核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中音樂(lè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

劉小婧

摘 ?要：音樂(lè)課程在高中教育體系中占據(jù)舉足輕重的地位，它不僅是藝術(shù)教育的核心組成部分，還在陶冶學(xué)生情操、培育學(xué)生藝術(shù)品位方面發(fā)揮著不可替代的作用。在高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，還有助于引導(dǎo)學(xué)生形成健康的世界觀、價(jià)值觀和人生觀?；诖?，文章深入探討了如何在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，運(yùn)用大單元教學(xué)法進(jìn)行高中音樂(lè)教學(xué)，以期為教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè);核心素養(yǎng);大單元教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

高中音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三方面內(nèi)容，它們相輔相成，相得益彰，貫穿音樂(lè)學(xué)習(xí)全過(guò)程。新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)勢(shì)在必行。大單元教學(xué)具有系統(tǒng)性和科學(xué)性的特點(diǎn)，能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求。做好大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的重要途徑。高中音樂(lè)教師需要深入了解大單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵，掌握大單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則，積極探索大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、高中音樂(lè)核心素養(yǎng)概述

高中音樂(lè)核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解。其中，審美感知能力指能夠發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品美的特征、意義和作用的能力。培養(yǎng)審美感知能力，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，獲得審美體驗(yàn)，具備審美情趣。藝術(shù)表現(xiàn)能力指能夠創(chuàng)作藝術(shù)形象，借助藝術(shù)作品表達(dá)思想感情，展現(xiàn)藝術(shù)美感。培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力，能幫助學(xué)生掌握藝術(shù)技能并在此技術(shù)上形成創(chuàng)新能力。文化理解能力指能感受、領(lǐng)會(huì)和闡釋藝術(shù)作品蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵和人文價(jià)值，能夠理解藝術(shù)在促進(jìn)文化發(fā)展方面的作用。培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力，可以促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生文化自信也具有重要意義。

音樂(lè)學(xué)科中的核心素養(yǎng)是相輔相成的。高中音樂(lè)教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿音樂(lè)教學(xué)全過(guò)程，全面培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力和文化理解能力，充分發(fā)揮音樂(lè)課程在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的作用。

二、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)概述

在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中，為方便教學(xué)實(shí)踐，教材內(nèi)容通常按照單元和節(jié)的形式進(jìn)行劃分，每個(gè)單元下包含多個(gè)小節(jié)。在學(xué)科教材中，每個(gè)單元都有明確的主題，單元下的內(nèi)容都是圍繞該主題而設(shè)置的，每個(gè)單元都有不同的教學(xué)目標(biāo)。

大單元教學(xué)指教師在教學(xué)中以單元為單位，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)。此處的大單元可以是教材中呈現(xiàn)出的單元，也可以是教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排、組合后形成的單元。教師采用大單元教學(xué)法，可以幫助學(xué)生從整體上掌握音樂(lè)知識(shí)，了解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣能較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，大單元教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有助于提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

一方面，大單元教學(xué)在內(nèi)容的編排上比單一的教學(xué)邏輯性更強(qiáng)，更能增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)感，能夠讓學(xué)生在對(duì)比中深刻領(lǐng)悟音樂(lè)作品的美感。在大單元教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是教師在充分了解學(xué)情基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新梳理和編排過(guò)的，更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。另一方面，在大單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，而后在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，從而能確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透音樂(lè)教學(xué)。

三、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）遵循圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

2022年公布的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，要求藝術(shù)學(xué)科教學(xué)要能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展所需，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。高中音樂(lè)教師在圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，并在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，教師要將新課程標(biāo)準(zhǔn)貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)始終。在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段，科學(xué)地對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容難度在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教學(xué)難度不能超過(guò)學(xué)生接受能力，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則教學(xué)效果將大打折扣。

