美術素養(yǎng)視角下培養(yǎng)創(chuàng)新思維的小學美術實驗教育

黃彬

創(chuàng)新是大腦對某個事物進行分析、組合與加工后產(chǎn)生新形象的思維過程。在藝術領域中發(fā)展小學生的創(chuàng)新思維，有助于提升其藝術素養(yǎng)和思維品質(zhì)。美術素養(yǎng)視域下，小學美術教育開始聚焦于學生的審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等多項能力培養(yǎng)。但基于小學生思維特點來看，其常習慣于模仿教師、家長的行為，臨摹他人作品等，此過程限制了學生想象空間和想象靈感，影響學生在美術領域的成長。為此，美術素養(yǎng)視域下，教師應以發(fā)展小學生創(chuàng)新思維為目的開展美術育人活動，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)造靈感，為推進學生在美術領域的發(fā)展奠定基礎。

一、美術素養(yǎng)視角下培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的意義

（一）提升美術素養(yǎng)

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中提出核心素養(yǎng)的培育要求，強調(diào)核心素養(yǎng)是體現(xiàn)課程育人價值的核心所在，也是學生需要通過課程學習需要具備的關鍵能力、必備品格和價值觀念。美術核心素養(yǎng)涉及藝術表現(xiàn)、審美感知、文化理解和創(chuàng)意實踐等多項內(nèi)容，如何在達成課程教育目標的基礎上發(fā)展小學生的美術核心素養(yǎng)，是每位小學美術教師亟待思考并解決的問題。基于美術學科特點，其涉及諸多富有想象力的活動，以培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維為目的開展課堂活動，更有助于建立美術學科與想象之間的關聯(lián)，避免學生將思維局限在特定的空間中，使其能夠基于創(chuàng)新思維設計出更符合自身審美習慣、反映真實情感的美術作品。這一過程也在某種程度上促進了學生美術核心素養(yǎng)的形成。

（二）強化創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)的小學美術教學以教師為主導，學生只是被動地接受教師安排的學習任務。在以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標的課堂中，教師需結合一系列帶有創(chuàng)新性的活動，驅(qū)動學生主動思考并親身參與實踐。在具體的實踐中，學生可以自主探究美術理論知識、掌握創(chuàng)作技能，由此獲得美術創(chuàng)作帶來的成就感和滿足感。這一過程也在某種程度上凸顯了學生的主體地位，為提升小學生的美術創(chuàng)造能力奠定基礎。

二、美術素養(yǎng)視角下培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的策略

（一）布置探究任務，搭建創(chuàng)新空間

在教學過程中，教師應具備“對象意識”，即為教學對象提供表達機會。良好的課堂氛圍需要在教師與學生的互動中營造出來，激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維，驅(qū)動其形成對美的事物的直觀想象。結合傳統(tǒng)小學美術教學活動分析發(fā)現(xiàn)，多缺乏師生、生生間的互動，常以教師教學為主導，學生所獲得的創(chuàng)新創(chuàng)造機會和空間相對有限，一定程度上影響其創(chuàng)新思維水平的提升。

創(chuàng)新思維多在探究、想象和實踐中形成，教師可以基于美術教學主題布置探究任務。同時，為學生提供足夠的發(fā)言、想象和自主構建空間，在任務實施中與學生形成互動，激發(fā)學生思考、驅(qū)動其實踐，為學生提供更多可觸發(fā)靈感的“信息點”，指導學生在任務中尋找、分析并解決問題，由此逐步形成美術創(chuàng)新思維，為其美術核心素養(yǎng)的形成奠定基礎。

以小學美術“千變?nèi)f化的線”一課為例。本節(jié)課的教學目標在于幫助學生掌握不同的線形，包括直線、折線、交叉線和曲線等，理解線形在粗、細、密、疏上的變化，體悟線的美感?；诤诵乃仞B(yǎng)的角度來看，本節(jié)課帶有創(chuàng)造、愉悅、綜合等性質(zhì)，側重于培養(yǎng)學生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。因此，教師可以設置如下探究任務：

