大單元教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效實踐

吳秋紅

隨著高中語文課程改革的深入推進，大單元教學(xué)作為一種能夠切實提升教學(xué)成效的教育方法，受到語文教師的關(guān)注與重視。大單元既是一個整體，也是一個學(xué)習(xí)單位，以大單元為核心的教學(xué)設(shè)計力求突破傳統(tǒng)自然單元、線性講述等教學(xué)方法的限制，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不斷地主動探究中獲得學(xué)習(xí)能力和語文能力的提升。本文主要以統(tǒng)編版高中教材為例展開分析。統(tǒng)編版教材每冊主要包含8個學(xué)習(xí)單元和7個學(xué)習(xí)任務(wù)群，這些學(xué)習(xí)單元和任務(wù)群為大單元教學(xué)模式的應(yīng)用奠定了良好基礎(chǔ)，教師需要洞悉新舊教材的變化規(guī)律，充分利用教材內(nèi)容，整合教育資源和素材，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，落實核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

一、高中語文大單元教學(xué)的意義

（一）有利于優(yōu)化教學(xué)模式

大單元教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，有利于打破傳統(tǒng)以教學(xué)單元為標(biāo)注的教學(xué)模式的不足，便于教師根據(jù)教學(xué)需求整合教學(xué)資源和要素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)成效。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)方法以自然單元教學(xué)為主，條理清晰，按照順序逐一授課，然而缺陷也較為明顯，不利于打破淺層學(xué)習(xí)的桎梏，難以引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。為解決這些問題，教師可以嘗試應(yīng)用大單元教學(xué)法，通過重組單元、建立單元之間聯(lián)系的方式，將學(xué)習(xí)過程由傳統(tǒng)的“目標(biāo)—評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黝}—探究”，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位的作用，使課堂成為學(xué)生自主探究與解決問題的主陣地，切實促進教學(xué)模式的優(yōu)化與轉(zhuǎn)型。

（二）有利于落實核心素養(yǎng)教學(xué)

核心素養(yǎng)培育目標(biāo)是新課標(biāo)中的重要內(nèi)容，能夠切實提升學(xué)生的語言知識、審美創(chuàng)造等能力，促進其全面發(fā)展。統(tǒng)編版高中語文教材采用了教學(xué)主題單元和學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合的課文設(shè)置方式，分別指向不同的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中落實單元核心教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供一定的拓展練習(xí)機會，厘清單篇課文與整個教學(xué)單元之間的關(guān)系，既有利于落實核心素養(yǎng)教學(xué)，也有利于推動語文課程改革。

（三）有利于學(xué)生未來發(fā)展奠基

良好的語文能力既是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵，也對學(xué)生的未來發(fā)展有利。

語文能力既能夠幫助學(xué)生更好地閱讀和理解書本中的內(nèi)容，進而為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及日后工作奠定良好的基礎(chǔ)，也有助于提升學(xué)生的思考能力、寫作能力、表達能力等各項能力，使其得以積累更多的學(xué)習(xí)技能。傳統(tǒng)單元教學(xué)中，教師常常以知識點和應(yīng)試題講解為主，對考試范圍之外的內(nèi)容則拓展較少，因此容易導(dǎo)致語文教學(xué)陷入僵局，不利于學(xué)生解決復(fù)雜的問題。大單元教學(xué)模式的應(yīng)用能夠讓學(xué)生由“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌?，在積極的探索中獲得更多語文能力方面的提升。

（四）有利于推動教師專業(yè)成長

大單元教學(xué)模式的應(yīng)用有利于推動教師專業(yè)能力提升。一方面，大單元教學(xué)對教師專業(yè)能力的要求更高，教師不僅要熟讀教材和新課標(biāo)，還應(yīng)巧妙構(gòu)思課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以有效落實核心素養(yǎng)培育目標(biāo)；另一方面，大單元教學(xué)法側(cè)重構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化架構(gòu)的教學(xué)模式，對教師教學(xué)評價任務(wù)的設(shè)計能力提出了更高的要求，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等設(shè)計評價任務(wù)，并能夠根據(jù)學(xué)生的進步情況針對性地調(diào)整自身的教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

二、高中語文大單元教學(xué)的實踐策略

大單元教學(xué)的實踐步驟主要分為三步，一是結(jié)合學(xué)生學(xué)情、新課標(biāo)等全面分析教材，從教材中提煉出教學(xué)重難點和單元概括性主題，并圍繞學(xué)情、重難點和主題設(shè)計核心素養(yǎng)目標(biāo)，提升教學(xué)成效；二是創(chuàng)新教學(xué)方式方法，將真實情境、群文閱讀、項目教學(xué)等方法靈活應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計中，避免因墨守成規(guī)地應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式而影響教學(xué)質(zhì)量；三是結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)，做好作業(yè)形式和評價任務(wù)的設(shè)計，保證“教—學(xué)—評”三個維度保持一致，及時給予學(xué)生有關(guān)課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成等情況的反饋，從而為保證核心素養(yǎng)教學(xué)的有效落地、切實提高語文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。下文以統(tǒng)編版高中語文教材選修上冊第三單元為例，探討如何應(yīng)用大單元教學(xué)法提升教學(xué)成效。