（二）遵循圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要透徹理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，圍繞培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力和文化理解能力的目標(biāo)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合。教師要站在音樂(lè)學(xué)科的角度思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)不能偏離目標(biāo)。教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，有目的地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挑選，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要融入實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中形成核心素養(yǎng)。

四、高中音樂(lè)學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）深入了解教材，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容

首先，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)前，需要深入理解教材，把握教材邏輯結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做足充分準(zhǔn)備。其次，教師需要深入了解學(xué)情，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的能力水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的排列和組合，以便開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。最后，教師要認(rèn)知研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)藝術(shù)課程的要求，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的育人目標(biāo)和核心素養(yǎng)內(nèi)涵對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合。在整合教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行拓展，將教學(xué)內(nèi)容從教材中延伸至教材之外，以不斷拓寬學(xué)習(xí)的深度和廣度。

以人音版音樂(lè)鑒賞第一單元“學(xué)會(huì)聆聽(tīng)”的教學(xué)為例，本單元包含兩節(jié)內(nèi)容。第一節(jié)為音樂(lè)要素和音樂(lè)語(yǔ)言，本節(jié)中需要鑒賞的歌曲為《一杯美酒》《輕騎兵序曲》，第二節(jié)為音樂(lè)情感和情緒。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將兩節(jié)內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更加深刻地感受音樂(lè)要素和音樂(lè)語(yǔ)言對(duì)音樂(lè)情感和情緒的影響。具體而言，教師可帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞《一杯美酒》，并為學(xué)生講解本首歌曲的節(jié)奏和旋律特征，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的情感。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可以感受到《一杯美酒》歌曲節(jié)奏鮮明，旋律優(yōu)美，能夠帶給人歡快、奔放的感覺(jué)。學(xué)生明白節(jié)奏、調(diào)式對(duì)歌曲風(fēng)格的影響后，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)第二節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生借助第一節(jié)學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)第二節(jié)的歌曲展開(kāi)鑒賞，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞歌曲《祝酒歌》，帶領(lǐng)學(xué)生分析這首歌的節(jié)奏、調(diào)式以及表達(dá)的情感。通過(guò)這樣的方式，可以將第一節(jié)、第二節(jié)教學(xué)內(nèi)容較好地融合在一起，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。

（二）提煉單元主題，突出教學(xué)重點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通常是以節(jié)為單位來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，很少?gòu)膯卧慕嵌葋?lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)存在一定的割裂性，使學(xué)生無(wú)法掌握單元與單元、節(jié)和節(jié)之間的邏輯關(guān)系，不能從整體上把握教學(xué)主題。事實(shí)上，教材中每一個(gè)單元都是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，都有明確的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要提煉出單元教學(xué)主題，圍繞單元主題開(kāi)展教學(xué)，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透單元教學(xué)中。

以人音版“音樂(lè)鑒賞”的教學(xué)為例，本課程中包含十八個(gè)單元，雖然每個(gè)單元的主題不同，但實(shí)際內(nèi)容都是圍繞“音樂(lè)鑒賞”設(shè)置的。在進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要提煉每個(gè)單元的主題，并將各個(gè)單元聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生從整體上把握各單元之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。仍以“音樂(lè)鑒賞”的教學(xué)為例，第一單元主題為“學(xué)會(huì)聆聽(tīng)”，第二單元為“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”，它們?yōu)檫f進(jìn)關(guān)系?！皩W(xué)會(huì)聆聽(tīng)”以鑒賞理論為主要內(nèi)容，“多彩的民歌”則以鑒賞實(shí)踐為主要內(nèi)容。教師在進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以將兩個(gè)單元結(jié)合在一起。同時(shí)，教師可以將審美感知能力的培養(yǎng)滲透第一單元教學(xué)中，將創(chuàng)意實(shí)踐滲透第二單元的教學(xué)中，或?qū)⒍呷诤显谝黄?，以?shí)現(xiàn)同步提升學(xué)生多方面素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）打破教材順序，合理編制教學(xué)內(nèi)容