任務一：準備一個紙箱，在紙箱內(nèi)放置一些物品，并引導學生蒙眼觸摸物品，再將摸到的形狀繪制到本上。

任務二：欣賞不同風格的音樂，用線條表達音樂帶來的感受。

任務三：結合信息技術設備，為學生播放一些生活中常見的物象，組織學生臨摹。

任務四：欣賞經(jīng)典美術作品，如梵高的《星空》等，從鑒賞美的角度理解線條的魅力。

四項任務帶有層次性特征，主要從認知、想象、鞏固、拓展四個角度逐步發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。其中，第一項任務主要為幫助學生形成對線形的初步感知，在觸摸線形后繪制其特征，形成對線形的初步概念；第二項任務主要通過音樂帶來的感受來描繪線形，能夠為學生預留足夠的想象空間；第三項任務主要為深化學生的線形感知，使學生通過對常見物象線形的了解，體驗線形的動態(tài)變化；第四項任務主要聚焦于拓展，通過對經(jīng)典美術作品的賞析，鍛煉學生鑒賞美的能力，在發(fā)展創(chuàng)新思維的同時，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。

此項探究活動帶領學生經(jīng)歷探索、體會、理解等多個學習過程，能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，達成美術素養(yǎng)的培育目標。同時，在探究實踐中，學生可以獲得更多創(chuàng)新和探索的機會，啟發(fā)創(chuàng)新靈感。

（二）開展創(chuàng)意比賽，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)意比賽即組織帶有創(chuàng)意主題特征的比賽活動，由此激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維，使其在比賽中實現(xiàn)創(chuàng)作能力、創(chuàng)意表達能力的綜合提升。繪畫是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維最為重要的載體之一，學生可通過繪畫傳遞自身的情感，逐步完成創(chuàng)意表達。教師可以積極組織繪畫比賽，遵循多元化的設計原則，即選題應多樣且提供足夠的自由發(fā)揮空間，以多元化的比賽為學生帶來不同的情感體驗，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造的熱情，提升學生的藝術表現(xiàn)力、美術核心素養(yǎng)。

以小學美術“美麗的家鄉(xiāng)”一課為例。本節(jié)課的教學主旨在于帶領學生賞析家鄉(xiāng)風景畫和自然風光，掌握基礎的構圖知識和技巧，完成關于“家鄉(xiāng)”主題的作品創(chuàng)作，由此衍生出熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。結合本課主題內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，核心思想圍繞“家鄉(xiāng)”，為喚醒學生對家鄉(xiāng)的記憶，在創(chuàng)意比賽實施前，教師可以組織學生利用信息技術設備，了解近十年間家鄉(xiāng)的變化，以此打好比賽基礎。在比賽實施中，組織學生圍繞“美麗的家鄉(xiāng)”，以繪畫與拼貼的方式描繪出家鄉(xiāng)的變化，展現(xiàn)家鄉(xiāng)的景觀。此時，教師以繪畫為基礎、以貼畫為裝飾開展創(chuàng)意比賽，更能激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維，驅(qū)動其完成美術表達；以立體造型的方式展現(xiàn)家鄉(xiāng)景色，也能在某種程度上提升作品的生動性，為激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)情感奠定基礎。

比賽涉及準備、實施和總結三個環(huán)節(jié)，為帶領學生對創(chuàng)作過程進行回顧，教師還可以基于創(chuàng)新思維的角度，帶領學生一同評價其他同學的創(chuàng)意作品，包括作品造型、顏色搭配、創(chuàng)新創(chuàng)意表達情況等，以此幫助學生積累更多的美術實踐經(jīng)驗，驅(qū)動其形成創(chuàng)新性思考。此方式真正利用比賽傳遞多種藝術表現(xiàn)形式，增強了學生參與創(chuàng)作的熱情，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)、發(fā)展綜合學習能力提供助力。

