基于STEM與工匠精神融合的技能人才培養(yǎng)模式

摘要：新時代，社會對人才的要求逐漸提升，學(xué)校培養(yǎng)具備綜合技能和創(chuàng)造力的技能人才已成為必然趨勢。通過STEM和工匠精神融合，職業(yè)技術(shù)學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)出具備實踐能力、創(chuàng)新思維和問題解決能力的技能人才，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技創(chuàng)新提供支持。鑒于此，本文基于STEM與工匠精神的概念和特點，在明確技能人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，深入探索基于STEM與工匠精神融合的技能人才培養(yǎng)新路徑。

關(guān)鍵詞：STEM；工匠精神；技能人才；培養(yǎng)模式

DOI：10.12433/zgkjtz.20240634

項目名稱：2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《基于STEM理念下中職人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》成果論文

項目編號：GXZZJG2021B002

STEM教育注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)方面的能力，而工匠精神則強(qiáng)調(diào)實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，在對人才要求不斷提高的新時期下，單獨的STEM教育或工匠精神培養(yǎng)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求。因此，學(xué)校作為技能型人才培養(yǎng)的重要場所，應(yīng)該主動創(chuàng)新，將STEM和工匠精神深度融合，培養(yǎng)具備綜合技能和創(chuàng)造力的技能人才。

一、STEM與工匠精神概述

（一）STEM與工匠精神的概念

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科的簡稱，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和解決實際問題的能力，以應(yīng)對日益復(fù)雜的社會和經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)。工匠精神是指對工作的熱愛和專注，不斷追求卓越的態(tài)度。工匠精神注重實踐和實際技能，關(guān)注細(xì)節(jié)和質(zhì)量，追求完美的工作成果。在技能人才培養(yǎng)過程中，將STEM與工匠精神融合，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力與水平的提高。在二者的有效融合下，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)方面的知識，還需要通過實驗、項目和實際操作等方式，促進(jìn)自身實踐和實際技能的提高。同時，在實踐中，學(xué)生要親自動手，解決真實的問題，從而獲得學(xué)習(xí)和成長。

（二）STEM與工匠精神的特點

STEM教育與工匠精神有較多相似之處，二者均鼓勵學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和探索。STEM教育側(cè)重學(xué)生通過實驗和實踐，應(yīng)用所學(xué)知識提高自身能力和水平。工匠精神注重通過實踐和實驗提高技藝。兩種模式均注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。STEM教育鼓勵學(xué)生獨立思考和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。工匠精神關(guān)注技藝的傳承和創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在實踐中不斷改進(jìn)和提升自身技術(shù)。同時，STEM教育關(guān)注學(xué)生之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和團(tuán)隊精神；工匠精神則要求學(xué)生之間要加強(qiáng)傳承與合作，通過交流互動的方式提高技藝和創(chuàng)新能力。

二、技能人才培養(yǎng)的要求

近年來，科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度不斷加快，社會對高技能人才的需求量也越來越大。故而，學(xué)校在對人才培養(yǎng)期間，應(yīng)該將重點放在技能與素質(zhì)的提升上。在技能人才培養(yǎng)過程中，側(cè)重實踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，傳統(tǒng)理論教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對高技能人才的需求，學(xué)生要通過實踐學(xué)習(xí)掌握實踐操作技能，提升解決問題的能力。

加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。高技能應(yīng)用人才要具備獨立思考和創(chuàng)新能力，可以在面對復(fù)雜問題或者挑戰(zhàn)時提供創(chuàng)造性的解決方案，而這對教師提出了更高要求，需要設(shè)計切實可行的教育計劃，提高學(xué)生的綜合能力。在技能人才培養(yǎng)期間，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作與溝通能力。在現(xiàn)代社會中，很少有工作是個人獨立完成的，團(tuán)隊合作已成為必備能力。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神及溝通能力，可以通過項目式學(xué)習(xí)及實踐活動實現(xiàn)，讓學(xué)生在團(tuán)隊中學(xué)會與他人合作，與他人溝通和交流。

STEM教育作為一種先進(jìn)的工程技術(shù)人才培養(yǎng)和教育模式，將其引入技能人才培養(yǎng)中，與專業(yè)人才培養(yǎng)有效銜接，尤其是工科類人才的培養(yǎng)，可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以達(dá)到提高技能的目的。技能人才在掌握必備專業(yè)技能的同時，還要具備愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神。因此，在技能人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校應(yīng)注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓其具備良好的職業(yè)素質(zhì)，滿足社會發(fā)展需求。

三、基于STEM與工匠精神融合的技能人才培養(yǎng)新模式

與傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式不同，STEM教育更注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合知識融合，具有協(xié)作性、藝術(shù)性、跨學(xué)科性、趣味性等特點，可以將傳統(tǒng)教育模式應(yīng)用中存在的問題解決，包括學(xué)生參與積極性偏低、課堂互動交流少、灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)用普遍等，為學(xué)生提供真實且具有挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，自主融入教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高?；赟TEM與工匠精神融合模式，在技能人才培養(yǎng)過程中，可以將常規(guī)教學(xué)模式下的課程體系、教學(xué)設(shè)計等各類要素作為基礎(chǔ)，將STEM教育理念與專業(yè)教育深度整合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。工匠精神包括知識、能力、文化、素質(zhì)四個方面，將STEM與工匠精神融合，可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的新突破，將工匠精神與STEM教育的各個階段銜接，增強(qiáng)和提高人才培養(yǎng)效果和水平。

