素養(yǎng)導(dǎo)向下體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基本內(nèi)涵與實(shí)踐轉(zhuǎn)向

《普通高中體育與健課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》［以下簡(jiǎn)稱(chēng)《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》］指出，“在面臨真實(shí)的活動(dòng)或比賽情境時(shí)能運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)”。由此可見(jiàn)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)是切實(shí)提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基本內(nèi)涵是什么，實(shí)踐中又應(yīng)該如何轉(zhuǎn)向，亟須廣大體育工作者深入明晰。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向下體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基本內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)化教學(xué)不僅體現(xiàn)在教學(xué)流程上，更主要的是整體思路、知識(shí)、意識(shí)、思維、重難點(diǎn)等綜合的結(jié)構(gòu)化。[1]其強(qiáng)調(diào)設(shè)置運(yùn)動(dòng)情境，運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能習(xí)得要以對(duì)抗練習(xí)、實(shí)戰(zhàn)比賽或成套動(dòng)作的展示為主，發(fā)展學(xué)生在運(yùn)動(dòng)情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[2]。鑒于此，筆者認(rèn)為素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的體育課堂教學(xué)重要轉(zhuǎn)型，以“大單元”或“較大單元”的多課次連續(xù)排列為基本組織形式，以學(xué)習(xí)者為中心，以運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等學(xué)科核心概念、核心主題、核心任務(wù)為學(xué)習(xí)主線，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)任務(wù)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，突出強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過(guò)程、真實(shí)情境與比賽展示的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并將已有的知識(shí)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與核心素養(yǎng)進(jìn)行深入聯(lián)結(jié)，形成結(jié)構(gòu)化的體育知識(shí)與技能及遷移運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向下體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)向

（一）實(shí)現(xiàn)從“課時(shí)設(shè)計(jì)”到“教學(xué)體系”的必要轉(zhuǎn)向

結(jié)構(gòu)化教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)體系的整體架構(gòu)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是“螺旋式”的排列，即將核心素養(yǎng)目標(biāo)，體育與健康學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)期、單元及課時(shí)安排，知識(shí)點(diǎn)與技戰(zhàn)術(shù)，運(yùn)動(dòng)情境，活動(dòng)任務(wù)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、內(nèi)在邏輯與身心規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律組成的相互關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容體系。這就需要教師緊扣現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，整體選擇及把握教學(xué)內(nèi)容，從全面培育學(xué)生核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求俯瞰體育與健康知識(shí)與技能體系，以核心概念或核心主題、核心任務(wù)為內(nèi)容模塊，按照知識(shí)與技能的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的思維特點(diǎn)有序制訂相應(yīng)的素養(yǎng)目標(biāo)，并深入關(guān)注知識(shí)與技能之間的關(guān)聯(lián)與遷移，形成完整、有序的結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容體系。另一方面，在整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系的過(guò)程中，“向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)關(guān)注的不僅是知識(shí)的內(nèi)容，更要關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的不僅是內(nèi)容的深度，更要注重內(nèi)容的廣度”[3]。

（二）實(shí)現(xiàn)從“技能掌握”到“素養(yǎng)提升”的根本轉(zhuǎn)向

結(jié)構(gòu)化教學(xué)不應(yīng)過(guò)分凸顯單個(gè)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，而應(yīng)在多數(shù)學(xué)生基本掌握單一技術(shù)之后，盡快向多個(gè)組合技術(shù)、復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境及比賽或展示過(guò)渡，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷進(jìn)階。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的螺旋上升中，學(xué)生的認(rèn)知、能力及素養(yǎng)也隨之螺旋式地不斷精進(jìn)。這就要求教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，必須實(shí)現(xiàn)從注重“技能掌握”到突出“素養(yǎng)提升”的根本轉(zhuǎn)向。

基于此，筆者融合《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》“足球模塊2”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”中的相關(guān)描述，將“足球模塊2”第二單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

1.學(xué)生能準(zhǔn)確、扼要地表述足球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)與常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)；能準(zhǔn)確說(shuō)出行進(jìn)間腳背內(nèi)側(cè)傳地滾球、腳內(nèi)側(cè)接空中球、傳接球射門(mén)技術(shù)的要領(lǐng)；明確搶球—運(yùn)球—過(guò)人—傳球組合動(dòng)作技術(shù)與2～3人傳接球配合的基本原理；知曉相關(guān)規(guī)則。學(xué)生能學(xué)會(huì)行進(jìn)間腳背內(nèi)側(cè)傳地滾球、內(nèi)側(cè)接空中球、傳接球射門(mén)動(dòng)作技術(shù)，掌握變向、變速運(yùn)控球及運(yùn)球假動(dòng)作基本方法，并能在2～3人的配合練習(xí)與5VS5、7VS7的小場(chǎng)地比賽中合理、準(zhǔn)確地運(yùn)用上述技術(shù)進(jìn)行局部技戰(zhàn)術(shù)配合，并能有效得分。努力提高快速起動(dòng)、變方向跑等能力，發(fā)展耐力、腰腹肌、上下肢力量等素質(zhì)。至少觀看2場(chǎng)高水平足球比賽；結(jié)合所學(xué)內(nèi)容每周至少進(jìn)行2次課外足球比賽；能根據(jù)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行客觀的自評(píng)與互評(píng)。