（三）自主實踐與合作學習相結合，實現(xiàn)積極創(chuàng)新

小學生多具備較強的想象能力和創(chuàng)新思維，但這種能力和思維需要在特定的情況下實現(xiàn)提升。因此，教師需要依托不同類型的美術創(chuàng)作活動，驅(qū)動學生主動創(chuàng)新，達到發(fā)散思維的目的。自主實踐與合作學習屬于兩種不同形式的學習活動，自主實踐更檢驗學生個人的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，合作學習則更注重創(chuàng)新靈感的聚焦。將兩類活動融合在一節(jié)課堂中，能夠在驅(qū)動學生在自主想象的同時，迸發(fā)更多的藝術創(chuàng)作靈感，實現(xiàn)藝術造詣、藝術底蘊的穩(wěn)步提高?；诖耍處熆蓮娜诤辖虒W出發(fā)，整合自主實踐與合作學習資源，為學生提供更具想象、創(chuàng)新和拓展空間的主題活動，以此發(fā)展小學生的美術創(chuàng)造力，為提升其美術核心素養(yǎng)、創(chuàng)新思維奠定基礎。

以小學美術“廢棄物造型”一課教學為例。本節(jié)課的教學主旨在于培養(yǎng)學生廢棄物回收再利用的思想意識，使學生掌握廢棄物造型藝術，體驗創(chuàng)新創(chuàng)造的樂趣。基于本課主題所開展的自主實踐與合作學習活動可分為兩個環(huán)節(jié)：其一，在自主實踐中，組織學生自行收集廢舊材料，包括廢舊紙箱、瓶、盒、杯等，然后按照自身想法完成創(chuàng)作，要求作品彰顯環(huán)保理念；其二，合作完成一項作品。先組織學生分為不同小組，實踐前做好明確分工，除共同確立創(chuàng)作主題以外，小組內(nèi)部成員需要分別完成材料收集、創(chuàng)意表達、操作實踐等任務，并在合作中逐步完善作品。

第一項活動主要為幫助學生體會到美術造型的美感。在具體的實踐中，學生需要思考如何在符合環(huán)保主題情況下，創(chuàng)造出更多帶有造型夸張、形狀有趣特征的藝術作品，此過程也在某種程度上激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，傳遞了廢物利用的環(huán)保理念；第二項活動更多地為增強學生的合作意識。在合作中，學生既可以觀察到其他同學的實踐操作方法，也能在交流中探討造型美、創(chuàng)作美的技巧，并在思維碰撞中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的穩(wěn)步提升。

教學方式的融合實現(xiàn)了自主實踐與合作學習的價值，為學生提供足夠的探索空間，也為發(fā)展學生的創(chuàng)新意識、提升其美術核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

（四）創(chuàng)設生活情境，營造創(chuàng)新氛圍

藝術的創(chuàng)新來自日常生活，輕松愉快、富有活力的生活情境能夠激發(fā)學生對美術學習的熱愛，學生的創(chuàng)新思維也能夠得到提升。教學中，教師需要深入研究教科書，根據(jù)教學內(nèi)容，融入學生的生活經(jīng)驗，為他們構建具有實際意義的問題情境，培養(yǎng)學生的多元感知能力，使他們在一個自由、輕松、快樂的環(huán)境里無拘無束地溝通、勇敢地表達，使創(chuàng)新思維在碰撞中得以進步。

以“來來往往的汽車”教學為例。教師利用學生的日常生活經(jīng)驗，構建出富有實際意義的情境，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師先通過課件展示視頻，詳細解釋汽車如何改變?nèi)粘Ｉ?，使這個課程和學生的日常生活有了緊密的關聯(lián)。然后提出問題：“汽車有著怎樣的結構、功能以及其外觀特征是怎樣的？請大家仔細觀察視頻，思考汽車對生活的影響有哪些？如果你是一名汽車設計者，你打算創(chuàng)造哪種類型的汽車來解決當前生活中遇到的挑戰(zhàn)呢？”引導學生用撕紙拼貼的方式展示自己鐘愛的汽車。接著，組織學生進行團隊交流，分享討論成果。