四、基于STEM與工匠精神融合的技能人才培養(yǎng)模式實施路徑

（一）構(gòu)建課程體系和開發(fā)專業(yè)配套教材

中職學(xué)校課程體系在構(gòu)建過程中，多將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式作為基礎(chǔ)，暴露出頗多不足，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不感興趣，參與實踐活動的主動性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識薄弱，導(dǎo)致教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期。對此，中職學(xué)校作為技能人才培養(yǎng)的主要陣地，結(jié)合技能人才培養(yǎng)要求，在對教育教學(xué)現(xiàn)狀充分掌握的前提下，將STEM與工匠精神融合，構(gòu)建全新的課程體系，將多文化、跨學(xué)科、綜合交叉等特點涵蓋在內(nèi)，常規(guī)思路徹底打破，對各類素材和資源要素靈活且合理應(yīng)用，重新組建專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)。同時，針對性開放能滿足STEM教育理念的專業(yè)配套教材，并將工匠精神與“工匠人物”事跡編入教材中，借助真實的案例為學(xué)生講解相關(guān)知識，滿足工匠精神的培育要求。

在課程體系構(gòu)建過程中，應(yīng)對STEM教育的核心要素綜合分析，包括科學(xué)、技術(shù)等，基于這些要素，構(gòu)建全新的課程體系，涵蓋各領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識及實踐技能。同時，將工匠精神與課程體系深度整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。比如，設(shè)計項目性課程，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索與合作，在實踐中將問題解決，提升學(xué)生的動手能力。注重學(xué)科的融合，將不同領(lǐng)域的知識相互連接，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，諸如在數(shù)學(xué)課程中引入工程實例，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際問題解決中。

在開發(fā)專業(yè)配套教材期間，將STEM教育與工匠精神的特點為基礎(chǔ)，開發(fā)符合技能人才培養(yǎng)要求的專業(yè)配套教材，既包含理論知識，又注重實踐操作。教材內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)要求，反映最新的科學(xué)和技術(shù)發(fā)展。同時，在編寫專業(yè)配套教材時，注重真實案例的運用，保證教材的真實性、可參考性。

（二）真實工程項目引領(lǐng)

在技能人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校應(yīng)通過真實的工程項目引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐。通過與企業(yè)合作或與實際工程項目相關(guān)的學(xué)習(xí)，將學(xué)生從理論課堂轉(zhuǎn)移到實踐中，為學(xué)生提供實際的問題和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和技能。將企業(yè)真實項目、科研課題等融合到STEM教育素材中，為學(xué)生打造真實的實踐場景，做到學(xué)以致用。將課程設(shè)置為以項目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過解決實際問題完成項目，在實踐中提升自身能力。同時，借助真實的項目實踐和項目化教學(xué)，讓工匠精神深入滲透其中，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提高。比如，中職學(xué)?？梢耘c企業(yè)達(dá)成合作，共同開展真實工程項目，通過合作的方式，學(xué)生能接觸到真實的工程項目，了解實際工作的過程與要求，并在實踐中提升技能。這種合作模式可以讓學(xué)生快速理解理論知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。組織學(xué)生參與競賽或日常挑戰(zhàn)項目，讓學(xué)生在競爭中展示技能，與其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。組織開展實踐活動，如實地調(diào)查、實習(xí)等，讓學(xué)生親身體驗工作現(xiàn)場，了解實際工作環(huán)境和工作要求，在實踐中提高技能。此外，建立學(xué)生實驗室或者工作室，為學(xué)生提供實踐和研究場所。在真實場景中，學(xué)生可以進(jìn)行實際操作，提升專業(yè)能力。

（三）注重職業(yè)道德教育

為提高技能人才培養(yǎng)有效性，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)道德教育。學(xué)?？梢蚤_設(shè)相關(guān)課程，包括職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范等，通過課程的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)道德的重要性，對職業(yè)規(guī)范、操守等有深刻且正確的認(rèn)識。同時，加強(qiáng)對學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，明確自身在職業(yè)發(fā)展中的責(zé)任和義務(wù)。通過舉辦職業(yè)體驗活動或者實習(xí)項目，學(xué)生深入了解不同職業(yè)領(lǐng)域的實際工作情況，在參與工作過程中，學(xué)生能感受到工作的壓力和挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感。學(xué)校可以邀請專業(yè)人士來校舉辦講座或者座談會，與學(xué)生分享工作經(jīng)驗和職業(yè)道德觀念，激發(fā)學(xué)生對工匠精神的興趣和追求。學(xué)校還可以通過開展社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神與創(chuàng)新意識。在具體實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以和他人合作將任務(wù)完成，在合作、交流以及探索中形成良好的合作意識，促進(jìn)學(xué)生溝通與合作能力的增強(qiáng)?；蛘吖膭顚W(xué)生提出新的想法和解決問題的辦法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