2.通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，能有序組織7VS7小場(chǎng)地足球比賽，且勝任其中的1～2個(gè)角色（如隊(duì)員、裁判員等）；在學(xué)練與比賽中具有一定的情緒控制力。

3.遵守規(guī)則、尊重對(duì)手，正確對(duì)待勝負(fù)，表現(xiàn)出勇敢頑強(qiáng)、善于合作、挑戰(zhàn)自我的良好品質(zhì)。

（三）實(shí)現(xiàn)從“重復(fù)練習(xí)”到“復(fù)雜情境”的重要轉(zhuǎn)向

學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德在簡(jiǎn)單的技術(shù)教學(xué)情境中難以提高。[4]一方面，在體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，“強(qiáng)調(diào)對(duì)一種技術(shù)傳授的基礎(chǔ)上，將技術(shù)與多種戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)環(huán)境的應(yīng)變能力，從而加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際情況下應(yīng)用技術(shù)解決問(wèn)題的能力”[3]。另一方面，學(xué)生如果在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有參加過(guò)完整比賽及復(fù)雜情境的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，就無(wú)法感知到運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整性，也就無(wú)法感受到所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的魅力與鍛煉價(jià)值。因此，體育教師要在教學(xué)中多融入開(kāi)放性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生在復(fù)雜的比賽中不斷加深對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解，真正實(shí)現(xiàn)從掌握知識(shí)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的轉(zhuǎn)向，技能學(xué)習(xí)到運(yùn)動(dòng)能力及素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)向，從而避免“學(xué)不深”“學(xué)不會(huì)”“用不上”的尷尬局面。

如，在籃球交叉步持球突破教學(xué)中，在多數(shù)學(xué)生初步掌握技術(shù)動(dòng)作后，教師應(yīng)及時(shí)設(shè)計(jì)復(fù)雜的開(kāi)放性的問(wèn)題，如“突破中應(yīng)注意哪些動(dòng)作要領(lǐng)”“在緊逼防守的情況下，如何形成有效的突破”“突破后，怎樣才能快速擺脫防守隊(duì)員”……以不斷促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解與把握，幫助他們充分認(rèn)識(shí)到，在復(fù)雜、激烈的比賽中交叉步持球突破不僅要與“假動(dòng)作”“降低重心”“加速”等突破前后的銜接技術(shù)協(xié)調(diào)配合，而且要做到隨時(shí)改變方向、變換速度，做出急停轉(zhuǎn)身、起跳、傳球、投籃等動(dòng)作和“突分配合、內(nèi)外結(jié)合”的戰(zhàn)術(shù)方法，繼而引導(dǎo)他們?cè)?VS2、3VS3、5VS5等比賽情境中充分體驗(yàn)交叉步持球突破與技戰(zhàn)術(shù)的協(xié)調(diào)配合，及時(shí)、合理地調(diào)配自身的技戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)，以便掌握結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能。此外，教師應(yīng)設(shè)計(jì)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生在不能形成有效突破的情況下及時(shí)傳球或投籃等，從而促進(jìn)學(xué)生在復(fù)雜情境的體驗(yàn)中整體認(rèn)知技戰(zhàn)術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并靈活加以運(yùn)用。

（四）實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)規(guī)范”到“核心概念”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)向

體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)與多重知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)外關(guān)聯(lián)、縱橫交錯(cuò)關(guān)系的建構(gòu)。讓學(xué)生在還原整體、體驗(yàn)關(guān)聯(lián)、感受邏輯的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)活動(dòng)，領(lǐng)悟課程本質(zhì)、教學(xué)思想，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。[5]因此，教師要從注重強(qiáng)化“技術(shù)規(guī)范”的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向加強(qiáng)學(xué)生的“核心概念”的自主建構(gòu)。核心概念是“少而重要”的專(zhuān)家思維方式，它具有統(tǒng)攝性與生活價(jià)值，是重構(gòu)知識(shí)的重要橋梁。[6]其實(shí)質(zhì)是一種系統(tǒng)的思維方式，是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。