（一）全面分析教材，提煉單元主題目標(biāo)

1.單元教學(xué)主題分析。

統(tǒng)編版選修上第三單元共包含四篇節(jié)選課文，分別來自國外著名小說《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！泛汀栋倌旯陋殹贰！洞笮l(wèi)·科波菲爾》和《復(fù)活》是19世紀(jì)的現(xiàn)實主義長篇小說，這類小說的主要特點為揭示社會現(xiàn)實的黑暗面和人性的復(fù)雜性，通過細膩的心理描寫、豐富的社會背景描寫等寫作手法，向讀者展示了特定社會環(huán)境下人物的生活狀態(tài)和精神世界。

《老人與海》和《百年孤獨》則屬于現(xiàn)代小說，相較現(xiàn)實主義小說，現(xiàn)代小說在題材、內(nèi)容和創(chuàng)作手法等方面有諸多創(chuàng)新。其中，《老人與?！肥呛Ｃ魍拇碜?，本書以簡潔的語言和一個故事向讀者詮釋了深邃的寓意；《百年孤獨》則是拉美魔幻現(xiàn)實主義文學(xué)的杰作，通過一個家族的百年興衰史，展現(xiàn)了拉丁美洲的歷史變遷和文化特色。

基于上述對教材教學(xué)內(nèi)容的分析，本文主要將單元教學(xué)主題設(shè)定為“小說中的生命律動和人生百態(tài)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解國家和民族在不同時期的社會文化面貌，從國外經(jīng)典文學(xué)作品中增強對文化差異的感悟，形成尊重文化多樣性的良好品質(zhì)。

2.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新課標(biāo)將本單元劃分在“外國作家作品研習(xí)”板塊，對本單元的教學(xué)要求為閱讀國外經(jīng)典文學(xué)作品以及嘗試探討不同民族文學(xué)之間的共同話題和文化差異，增強學(xué)生尊重文化多樣性的意識。

在本節(jié)課之前，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過《我的叔叔于勒》《范進中舉》等小說，具備抓住小說線索梳理故事情節(jié)脈絡(luò)和感知人物形象的能力；在高中階段，學(xué)生也已經(jīng)學(xué)習(xí)過《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》等小說，在品味小說人物形象和語言創(chuàng)作風(fēng)格、關(guān)注作品反映社會現(xiàn)實等方面的能力獲得了進一步的提升。高中階段學(xué)生已經(jīng)具有較為豐富的小說閱讀基礎(chǔ)，但在小說鑒賞能力方面可能仍舊存在一定不足，教師需要加強輔助和引導(dǎo)，有效提升其小說鑒賞能力。

綜合對教材、學(xué)情的分析，以及新課標(biāo)對落實核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，筆者將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)主要確定為以下幾點。

語言建構(gòu)與運用：體會小說中語言運用的精妙性，學(xué)習(xí)小說創(chuàng)作手法，充分感受小說中豐富多彩的情節(jié)。

思維發(fā)展與提升：能夠從小說中探尋人生百態(tài)，體悟多種多樣的人生思考。

審美鑒賞與創(chuàng)造：分析小說中用于表現(xiàn)人物心理、塑造人物特征的寫作手法，思考這些手法在小說中的作用以及設(shè)置這些人物形象的典型意義。

文化傳承與理解：從小說中挖掘反映社會現(xiàn)實內(nèi)容，嘗試對比同一時期中西小說在創(chuàng)作內(nèi)容、風(fēng)格、人物塑造等方面的不同，增強文化認同感，尊重多元文化。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，合理設(shè)置教學(xué)活動

1.創(chuàng)設(shè)真實情境的教學(xué)活動。

大單元是一個相對抽象的概念，教師需要在教學(xué)工作中不斷化抽象為具象，將情境作為教學(xué)切入點，通過“小”情境引出“大”單元，由小及大、由淺入深，逐步帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的探究。一方面，教師應(yīng)立足于單元教學(xué)主題和目標(biāo)，確定整個單元教學(xué)任務(wù)規(guī)劃的基本方向，確定教學(xué)的主要內(nèi)容和拓展內(nèi)容；另一方面，教師應(yīng)深度鉆研單元中的單篇文本，從文本中提煉出教學(xué)關(guān)鍵點并找出同一單元中不同課文之間的共同點和區(qū)別處，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建“大項目”，引導(dǎo)學(xué)生展開探索實踐和深入研究。

第三單元教學(xué)中，經(jīng)過對教材的分析和解讀，筆者設(shè)置三個教學(xué)任務(wù)，分別指向人物形象、小說藝術(shù)創(chuàng)作手法和小說創(chuàng)作，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)了“小說人物人生講述人”的教學(xué)情境活動。然后，將整個單元教學(xué)劃分為四個板塊，分別是“故事敘述”“人物畫像”“人物人生講述”與“小說創(chuàng)作家”。在單元教學(xué)開始之前，教師應(yīng)為學(xué)生下發(fā)與單元學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，選擇最為感興趣的一個板塊完成任務(wù)。