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)最為突出的特點(diǎn)是以單元為單位，根據(jù)單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)中可以按照教材順序進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以打破教材順序，按照實(shí)際教學(xué)所需合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編制。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)過(guò)程中，可以圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)涵，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理重組，使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，起到強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

以人音版音樂(lè)鑒賞第二單元“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”和第八單元“異域風(fēng)情——世界民族音樂(lè)”的教學(xué)為例，雖然在教材中這兩個(gè)單元相距較遠(yuǎn)，但它們具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，第二單元以中國(guó)民歌為主，第八單元?jiǎng)t以世界民歌為主。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以打破教材順序，將這兩個(gè)單元內(nèi)容整合在一起，通過(guò)對(duì)比教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟中國(guó)民歌和外國(guó)民歌的區(qū)別。如教師可以將《姑蘇風(fēng)光》和《優(yōu)雅》放在一起進(jìn)行鑒賞。其中《姑蘇風(fēng)光》為江蘇小調(diào)，旋律溫婉，頗有江南水鄉(xiāng)的風(fēng)格?！秲?yōu)雅》為蘇格蘭民間音樂(lè)，是蘇格蘭著名的風(fēng)笛曲，氣勢(shì)恢宏而不失文雅。通過(guò)對(duì)比鑒賞，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同地域的音樂(lè)風(fēng)格也各不相同。在對(duì)比鑒賞這兩首歌的過(guò)程中，教師還可以介紹江蘇和蘇格蘭的文化，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力，使學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化和外國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，形成正確的文化觀，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。

（四）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)點(diǎn)

核心素養(yǎng)包含多方面內(nèi)容，它的形成并不能一蹴而就，需要長(zhǎng)期的積累，也需要教師循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中起著重要的導(dǎo)向作用，可以為教學(xué)提供明確的方向。因此，在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)涵對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師再圍繞既定的目標(biāo)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，并制訂相應(yīng)的教學(xué)節(jié)點(diǎn)，以保障核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作能夠有條不紊地進(jìn)行。教師在圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之余，也要根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

以人音版音樂(lè)鑒賞第三單元“鼓舞弦動(dòng)——豐富的民間器樂(lè)”的教學(xué)為例，在教學(xué)中教師可以將培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力和文化理解能力分為三個(gè)目標(biāo)，并圍繞這三個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)點(diǎn)。如在鑒賞《錦雞出山》時(shí)，教師可在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先播放“螺絲結(jié)頂”中的節(jié)奏，讓學(xué)生感受并模仿。并結(jié)合前面所學(xué)習(xí)知識(shí)分析樂(lè)曲的情感，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。此外，教師還可以將單元與單元結(jié)合在一起，根據(jù)不同單元教學(xué)主題制訂不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)節(jié)點(diǎn)。需要注意的是，每個(gè)節(jié)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容并非獨(dú)立的，而是相輔相成的，它們之間可以相互交融，教師要靈活進(jìn)行處理。

（五）制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師既要重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。教師要制訂合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式也要盡可能多元。在評(píng)價(jià)過(guò)程中不能單純依靠期中或期末成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力和文化理解能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，教師要綜合應(yīng)用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)等方式，同時(shí)，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，以確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)保持充分的熱情。同時(shí)，教師要給予學(xué)生真實(shí)反饋，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的不足。在此基礎(chǔ)上，教師要給予學(xué)生正確的建議和有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)不足，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

大單元教學(xué)是一種較為科學(xué)的教學(xué)方式，可以有效地提升教學(xué)效率，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面也具有較為突出的作用。高中音樂(lè)教師在教學(xué)中可以使用大單元教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要深入了解教材，對(duì)教材進(jìn)行二次挖掘。同時(shí)，可以提煉單元主題和打破教材順序，對(duì)各單元進(jìn)行有機(jī)整合。此外，教師在采用大單元教學(xué)法過(guò)程中，也要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供保障。

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（責(zé)任編輯：石子靜）