有的學生說：“當汽車相互碰撞時，風險極高。因此，我打算創(chuàng)造一款既輕盈又保護性強的汽車。這種汽車就算無意中相撞，乘客也能夠毫無損害地離開?！庇械膶W生說：“我們家附近的道路總是被堵塞，我們每天都要提早出門。因此，我計劃創(chuàng)造一款能在天空中飛翔、在地面奔跑或在水中游泳的海陸空多功能汽車。這樣就不會引發(fā)交通擁堵?！庇械膶W生說：“汽車的廢氣排放對環(huán)境造成了破壞，對我們的身體健康構成威脅。所以我打算設計一款水驅(qū)動的轎車，它可以在不使用任何外部供應的情況下只用水就能啟動，具有環(huán)保優(yōu)勢。”

和學生日常生活緊密相連的主題，能夠激發(fā)學生的想象，讓他們沉浸在探索中。在思維的碰撞中，學生迅速獲得汽車設計的啟示，為接下來的學習做好鋪墊。教師構建生活化的問題情境，打造出深厚的學習環(huán)境，指導學生重視日常生活的難題，使美術課程能夠真實地與日常生活相結合，激發(fā)學生的求知欲，提升其創(chuàng)新思維。

（五）應用信息科技，開拓學生思維

信息科技的快速進步已經(jīng)深入生活的各個方面，教育領域也不例外。在小學美術課程教學中，信息科技可以開拓學生思維，進一步提高他們的美術素養(yǎng)，給予學生無限的研究可能性，對他們的創(chuàng)新思維發(fā)展大有裨益。

以“祖國美景知多少”教學為例。教師可以依照教科書的指引，幫助學生理解我國的旅游景點，掌握拍攝和布局的技巧，發(fā)掘周圍的美麗和獨特的風光，能拍攝出主題鮮明、布局獨特的風光攝影作品，增強尋找美、捕獲美、創(chuàng)造美的熱情和能力。同時，感受祖國之美，喚醒學生對國家、大自然和藝術的熱愛，推動知識的轉(zhuǎn)化，調(diào)動對美的想象，從而增強創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)。

在具體教學中，教師可以利用“5G+”的教育觀念，借助互聯(lián)網(wǎng)的資源，為學生帶來更豐富的美術學習體驗。比如，在課前預習階段，教師可以設計一份包含信息的學習任務，指導學生從互聯(lián)網(wǎng)上搜索自己曾經(jīng)去過的或者喜歡的地方，然后依據(jù)這些信息來解釋該地區(qū)的獨特風景和美的所在，從不同的視角解讀美景。在課堂展示階段，從美術視角入手如景觀布局、顏色組合等，向?qū)W生闡述旅游地的特性，并借助圖像、影像等信息科技工具全面呈現(xiàn)出祖國美景的魅力，指導學生深刻地理解祖國美景的藝術意義。在此基礎上引導學生進行分享和交流，增強他們的情感體驗，擴大思維范圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在課堂實踐階段，借助信息科技梳理資料，從美術鑒賞和創(chuàng)新的視角闡釋和拓展，指導學生在享受美麗風光的同時融入想象力去構思，并采取不同的描繪手法來再現(xiàn)祖國美景。

三、結語

總而言之，新課標提出美術素養(yǎng)的培育要求，強調(diào)教師應以發(fā)展小學生的美術素養(yǎng)為核心思想，制定美術教與學的計劃。創(chuàng)新思維更多地指向一種知難而進、開拓創(chuàng)新、因時制宜的科學思維。培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)新思維，有助于發(fā)掘其美術學習潛能，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標。為確保美術教學更具針對性，教師需基于美術素養(yǎng)視角，了解發(fā)展學生美術創(chuàng)新思維的意義，多措并舉，促進學生美術核心素養(yǎng)和美術創(chuàng)新思維的發(fā)展。