2.設(shè)置任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)活動。

教學(xué)情境導(dǎo)入后，教師需要設(shè)置任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究和深入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)是大單元教學(xué)的核心，教師需要從兩個方面入手展開設(shè)計，一是學(xué)習(xí)任務(wù)需要涵蓋單元所有重難點內(nèi)容，與教學(xué)目標(biāo)和課標(biāo)要求相符；二是充分兼顧學(xué)生學(xué)情，考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免因設(shè)置過難的教學(xué)任務(wù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本單元教學(xué)中，筆者設(shè)置如下教學(xué)驅(qū)動任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)階段的任務(wù)：自主學(xué)習(xí)階段的任務(wù)重點主要為閱讀文本內(nèi)容，從文本中獲取關(guān)鍵信息，能夠簡要概括故事內(nèi)容和人物形象，厘清人物情節(jié)脈絡(luò)。

人物分析階段的任務(wù)：找出課文中用于描繪人物外貌特征、語言、動作、心理等的直接或間接描寫語句，分析作者是如何通過這些描寫表現(xiàn)人物特征的，并嘗試動筆畫一畫作者所描繪的人物形象。

藝術(shù)手法探究階段的任務(wù)：從心理描寫和環(huán)境描寫中賞析人物形象，嘗試辨析這些人物形象能夠令人印象深刻的原因，并從小說中體會不同國家不同時期的人物形象。

小說創(chuàng)作技巧學(xué)習(xí)階段的任務(wù)：結(jié)合教師所給出的歷史人物和事件，嘗試運用本節(jié)課所學(xué)的寫作手法來描繪人物形象，將事件表述清楚。

3.設(shè)置主題延伸型教學(xué)活動。

單元教學(xué)結(jié)束后，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)置主題延伸型教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考和探究作品，激發(fā)其對國外小說的閱讀興趣。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行群文閱讀，辨析不同文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，科普文章創(chuàng)作背景等方面的知識，從而有效提升學(xué)生的文本閱讀能力。

結(jié)合上述學(xué)習(xí)要求，筆者設(shè)置如下教學(xué)活動。

活動一：梳理四篇文章的結(jié)構(gòu)，并結(jié)合教師給出的小說中的其他選段，進一步概括人物形象特點。

活動二：走進人物的內(nèi)心。結(jié)合本單元所學(xué)的幾篇課文，嘗試梳理課文中的主人公大衛(wèi)、聶赫留朵夫、圣地亞哥以及布恩迪亞一家的人生軌跡，完成梳理后，使用1—2個修飾詞概括這些人的人生。

活動三：尋找這些人物人生軌跡中的不同點與相同點。

活動四：本單元四篇課文中所出現(xiàn)的人物均經(jīng)歷了磨難與挫折，嘗試辨析這些人物是如何應(yīng)對這些磨難以及最終如何走出困境的。

活動五：小說的創(chuàng)作者用一段又一段的文字向世人展現(xiàn)了不同的人生，除看到這些人物的形象特點以外，請嘗試結(jié)合作者的創(chuàng)作背景及動機等相關(guān)資料，分析和思考作者在小說中表達了怎樣的看法或者思想情感。

（三）客觀開展評價，提升評價質(zhì)量效率

大單元教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)評價任務(wù)，客觀開展評價，提升評價的質(zhì)量和效率。具體而言，教學(xué)評價工作應(yīng)重點關(guān)注兩個方面，分別是過程性評價和多元化評價。

1.注重過程性評價。

過程性評價的目的是監(jiān)督和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、作業(yè)完成情況等方面為學(xué)生提供即時的反饋和指導(dǎo)，使其及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，為學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)。在本單元的教學(xué)評價中，教師可以從觀察記錄、學(xué)習(xí)日志、同伴評價、自我評價四個方面出發(fā)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重點觀察學(xué)生的探究活動參與情況，并依據(jù)學(xué)生上交的導(dǎo)學(xué)案、課后作業(yè)和評價量表來評價其是否能夠在學(xué)習(xí)過程中保持積極和認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開互相評價，通過小組互評或同桌互評，促進學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從同伴的角度發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，取長補短，實現(xiàn)共同成長。

2.倡導(dǎo)多元化評價。

多元化評價的重點在于基于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。一方面，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與到自主評價中，定期進行自我反思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主檢查和監(jiān)督學(xué)習(xí)進度和成效，并定時向教師匯報個人目標(biāo)的完成情況，說出學(xué)習(xí)過程中存在的疑問；另一方面，教師需要將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給出針對性和指導(dǎo)性的建議，鼓勵學(xué)生的進步和在學(xué)習(xí)中取得的成就并客觀地指出存在的問題，與學(xué)生共同制定改進計劃和未來學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效促進學(xué)生全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，大單元教學(xué)法在高中語文教學(xué)中具有重要的地位和作用，能夠切實提升學(xué)生的語文能力，落實核心素養(yǎng)教學(xué)，為學(xué)生未來的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。實際教學(xué)中，教師應(yīng)全面分析教材、創(chuàng)新教學(xué)方法并積極落實多元化評價，有效提升教學(xué)質(zhì)效，促進學(xué)生全面發(fā)展。