幼兒園開展一對一傾聽的實踐和反思

陳藹

隨著教育改革的持續(xù)推進，教育部門對于教育教學(xué)的要求越來越高，更加注重幼兒教育質(zhì)量，要求教師注重師幼互動，創(chuàng)新幼兒保育方式。一對一傾聽教育方法在幼兒園實踐中的應(yīng)用有利于實現(xiàn)此目標(biāo)，能夠促進師幼互動和交流，讓教師了解并記錄幼兒的真實想法和實踐體驗，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)活動的興趣和熱情，調(diào)動參與的積極性，還能讓教師深層次地理解兒童的心理變化和內(nèi)心世界，促進幼兒身心健康成長和發(fā)展。為了充分保障幼兒保育的質(zhì)量及效果，探究幼兒園開展一對一傾聽的實踐和反思尤為重要。

一、幼兒園“一對一傾聽”內(nèi)涵及原則

（一）一對一傾聽內(nèi)涵

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（下文簡稱《指南》）中明確強調(diào)在開展教育活動時，教師可通過講述、繪畫等方式引導(dǎo)幼兒觀察和體驗，而后一對一傾聽并實時記錄，從而了解幼兒的心理變化、情感認(rèn)知以及想法，在組織教育活動的過程中不斷優(yōu)化和完善。

（二）幼兒園一對一傾聽需要遵循的原則

首先，客觀性原則。在開展一對一傾聽過程中，教師需要實時記錄幼兒的表達及表達情況，了解幼兒的真實想法，切忌以自己的常規(guī)經(jīng)驗評估聽到信息，以保障傾聽內(nèi)容的真實性和客觀性。

其次，全面性原則。教師需要保障一對一傾聽的持續(xù)性和動態(tài)性，全面了解幼兒的活動情況，尤其是幼兒個體的表征表達，從而獲取更加全面且豐富的傾聽信息，真正地解讀幼兒的心理變化、想法和體驗。

最后，主體性原則。在一對一傾聽過程中，教師需要給予幼兒平等和尊重，放低姿態(tài)，讓幼兒感受到關(guān)愛與呵護，給予幼兒自主發(fā)揮和探索的空間與機會，讓幼兒更好地自由表達。

二、幼兒園“一對一傾聽”要點

在開展一對一傾聽實踐過程中，幼兒教師需要全面了解《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等綱領(lǐng)性文件，認(rèn)識到傾聽能力需要發(fā)展為專業(yè)素養(yǎng)，唯有認(rèn)真傾聽幼兒的真實想法，才可以對幼兒保育方式及內(nèi)容進行創(chuàng)新和優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)更多貼近幼兒生活實際及發(fā)展需求的活動，和幼兒產(chǎn)生情感共鳴，以此提升幼兒保育的質(zhì)量及效果。

在開展一對一傾聽過程中，教師不僅要基于幼兒視角來傾聽，還需要從教師的視角發(fā)揮主題教育功能，充分保障一對一傾聽的有效落實，切實踐行全面育人，促進幼兒身心健康成長。一對一傾聽能夠讓教師從幼兒的生活實際出發(fā)，更深層次地理解幼兒的想法，把握介入契機，拉近師幼距離，增進師幼互動。此外，在開展一對一傾聽實踐的過程中，教師需要以幼兒發(fā)展為切入點，全面把握教育過程質(zhì)量，建立完善的評估導(dǎo)向及機制，開闊幼兒視野，豐富幼兒的游戲、生活和學(xué)習(xí)體驗，讓幼兒園的保育教育質(zhì)量及效果事半功倍。

三、幼兒園開展一對一傾聽的重要性

首先，幼兒園開展一對一傾聽教育實踐，有利于教師與幼兒建立良好的信任關(guān)系，更加全面地了解幼兒的心理變化、情感需求、想法和感受，增強彼此的親密感。

其次，在一對一傾聽過程中，教師采取針對性的干預(yù)方法，幫助幼兒正確認(rèn)識、了解和表達內(nèi)心的情感和想法，促進幼兒的情感發(fā)展。

再次，一對一傾聽是多元化的，有助于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。教師通過引導(dǎo)、提問以及反饋的方式，引導(dǎo)幼兒表達自己的真實感受和想法，從而幫助幼兒掌握更多語言詞匯，提升幼兒的語言表達能力。