在核心概念的提取及建構(gòu)過(guò)程中，一方面需要教師在對(duì)體育與健康知識(shí)、技能和單元內(nèi)容進(jìn)行整體分析的基礎(chǔ)上，充分把握課程內(nèi)容及教學(xué)資源中的各個(gè)主題的本質(zhì)特征，深入領(lǐng)悟知識(shí)、技能之間的內(nèi)在本質(zhì)及其關(guān)聯(lián)性，并提煉“核心概念”。如，在設(shè)計(jì)“投籃”教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，教師首先提取“多種投籃技術(shù)的合理運(yùn)用”這一“核心概念”，然后再綜合考量及恰當(dāng)安排基本動(dòng)作技術(shù)，多個(gè)組合動(dòng)作技術(shù)，技戰(zhàn)術(shù)配合及真實(shí)、復(fù)雜的比賽情境，以及在真實(shí)比賽中原地投籃、跳投、行進(jìn)間高手與低手投籃的靈活運(yùn)用的體驗(yàn)活動(dòng)，從而架構(gòu)起由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由單一到多元的單元整體教學(xué)內(nèi)容體系。唯有如此，才能幫助學(xué)生真正理解投籃技術(shù)，并能在比賽中加以運(yùn)用。另一方面，教師幫助學(xué)生積極體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)、技能與已習(xí)得的知識(shí)、技能之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)他們逐步自主構(gòu)建“核心概念”，進(jìn)而不斷提升運(yùn)用能力及遷移創(chuàng)新能力。如，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)或組織籃球骨干演示“緊逼防守”“快攻”“以多打少”“籃下”等情境下投籃技術(shù)的合理運(yùn)用方法，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，從而幫助他們不斷建構(gòu)“多種投籃技術(shù)的合理運(yùn)用”的“核心概念”。

（五）實(shí)現(xiàn)從“一般任務(wù)”到“關(guān)鍵任務(wù)”的核心轉(zhuǎn)向

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)預(yù)設(shè)關(guān)鍵任務(wù)，讓學(xué)生找到所學(xué)體育與健康知識(shí)、技能與原有的知識(shí)、技能的關(guān)聯(lián)、聯(lián)結(jié)，并在結(jié)構(gòu)化思維中，完成體育知識(shí)與技能的遷移運(yùn)用。這就需要教師從著重強(qiáng)調(diào)練習(xí)次數(shù)與速度等的“一般性任務(wù)”，轉(zhuǎn)向突出“關(guān)鍵任務(wù)”的設(shè)計(jì)及實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化到認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的轉(zhuǎn)變，從靈活運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)到學(xué)科核心素養(yǎng)逐步形成的轉(zhuǎn)變。

所謂“關(guān)鍵任務(wù)”是指經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)、積累，以大概念或大主題為驅(qū)動(dòng)，以體驗(yàn)活動(dòng)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主要形式，充分激發(fā)學(xué)生自主、合作與探究活動(dòng)中的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力逐步生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[7]筆者以高二“足球模塊2”第二學(xué)習(xí)單元為例，根據(jù)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)能力、組織能力等將學(xué)生分成4組，男、女生各2組（同性別2組之間的實(shí)力盡可能均衡；教師可提前組織分組，并確定組長(zhǎng)），關(guān)鍵任務(wù)簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)如下。

1.在本學(xué)習(xí)單元的后期兩課時(shí)中，組織一次7VS7的教學(xué)比賽，男、女生各一場(chǎng)，每場(chǎng)比賽均分為上、下半場(chǎng)，合計(jì)30分鐘。

2.課前，通過(guò)搜集資料等，每人設(shè)計(jì)一份比賽組織方案，先在小組內(nèi)進(jìn)行個(gè)人展示，經(jīng)交流及討論后，各組擬定一份詳盡的比賽方案。要求每名組員都要擔(dān)任1～2個(gè)角色（隊(duì)員、裁判員、教練員、安全員等）。

3.課中，在競(jìng)賽及裁判組等的精心組織下積極參與教學(xué)比賽。

4.比賽結(jié)束后，學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)，再由其他小組代表對(duì)角色勝任等情況進(jìn)行互評(píng)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

5.課后，每名學(xué)生寫(xiě)一份不少于500字的學(xué)后反思。

（六）實(shí)現(xiàn)從“單向評(píng)價(jià)”到“表現(xiàn)評(píng)價(jià)”的基本轉(zhuǎn)向

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有明確的導(dǎo)向作用?；隗w育結(jié)構(gòu)化教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，必須轉(zhuǎn)變單向的以動(dòng)作技術(shù)完成程度為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的評(píng)價(jià)方式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)與結(jié)果做出判斷，[8]此外，應(yīng)將“評(píng)”與“學(xué)、練、賽”有機(jī)融合為一個(gè)整體，形成完整的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。在體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)的過(guò)程中，必須實(shí)現(xiàn)從“單向評(píng)價(jià)”到“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的基本轉(zhuǎn)向。如，在對(duì)學(xué)生的足球腳內(nèi)側(cè)傳球的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要不是看該學(xué)生對(duì)這一技術(shù)的完成情況，而是著重衡量該生在面對(duì)緊逼防守或強(qiáng)烈對(duì)抗時(shí)，如何在適合的時(shí)機(jī)運(yùn)用合理的腳內(nèi)側(cè)傳球技術(shù)將球傳出或與隊(duì)友進(jìn)行有效的技戰(zhàn)術(shù)配合。

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[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的普通高中體育大單元教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：B/2022/03/27）階段性成果]