新中考背景下初中英語寫作整合教學(xué)模式研究

黎榮森

摘要：在新中考的背景下，初中英語寫作教學(xué)面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)?；诖吮尘埃疚囊浴靶轮锌急尘跋鲁踔杏⒄Z寫作整合教學(xué)模式研究”為題，思考在初中英語教學(xué)中如何實現(xiàn)寫作整合教學(xué)，提升初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新中考背景 初中英語 寫作整合教學(xué)? 策略研究

引言：

隨著新中考政策的實施，英語寫作作為中考的重要組成部分，其教學(xué)模式亟需創(chuàng)新和改進(jìn)。以往的英語寫作教學(xué)往往側(cè)重于語言知識的傳授，而忽視了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在新中考背景下，英語寫作教學(xué)不僅要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還要注重提升學(xué)生的綜合語言運用能力，特別是思維能力的發(fā)展。整合教學(xué)模式強調(diào)跨學(xué)科的知識融合，通過多元化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作技能?；诖吮尘埃疚闹饕獜囊龑?dǎo)學(xué)生將英語寫作與其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合、靈活運用作文素材，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生寫作基礎(chǔ)詞匯的積累，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中感受寫作的魅力四個方面進(jìn)行論述。

一、引導(dǎo)學(xué)生將英語寫作與其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，靈活運用作文素材

在初中英語寫作教學(xué)中，積累寫作素材是學(xué)生需要掌握的一項基本寫作技能。只有學(xué)生有了充足的寫作素材，才能更加靈活地展開寫作。但是，在以往的教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作素材都是比較單一的，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章也是千篇一律、缺乏新意。因此，在新中考的背景下，教師要有意識地優(yōu)化寫作素材積累，將英語寫作與學(xué)生感興趣的其他學(xué)科知識相結(jié)合，如歷史、地理、科學(xué)等，以提高寫作的實用性和趣味性。教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地將自己在其他學(xué)科中學(xué)到的、可以使用的寫作素材運用于中考英語寫作中，使自己的文章充滿新意。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)中常用的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)小組的形式不同于以教師為中心的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中的互動和在小組中與同學(xué)們之間的互動又不一樣，在小組中更容易讓學(xué)生感覺自己是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的中心。教師需要根據(jù)“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中積累經(jīng)驗、學(xué)習(xí)知識。在小組合作中，學(xué)生可以被積極的情感所帶動，這有助于學(xué)生們積極投入課堂討論之中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的形式來進(jìn)行寫作教學(xué)，學(xué)生們在小組內(nèi)進(jìn)行閱讀和討論，鼓勵學(xué)生相互評價，通過同伴之間的交流和討論，提高學(xué)生的批判性思維和自我反思能力。在小組內(nèi)對不完善的地方進(jìn)行討論和指正，以此來確保學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考主動性被最大程度地調(diào)動。[1]

三、注重學(xué)生寫作基礎(chǔ)詞匯的積累

在初中英語寫作中，詞匯是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)和基本單位。一個個單詞組成句子，句子又組成文章，因此，沒有大量的基礎(chǔ)詞匯做積累，學(xué)生的英語寫作質(zhì)量自然也無法得到有效的提升。在初中英語教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生重視詞匯的重要性，在不斷積累寫作所需要的詞匯的基礎(chǔ)上來提升寫作的質(zhì)量。教師可以將?？嫉脑~匯和高頻詞匯以有趣的形式教授給學(xué)生，經(jīng)常讓學(xué)生復(fù)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生通過背誦經(jīng)典的句子來鞏固詞匯，以此來為寫作積累足夠的素材。[2]

四、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受寫作的魅力

在初中英語的教學(xué)中，寫作和閱讀是不可分割的一體兩面，學(xué)生的寫作質(zhì)量一定程度上受學(xué)生的閱讀量的影響。但是在實際的初中英語教學(xué)中，有些教師并沒有很好地將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)是分開進(jìn)行的，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中的輸入和寫作教學(xué)中的輸出是不對等的。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中感受寫作的魅力是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。教師要挑選符合學(xué)生年齡和興趣的閱讀材料，并在閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析所讀文本的結(jié)構(gòu)，指出文本中的詞匯選擇、句式結(jié)構(gòu)、修辭手法等，讓學(xué)生認(rèn)識到好的寫作不僅需要清晰的表達(dá)，還需要有吸引人的語言風(fēng)格?；陂喿x內(nèi)容，教師可以設(shè)計一些寫作練習(xí)，如寫一篇讀后感、續(xù)寫故事、改寫結(jié)局或創(chuàng)作相似主題的文章。對學(xué)生的寫作成果給予積極的評價和建設(shè)性的反饋，可以增強他們的寫作信心。

總結(jié)：綜上所述，本文主要論述了在新中考背景下初中英語寫作整合教學(xué)的有效措施，如引導(dǎo)學(xué)生將英語寫作與其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合、靈活運用作文素材，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生寫作基礎(chǔ)詞匯的積累，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受寫作的魅力等等。通過跨學(xué)科整合、主題式教學(xué)、過程寫作教學(xué)、信息技術(shù)融合、同伴評價與反饋以及教師角色的轉(zhuǎn)變等策略，可以有效提升學(xué)生的英語寫作能力。這種整合教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的寫作技能，還促進(jìn)了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為了適應(yīng)新中考的要求，教師需要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供全面、多元、開放的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。通過持續(xù)的教學(xué)實踐和反思，不斷完善整合教學(xué)模式，使之更貼合學(xué)生的實際需求，更有效地提高學(xué)生的英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶宇.閱讀積累在初中英語書面表達(dá)教學(xué)中的時效性研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[2]郝立輝.淺談提高初中英語閱讀教學(xué)時效性研究[J].都市家教：上半月，2012（4）：2.