最后，每一名幼兒都是獨立的個體，其興趣、能力以及發(fā)展需求是不一樣的，一對一傾聽則能夠幫助教師實現(xiàn)因材施教，滿足幼兒的個性化發(fā)展需求。

四、幼兒園“一對一傾聽”實踐路徑

（一）更新教育理念，提升幼兒教師的傾聽能力

教師需要對幼兒生活及組織活動進行統(tǒng)籌安排，精簡活動流程，盡可能縮減幼兒消極等待以及集體轉(zhuǎn)換的時間，確保有充足的時間開展一對一傾聽。這不僅可以讓教師深入地解讀一對一傾聽的本質(zhì)內(nèi)涵及要求，還可以提升一對一傾聽的質(zhì)量及效果。同時，幼兒園適當(dāng)精簡文案，縮減各種會議時間及頻次，有助于緩解幼兒教師的工作壓力，讓其聚焦專注力開展一對一傾聽，從而樹立積極的教育觀和兒童觀，加強一對一傾聽實踐，促進幼兒長遠發(fā)展。

幼兒園應(yīng)當(dāng)建立互動交流機制，引導(dǎo)教師分享彼此的經(jīng)驗、方法，這是提升幼兒教師傾聽能力的一種有效方法；結(jié)合實際情況，定期為教師提供專項的反饋機制、傾聽技巧培訓(xùn)，讓其更深層次地理解如何在幼兒教育活動中開展一對一交流，增進教師和幼兒之間的互動、溝通；鼓勵教師對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，如一對一交流、互動等模式，充分滿足每一名幼兒的學(xué)習(xí)、成長以及發(fā)展需求。以上方法能夠讓教師對傾聽的重要性形成深入的理解，提升傾聽能力。

（二）轉(zhuǎn)變教師管理標(biāo)準(zhǔn)，加強教育實踐

《指南》指出師幼互動的要求及標(biāo)準(zhǔn)，教師在開展教育活動時需要全面了解幼兒的心理、發(fā)展及成長變化，結(jié)合實際情況開展一對一傾聽的實踐活動。幼兒園管理者及教師需要加強對“一對一傾聽”的重視，完善教育管理標(biāo)準(zhǔn)，既不可將表面性的行為或者表現(xiàn)視為一對一傾聽質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)，也不可僅開展結(jié)果性的一對一傾聽評價。原因在于即便幼兒教師比較專業(yè)且認(rèn)真負(fù)責(zé)，也很難將游戲記錄、天氣記錄、活動組織記錄等多個環(huán)節(jié)做到面面俱到，幼兒園需要為教師創(chuàng)建更多自主探索和反思的空間與機會，讓教師在被理解和被尊重的過程中能夠最大限度地釋放自己的潛能，提升一對一傾聽的質(zhì)量及效果。

清晰界定傾聽的數(shù)量、頻次，幼兒教師會更加篤定、認(rèn)真，結(jié)合自身實踐改變對幼兒的理解、感受，增進師幼互動，充分發(fā)揮一對一傾聽的雙向作用。同時，幼兒教師還要利用教研深化反思，自主發(fā)現(xiàn)一對一傾聽對幼兒所產(chǎn)生的積極影響，讓幼兒能夠在傾聽的過程中最自然、最真實地表述和展現(xiàn)，切身體會、感知幼兒視角，和幼兒建立良好的平等互動關(guān)系，給予幼兒更多的耐心和支持，確保通過傾聽了解每一名幼兒的需求、心理變化。

（三）分享實踐案例，提升能力及素養(yǎng)

每一名幼兒都是獨一無二的個體，擁有各自的意識與思想，表征體現(xiàn)在幼兒的日常實踐活動中。為了充分保障幼兒園開展一對一傾聽的質(zhì)量及效果，幼兒園、教師可組織案例分享的活動，加強對一對一傾聽的專題教研，讓每一位教師都能夠清晰地了解傾聽的意義和目的，從而更好地引導(dǎo)和教育幼兒。

開展一對一傾聽實踐活動中不可避免地存在傾聽環(huán)境復(fù)雜、記錄內(nèi)容繁多、幼兒表達能力差異性大以及其他突發(fā)狀況等，對于這些問題，教師在實踐過程中要盡可能地減少幼兒消極等待和集體轉(zhuǎn)換的時間，讓幼兒有充足的時間開展一對一傾聽實踐，增強自身的體驗和感知，深層次地理解一對一傾聽的意義。

