求，結(jié)合具體的教學內(nèi)容及幼兒的實際情況創(chuàng)新挖掘生活化的教育形式，實施多樣的教學方法，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中體驗音樂活動的樂趣。

首先，生活化情境教學模式能更好地幫助幼兒感受音樂內(nèi)容，讓幼兒在具有明顯生活特征的游戲中學習、記住音樂的旋律和身體動作，增強幼兒對音樂的體驗感。在引導幼兒了解音樂作品時，教師不僅可以依托教材進行講解，還可以通過故事講述的方式將音樂作品與故事情境相結(jié)合，幫助幼兒更好地理解音樂的情節(jié)和情感。

例如，在小班開展的《小鼓》音樂賞析活動中，教師可以運用講故事的方式一邊講解一邊操作桌面教具，引導幼兒快速掌握歌曲內(nèi)容；在大班開展的《夢幻曲》賞析活動中，教師可以將自己創(chuàng)編的故事講述給幼兒，然后鼓勵幼兒一邊聆聽音樂一邊想象夢中的情形。這樣的形式可以引導幼兒積累豐富的音樂經(jīng)驗，在參與中感受到快樂。

其次，信息技術(shù)也是實現(xiàn)生活化教學的重要手段，為教學活動的設計與實施提供了便利，讓抽象的教學內(nèi)容變得形象生動。在幼兒音樂教育中，教師應順應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代發(fā)展趨勢，實施信息化教學模式，有效地將音樂知識和技能具體化、形象化、生動化，幫助幼兒實現(xiàn)知識的學習與積累，引導幼兒學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美。在這個過程中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設具有生活元素的教學情境，引導幼兒感知音樂作品、深化情感體驗。

例如，在學唱《春天》這首歌曲時，教師可以通過多媒體播放春天的一些視頻、動畫等，讓幼兒沉浸在這些美好的畫面中，感受春天。然后，引導幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)歷講一講現(xiàn)實生活中的春天是什么樣的。這時幼兒會結(jié)合看到的畫面和親身經(jīng)歷講述春天與家人去郊游時，發(fā)現(xiàn)山坡上的小草從土地里長出來，綠油油一片；去逛公園時，看到不同的小花開了，蜜蜂飛來飛去；有時候下雨了，天氣還有些涼，媽媽會讓自己多穿一件衣服……這些都是幼兒在真實生活中對春天的印象和感受。

最后，教師給予肯定和表揚并播放歌曲《春天》的課件，讓幼兒在觀看課件時情不自禁地跟著畫面做一些動作。比如，唱到“地上長出小青草”時，幼兒伴隨著音樂做出“兩手呈花朵狀、慢慢舉起”的動作；當唱到“青青的楊柳隨風飄”時，幼兒做出身體來回搖擺的動作。這樣的形式使生活素材被充分挖掘和利用，將幼兒的生活經(jīng)驗與音樂作品充分融合起來，能夠引導幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美，更好地理解歌曲所體現(xiàn)出來的意境和表達的情感。

（三）利用生活化的音樂資源，豐富幼兒的感知能力

生活中處處有音樂，音樂就在我們的身邊。大自然是最美妙的音樂課堂，春天小雨淅淅瀝瀝的聲音、夏天蟬鳴的聲音、冬天落雪的聲音、樹林里此起彼伏的鳥鳴聲……這都是生活中最美妙的音樂作品。不同的聲音有不同的渲染力，有的讓人輕松愉快，有的讓人覺得神秘緊張，還有的帶給人激昂澎湃的感覺。通過聆聽，幼兒還可以感受到聲音的強弱高低、聲音的長短，教師引導幼兒觀察和聆聽這些聲音就是培養(yǎng)其音樂感知能力、拓展音樂知識的過程。

幼兒園是音樂藝術(shù)啟蒙的重要陣地，聆聽大自然的聲音能為幼兒插上一雙藝術(shù)的翅膀，豐富幼兒的情感、想象和體驗。教師可以將自然生活的聲音融入教學中，引導幼兒認識到音樂的本質(zhì)就是生活，聲音是最早的音樂形式。

例如，在大班《森林狂想曲》音樂欣賞活動中，這是一首由森林中多種動物的鳴叫聲和自然界的聲音合成的曲子，旋律清幽，輕快的鳥叫聲和潺潺的流水聲仿佛把帶入了奇妙的大自然中。教師可以播放音樂，讓幼兒閉上眼睛用耳朵聆聽，聽完后討論、交流，說一說自己都聽到了哪些聲音，聽到這些聲音你的心情怎么樣。這樣既可以調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，又能加深他們對樂曲的理解。這時候，教師再一次播放音樂。幼兒聽著音樂自發(fā)地用自己喜歡的動作表現(xiàn)樂曲中的小動物，有的還用拍肩、跺腳的方式跟著樂曲拍打節(jié)奏，還有的提議用樂器為曲子伴奏。幼兒自主選擇樂器，自由分配角色，樂曲再次響起時，仿佛置身于美麗的大森林中，有的化身為可愛的小動物，有的和著節(jié)拍演奏樂器，一場不需要教師排練的、精彩絕倫的演出呈現(xiàn)在我們的眼前，這種輕松愉快的氛圍才是真正屬于幼兒的音樂課堂。

幼兒園午餐時分，生活老師叮叮咚咚的分餐聲也常常引起幼兒的注意，他們會在進餐時用小勺子敲一敲小碗、碰一碰小碟，還會和同伴悄悄地討論自己喜歡哪種餐具發(fā)出的聲音。其實這些鍋、碗、瓢、盆發(fā)出的響聲也是幼兒音樂課堂的重要內(nèi)容，教師可以組織幼兒討論：“廚房里的廚具不僅能為小朋友做出好吃的飯菜，還能帶來一場視聽盛宴呢，大家知道哪些廚具能像打擊樂一樣發(fā)出好聽的聲音呢？”幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗給出小勺子、臉盆、鍋鏟、小碗、小盤子、小桶等廚房用具的答案，一次演奏活動《鍋碗瓢盆在唱歌》在幼兒的討論中生成了?；顒又校處熖釂枺骸澳阌玫氖鞘裁磸N具？它發(fā)出的聲音是什么樣的？”“清脆、沉悶、刺耳……”幼兒紛紛說出了自己的想法。緊接著，教師播放準備好的曲子，這時一名幼兒認為抒情、優(yōu)美的曲子可以用敲擊叉子、盤子、碗來伴奏，樂曲中“嘭、嘭、嘭”的聲音可以用敲擊盆和桶來表現(xiàn)……在這樣生活化的課程中，幼兒不僅體驗到了音樂活動的樂趣，也對打擊樂有了感性認識。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒音樂教育中生活化教育理念的本質(zhì)就是將教育與生活緊密聯(lián)系起來，讓生活融入教育活動中，讓教育活動借助生活變得更加直觀、形象，以此調(diào)動幼兒學習的積極性。在生活化教育理念的要求與指引下，教師要對音樂教育模式進行創(chuàng)新與優(yōu)化，確保教育內(nèi)容更加豐富、教育形式更加靈活、教育評價更加完善，讓音樂教育教學的育人價值充分發(fā)揮出來，為幼兒音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及全面發(fā)展創(chuàng)設良好的教育環(huán)境、提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。