此外，學(xué)?？梢耘e辦或者帶領(lǐng)學(xué)生參與技能大賽，讓學(xué)生在真實的比賽中認(rèn)識到自身的不足，積極吸取他人的長處，讓學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取、主動承擔(dān)、盡職盡責(zé)等職業(yè)精神，保證在今后工作過程中，能夠快速適應(yīng)崗位。

（四）保證教學(xué)評價的全面性

在STEM與工匠精神融合模式實施過程中，學(xué)校應(yīng)注重教育評價的合理性、全面性以及客觀性，對評價模式不斷完善與優(yōu)化，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，包括考試、作業(yè)、實踐報告、項目成果展示等，綜合評估學(xué)生的理論知識掌握程度、實踐能力、創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)。同時，側(cè)重對學(xué)生實踐能力的評價，通過實際操作、實驗實踐、工程設(shè)計等任務(wù)，評估學(xué)生的實際應(yīng)用能力及問題解決問題的能力。

通過實習(xí)實訓(xùn)的方式，學(xué)校為學(xué)生提供真實的實踐場景，讓學(xué)生有更多時間和機(jī)會參與實踐，在實際工作中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀且合理評價。將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)融合，開展綜合評價，諸如學(xué)術(shù)能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力等。

利用學(xué)生參與學(xué)術(shù)競賽、科研項目、實踐活動等方式，根據(jù)其在活動中的表現(xiàn)，對綜合能力合理評估，制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，明確評價內(nèi)容與評價要求。評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)STEM與工匠精神培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，保證評價的科學(xué)性、公正性以及合理性。

此外，及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢和不足，并提供改進(jìn)意見和指導(dǎo)。將評價結(jié)果反饋給教師，讓教師了解教學(xué)效果，結(jié)合實際問題，有針對性地制定改進(jìn)方案，增強(qiáng)教育效果，讓技能人才的培養(yǎng)更為合理、規(guī)范。

（五）全面提升師資水平

為提高技能人才培養(yǎng)有效性，在STEM與工匠精神融合模式實施期間，學(xué)校需要全面提升師資團(tuán)隊的水平與素養(yǎng)，讓其具備較高的專業(yè)能力，為學(xué)生提供針對性、專業(yè)化的指導(dǎo)，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的培訓(xùn)計劃，包括培訓(xùn)課程、研討會以及實踐活動等，重點講解STEM和工匠精神相關(guān)內(nèi)容，同時涵蓋STEM領(lǐng)域的最新發(fā)展、教學(xué)方法、資源的使用、行業(yè)合作等。招聘具有STEM背景和實踐經(jīng)驗的教師，提供良好的薪酬和福利待遇，吸引和留住高素質(zhì)、高能力的師資人才。

建立評價和激勵機(jī)制，對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生表現(xiàn)合理評估，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力。定期組織交流活動，鼓勵教師和學(xué)生積極互動與合作，學(xué)生可以從教師的實際經(jīng)驗中獲得啟發(fā)和知識，而教師能通過與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的需求、想法和興趣，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。鼓勵教師積極參加教育研究及學(xué)術(shù)交流，全面提高自身教學(xué)能力和專業(yè)水平。學(xué)校為教師提供學(xué)術(shù)研究和進(jìn)修的機(jī)會，讓教師參加學(xué)術(shù)會議和研討會，與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗分享與合作。

此外，中職學(xué)?？梢耘c相關(guān)行業(yè)建立合作關(guān)系，促進(jìn)教師與行業(yè)專業(yè)人士的交流合作，專業(yè)人士能為教師提供實踐經(jīng)驗以及最新的行業(yè)動態(tài)，而教師可以將行業(yè)知識、需求與課堂教學(xué)深度銜接，讓人才培養(yǎng)過程中更具有針對性，從而提高學(xué)生的實踐能力。

五、結(jié)語

綜合而言，在技能人才培養(yǎng)過程中，將STEM與工匠精神融合，不僅可以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，還能促進(jìn)人才綜合水平提升。這種模式注重實踐和實際技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中鞏固并應(yīng)用知識、技能。因此，為向社工輸送更多高質(zhì)量、高技能人才，學(xué)校應(yīng)該對此模式靈活運用，合理制定人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪松，金愛梅.工匠精神下中職學(xué)校技能型人才培養(yǎng)的思考與實踐[J].遼寧教育，2022（12）：11-14

[2]孟繁民.工匠精神融入中職學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐路徑探索——以天津市部分中職學(xué)校為例[J].職業(yè)，2020（13）：36-38.

[3]羅馬蘭.師徒制教學(xué)模式下關(guān)于培養(yǎng)中職學(xué)生工匠精神的幾點思考[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2020（11）：166-167.

作者簡介：黃茜（1984），女，廣西壯族自治區(qū)百色市人，本科，中級經(jīng)濟(jì)師，研究方向為經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)。