為了充分發(fā)揮幼兒的主體能動性，教師可以通過小組傾聽、集體傾聽等方式開展一對一傾聽，或者利用現(xiàn)代化的信息設(shè)備，如視頻、圖片等多樣化的方式梳理和記錄幼兒的表征，充分保障每一次一對一傾聽的質(zhì)量及效果。更重要的是，教師還需要在理解一對一傾聽內(nèi)涵的基礎(chǔ)上深層次挖掘幼兒的潛能，實施因材施教，樹立積極、正向的教育觀和兒童觀，在保障幼兒保育質(zhì)量的同時提升自身的專業(yè)水平。

（四）聚焦課程，促進幼兒全面發(fā)展

幼兒園課程具有明顯的游戲化、生活化特征，在開展一對一傾聽實踐時，教師需要聚焦班本課程，統(tǒng)籌處理、協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)，以平等的姿態(tài)全面傾聽幼兒的真實想法，了解幼兒的基礎(chǔ)認(rèn)知水平、能力、需求以及興趣等，并在此基礎(chǔ)上對教育的價值進行審議和評估，在后期的教育實踐過程中對課程實施方案進行調(diào)整和優(yōu)化，注重因勢利導(dǎo)，以此促進幼兒的身心健康成長。

首先，幼兒園在開展一對一傾聽實踐時需要構(gòu)建班本課程。幼兒教師需要清晰地了解傾聽的本質(zhì)及意義，在實踐活動中提取切入點，針對性地傾聽幼兒在實際活動中的想法，從而完成經(jīng)驗對接，構(gòu)建全新的版本課程主題，保障幼兒在實踐活動中實現(xiàn)多元化的發(fā)展和深度參與。幼兒教師可以從各學(xué)段的幼兒活動中提取有價值的課程信息，和其他教師調(diào)研后共同制定，基于課程的亮點、特色以及傾聽的內(nèi)容開展實踐研討，不斷提升園本課程有效實施的持續(xù)性和可能性。

其次，在一對一傾聽過程中適當(dāng)延伸班本課程。在落實班本課程的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的表達表征，貼近幼兒的日常生活，仔細(xì)傾聽幼兒的內(nèi)心想法、興趣點以及活動需求，而后依照幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”落實課程教學(xué)，確保傾聽的動態(tài)性和常態(tài)化。在此過程中，教師需要客觀真實地記錄幼兒的一言一行，倡導(dǎo)和組織家長、其他教師以及幼兒積極參與實踐活動，在傾聽中了解幼兒對實踐活動的認(rèn)識以及掌握的一些方法，給予幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵，促進幼兒的全面發(fā)展。

再次，教師還需要認(rèn)識到一對一傾聽的落實有利于更好地促進幼兒成長和發(fā)展，這是驅(qū)動課程有效實施的方法。教師需要開展多元化的傾聽互動，如親子、師幼等活動，將傾聽后的內(nèi)容與記錄情況通過不同的方式展現(xiàn)出來，如傾聽檔案、表征墻等，讓幼兒掌握更多的實踐經(jīng)驗。

最后，倡導(dǎo)家長積極參與一對一傾聽和班本課程的實踐。一對一傾聽的實時記錄，有利于家長深層次地了解幼兒的心理狀態(tài)、內(nèi)心想法及成長需求，增進親子感情。家長積極參與進來，能夠使一對一傾聽的質(zhì)量及效果事半功倍。家長的職業(yè)性質(zhì)與特長不同，一對一傾聽實踐過程中可用的資源比較豐富，教師可統(tǒng)籌匯總家長資源，引導(dǎo)家長善于傾聽、樂于傾聽，掌握傾聽的方法和技巧，全面了解幼兒的表征、感受及能力，共同促進一對一傾聽在班本課程中的有效落實。

（五）加強合作，實現(xiàn)家園共育

幼兒園要清晰界定家園共育的目標(biāo)及原則，如提升幼兒社交技能、思維邏輯能力以及語言表達能力等，注重幼兒的個體化差異，增進教師、幼兒以及家長之間的深度互動與溝通，鼓勵家長積極參與到一對一傾聽實踐中，共同促進幼兒的能力和素養(yǎng)發(fā)展。

