高中語文教學中培養(yǎng)學生批判性思維的思考

郭華

摘 ?要：在新課程改革的大背景下，高中語文教學過程中，教師肩負著培養(yǎng)學生批判性思維的重要使命。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要精心設計并開展富有趣味性的思維訓練活動，以激發(fā)學生的好奇心，引導學生進行積極地思考和探究。在這樣的教學方法下，學生的批判性思維將得到有效的提升，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。文章將從批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其具體培養(yǎng)策略兩個方面進行深入探討和研究。

關鍵詞：高中語文;批判性思維;語文教學

在當前社會發(fā)展的背景下，隨波逐流的人往往無法真正推動社會的變革。這主要是因為這部分人群缺乏批判性思維，缺乏獨立思考的能力，也不擅長進行深入地思考和探究。因此，高中語文教師在授課過程中，需要認真審視自己的教學方法，積極探索能夠有效改善這一現(xiàn)象的策略。高中語文教材中包含豐富的內(nèi)容，這些內(nèi)容為培養(yǎng)學生的批判性思維能力提供了良好的素材，教師如何利用這些素材來推進批判性教學是一個值得深入探討的問題。

一、當前高中語文教學中批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容相對局限

隨著新課程改革理念的深化，高中語文教學被明確要求重視對學生創(chuàng)造性思維與邏輯思維的培養(yǎng)，這亦成為塑造學生批判性與靈活性思維的核心路徑。然而，審視當前高中語文的教學實踐，應試教育體制的影響依然顯著。在此情境下，部分課堂的教學理念與目標尚未實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變。這意味著，多數(shù)教師仍主要圍繞提升學生的閱讀與寫作能力設定教學目標，并據(jù)此開展教學活動。但遺憾的是，這種教學模式單調(diào)，難以充分激發(fā)學生的學習熱情與主動性。更為重要的是，單純依賴理論知識灌輸?shù)慕虒W方式，不僅使教學內(nèi)容顯得局限，還在某種程度上束縛了學生思維的發(fā)展。因此，為了在高中語文教育中有效培養(yǎng)學生的批判性思維，教師有必要立足于學生的既有認知，切實推動學生學習能力的全面提升。

（二）評價方式相對落后

目前，部分教師在教學過程中采用的教學方法和評價機制相對滯后。教師在進行教學設計時，主要依據(jù)學生的學習進度。而在評價學生的學習水平時，教師大多側重于學生的學習表現(xiàn)。然而，這種課堂教學評價方式具有明顯的局限性，它不僅難以有效增強學生學習知識的信心，還無法適應素質(zhì)教育背景下的教學目標。高中階段的學生思維活躍，學生在學習知識的過程中容易與其他事物建立聯(lián)系。然而，教師并未充分利用這一點作為課堂教學評價的基礎，也未能在此基礎上對學生進行積極鼓勵，導致學生的學習積極性和主動性逐漸減弱，甚至可能阻礙學生思維的發(fā)散。每個學生對課堂教學內(nèi)容都有獨特的見解。因此，教師在進行評價時，應真正做到因材施教，避免采用固定的框架，因為這可能導致學生思維僵化，影響學生學習能力和批判思維的發(fā)展。

（三）教學資源利用不足

在當前的高中語文教學中，盡管信息技術的迅猛發(fā)展為教師提供了豐富的教學資源，但許多教師仍未能充分利用這些資源來培養(yǎng)學生的批判性思維。教學資源不應僅限于教材和課堂，還應包括網(wǎng)絡、圖書館、社區(qū)等多種渠道。然而，由于部分教師對信息技術和現(xiàn)代教育理念的掌握不足，導致這些寶貴的教學資源未能充分發(fā)揮其應有的價值。

因此，為了培養(yǎng)學生的批判性思維，教師不僅需要不斷提升自身的信息素養(yǎng)，還需要積極整合各種教學資源，為學生提供更多元、更廣闊的學習平臺。

（四）學生主體地位未得到充分尊重

在高中語文教學中，學生應當是課堂的主體，而教師則應當扮演引導者和啟發(fā)者的角色。然而，在實際的教學過程中，部分教師仍習慣于采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，忽視了學生的主體地位和個性化需求。這種教學方式不僅難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，還可能導致學生的思維僵化，缺乏獨立思考和批判性思考的能力。因此，為了培養(yǎng)學生的批判性思維，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點和見解，從而提高學生的思維能力和創(chuàng)造力。