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒園、家長的具體情況，統(tǒng)籌安排一對一傾聽活動的時間及地點，充分保障各項活動的有序推進；根據(jù)幼兒的年齡特征和個體化差異，設(shè)計多元化的傾聽主題及內(nèi)容，如情感體驗、生活經(jīng)歷以及故事分享等；清晰界定家長和教師的角色、責(zé)任關(guān)系，加強互動，讓家長參與到一對一傾聽活動中，了解幼兒的情感需求。

為了讓家長能夠持續(xù)性地參與幼兒園的一對一傾聽實踐活動，幼兒園可以定期召開家長會或者建立微信群等線上平臺，詳細(xì)介紹活動進展及幼兒的成長發(fā)展情況，聽取家長的建議、意見，及時評價和反饋幼兒的表現(xiàn)，從而為家長提供更加科學(xué)的指導(dǎo)建議和方法。

幼兒園也需要結(jié)合傾聽實踐結(jié)果，持續(xù)性地優(yōu)化、創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，如提供適宜的物質(zhì)環(huán)境，包含適合幼兒閱讀的圖書、舒適的桌椅以及安靜的角落等，營造積極且良好的心理氛圍，鼓勵幼兒大膽表達自己的感受和想法，以此提升幼兒的社交技能和語言能力。

五、幼兒園中“一對一傾聽”教學(xué)反思

傾聽實踐可以了解到幼兒與教師的真實感受和想法，幼兒園管理者需要根據(jù)日常的觀察，對幼兒及教師的傾聽表現(xiàn)及結(jié)果進行歸納和總結(jié)，以此為突破口對傾聽的方式及內(nèi)容進行創(chuàng)新和完善。

教師把握傾聽的主導(dǎo)權(quán)，結(jié)合相應(yīng)的畫面內(nèi)容向幼兒提問，然后將整個過程實時記錄下來，如記錄幼兒的語言及表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在傾聽過程中師幼互動頻次較少，幼兒講述事情的狀態(tài)較為機械式；不斷向幼兒提問，經(jīng)常打斷幼兒的講述，話題會逐漸靠近教師的個人觀點或者權(quán)威意見。

教師專注傾聽幼兒的講述，適當(dāng)給予回應(yīng)、贊許和鼓勵；關(guān)注幼兒的語言及表征，觀察和分析幼兒的動作、表情等信號。不同教師所作出的傾聽行為及表現(xiàn)不同，表明其對一對一傾聽的理解與詮釋含義不同，更多教師會將傾聽視為一種任務(wù)，在實踐過程中存在明顯的形式化問題，很難真實且全面地了解幼兒的真實想法，不利于改變師幼關(guān)系。

幼兒教師需要結(jié)合實際情況，適時傾聽、提問，注重師幼互動，激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒講述和聆聽故事，積極參與實踐學(xué)習(xí)。幼兒園應(yīng)當(dāng)調(diào)整管理機制，給予幼兒教師實踐和拓展的空間與機會，加強專題教研，使教師在傾聽實踐中給予幼兒足夠的耐心、尊重和等待，不打斷幼兒表述，引發(fā)幼兒產(chǎn)生情感共鳴并給予及時性的反饋和回應(yīng)，提升幼兒對教師的好感度，拉近師幼距離，提升幼兒園保育質(zhì)量及效果。

六、結(jié)語

綜上所述，探究幼兒園開展一對一傾聽的實踐和反思極具現(xiàn)實價值和意義。一對一傾聽在幼兒園中的應(yīng)用，有利于教師更深層次地觀察和了解幼兒的想法、心理狀態(tài)，傾聽幼兒的內(nèi)心想法，理解幼兒的行為及表現(xiàn)，從而更好地設(shè)計并制定幼兒教育活動，更新教育理念，增進師幼互動，讓幼兒能夠敞開心扉地交流、表現(xiàn)和成長，保障幼兒保育的質(zhì)量和效果。一系列的實踐教育和反思，還有助于幼兒教師樹立積極、正向的教育觀，提升教研能力和專業(yè)素養(yǎng)，推動幼兒保育教育的長遠發(fā)展。