二、高中語文教學中批判性思維培養(yǎng)的具體策略

（一）利用學生好奇心，設計探究性問題

高中階段的學生在語文學習中，如果缺乏好奇心，那么培養(yǎng)學生的批判性思維就會遇到阻礙。因此，教師在教學過程中，需要充分利用學生的好奇心，設計具有探究性的問題，引導學生進行分析和研究，從而有效地提升學生的批判性思維。這樣的教學策略，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生深入理解語文知識，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。

例如，在講解《故都的秋》這一篇文章時，教師在授課之前，應明確告知學生，完成本文學習后，將通過出題的形式檢驗學習成效。隨后，教師可引導學生預測題目可能涉及的內(nèi)容領域。對高中生而言，為了準確回應教師的提問，學生會在學習過程中深入分析和探究文章內(nèi)容，并努力掌握可能作為考點的知識。在實施這一教學策略時，教師應及時對正確預測知識點的學生給予表揚和獎勵，以激發(fā)學生對知識的好奇心，使學生形成積極的學習態(tài)度。在此過程中，學生的思維可能會經(jīng)歷一番掙扎和選擇，如“這個知識點會考嗎？應該會。那個知識點似乎不太可能考。”這種猜測過程有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，為學生的未來學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

（二）鼓勵學生積極思考，促進學生思維發(fā)散

高中階段的學生普遍存在一定的惰性，對于需要耗費精力的課堂思考活動，學生往往缺乏主動參與的動力，多數(shù)情況下需要在教師的引導下才能完成。然而，這種被動參與的方式并不利于學生批判性思維的形成。因此，教師在教學過程中，應創(chuàng)設問題教學情境，并融入多樣化的游戲活動，以激發(fā)學生的積極性和主動性，使學生能夠自覺投入問題的思考和探究中，從而有效地培養(yǎng)批判性思維。

例如，教師在講解《燭之武退秦師》這一篇文章時，在課堂教學中若欲實現(xiàn)對學生批判性思維的培養(yǎng)，首要之舉便是利用多媒體設備，為學生展示與文章內(nèi)容緊密相關的動畫故事。對高中生而言，此類生動具象的畫面更能吸引學習注意力，進而引導學生對故事內(nèi)容進行深度思考與探究。隨后，教師可在此基礎上，結合教學內(nèi)容，設計辯論游戲。在游戲中，無論教師提出何種觀點，學生都需持反對立場，并主動思考、探究如何反駁。若學生能成功反駁教師觀點，即視為游戲勝利，并獲得相應的獎勵。對高中生而言，此種方式不僅能激發(fā)學習熱情與主動性，還有助于其培養(yǎng)思維的發(fā)散性。

（三）設計趣味思維訓練，調(diào)動學生學習熱情

在高中語文教學的過程中，為了有效培養(yǎng)學生的批判性思維，教師需要精心組織和引導學生進行深入的思維活動。這就要求教師根據(jù)學生的性格特點和認知發(fā)展階段，有針對性地設計并實施富有趣味性的思維訓練活動。通過融入富有趣味性的元素，可以極大地提高學生學習的積極性和主動性，進而提升訓練效果。

例如，在講解《拿來主義》這篇文章時，教師需要精心設計和開展一系列思維訓練活動。這些活動必須融入趣味元素，以吸引學生的積極參與，確保訓練的有效性。首先，教師可以引導學生參與“找茬”游戲，展示各種觀點，并要求學生仔細傾聽和分析，找出錯誤之處并闡述原因。其次，教師可以組織學生進行小組辯論，選擇有爭議的話題，讓學生各抒己見，進行深入地探討。最后，為了增強趣味性和實用性，教師還可以播放相關辯論視頻，并在關鍵時刻暫停，讓學生扮演視頻中的人物繼續(xù)辯論。這種訓練方式對高中生而言，不僅有趣，而且有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，促進全面發(fā)展?？傊?，教師在開展思維訓練活動時，應注重趣味性和有效性，確保學生能夠積極參與并取得良好效果。

（四）促進學生展開反思，培養(yǎng)良好思維能力

經(jīng)過深入研究發(fā)現(xiàn)，在批判性思維的培養(yǎng)過程中，教師需要敏銳地把握所有可用的教育機會。特別值得一提的是，反思環(huán)節(jié)在這一過程中扮演著至關重要的角色。教師通過引導學生對自己的學習過程進行回顧，幫助學生審視自己在知識掌握上的不足，并在此基礎上進行深入地分析和思考。在這一階段，學生可能會面臨當前想法與先前觀念之間的沖突，這要求學生做出更加明智的選擇，從而有助于思維能力的顯著提升。因此，教師在日常教學中應重視并有效利用反思環(huán)節(jié)，以促進學生良好思維品質(zhì)的形成。

例如，在講解《讀書：目的和前提》這一篇文章時，教師在授課過程中，應積極引導學生主動參與教學反思環(huán)節(jié)。在引導學生進行反思前，教師應先為學生布置相關任務，并以此為基礎，指導學生完成這些任務，如要求學生回顧自己的學習過程，找出其中表現(xiàn)不佳的三個方面。為完成此任務，學生需對自己的學習過程進行深入回憶，并運用批判性思維審視自己的學習行為。這樣的任務對學生學習能力的提升具有積極作用。例如，有學生在反思中發(fā)現(xiàn)，自己在課堂上短暫分神，導致錯過了某個知識點。發(fā)現(xiàn)學習行為中的錯誤后，教師應針對性地進行引導，幫助學生糾正錯誤行為。這一過程不僅有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，還能有效提升學生的學習能力和核心素養(yǎng)。

（五）鼓勵學生積極提問，鍛煉學生批判性思維

在高中語文教學過程中，學生對文章的理解往往存在差異。因此，教師在教學過程中應著重關注如何對學生進行有針對性的引導，以有效促進學生批判性思維能力的提升。為此，教師需要積極采用鼓勵的方式，引導學生勇于質(zhì)疑和提問，并鼓勵學生積極表達與眾不同的觀點，從而培養(yǎng)學生良好的批判性思維能力。

例如，在講解《雷雨》這一篇文章時，教師在授課過程中，應將文中塑造的人物形象作為教學的起點，引導學生逐步深入學習相關知識。在此基礎上，教師可通過引導學生自主閱讀，提出有針對性的問題，鼓勵學生表達自己獨特的見解。教師在實施這一過程中，應著重關注并尊重學生的主觀想法，這樣才能激發(fā)學生勇于提問的積極性，實現(xiàn)師生之間真正的互動與交流，幫助學生正確理解并把握文章的核心思想。當學生提出不同看法時，教師應引導學生以小組討論的形式，相互碰撞思想，嘗試從多種角度闡述自己的觀點，從而有效提升學生的批判性思維。

（六）利用多樣化的教學方法，培養(yǎng)學生批判性思維能力

在高中語文教學過程中，為有效培養(yǎng)學生的批判性思維能力，教師需要靈活運用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度和思考深度。

一方面，教師可以通過角色扮演來模擬文中的情景，讓學生在親身參與中體驗人物的情感變化，從而更深入地理解文章的主題和深層含義。例如，在講解《紅樓夢》中的某個經(jīng)典場景時，教師可以組織學生扮演賈寶玉、林黛玉等角色，通過模擬對話和情境再現(xiàn)，讓學生親身體驗人物的內(nèi)心世界，從而引發(fā)學生對人物行為、性格和命運的深入思考。這樣不僅能夠提高學生的批判性思維能力，還能培養(yǎng)學生的同理心和情感表達能力。

另一方面，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術手段，如多媒體教學、網(wǎng)絡資源等，為學生提供豐富的學習材料和情境。相關的圖片、視頻、音頻等多媒體素材，可以幫助學生更直觀地理解文章中的抽象概念和復雜情境，從而提高學生的批判性思維能力。例如，在講解《巴黎圣母院》這一篇文章時，教師可以展示巴黎圣母院的建筑風貌、歷史背景等相關素材，讓學生更深入地了解文章所描繪的情境和人物形象，進而引發(fā)學生對社會現(xiàn)象和人性的深入思考。

三、結語

總而言之，隨著新課程改革理念的不斷深入，在高中階段的教學過程中，對學生展開批判性思維能力的培養(yǎng)已是重中之重。根據(jù)研究調(diào)查表明，促進學生批判性思維能力得到有效提升的策略豐富多樣，鑒于此，教師在高中語文教學的過程中，要不斷嘗試，發(fā)揮語文教學的關鍵作用，真正地促進學生的批判性思維得到良好的發(fā)展。

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（責任編輯：向志莉）