基于課程思政理念的高中生涯規(guī)劃課教學(xué)實(shí)踐例析

邱潔英

摘要：為探索高中生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)的有效途徑，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況與教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“我的未來職業(yè)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出了高中生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)的實(shí)施策略，給高中課程思政建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)與啟示。

關(guān)鍵詞：高中生涯規(guī)劃；課程思政；生涯教育

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2024）16-0059-04

一、引言

課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，是落實(shí)教育立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。作為一種新的教育理念和課程觀，我國各高校在推動大學(xué)生生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)的研究正如火如荼地展開，理論和實(shí)踐成果也越來越豐富。但關(guān)于高中生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)的研究較少。

“體驗(yàn)式生涯教育”是我校特色校本課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞著習(xí)近平總書記提出的“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)教育根本問題，深入挖掘高中生涯規(guī)劃課程的思政元素，對高中生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)進(jìn)行了初步探索與實(shí)踐。

“課程思政”這一概念于2017年由教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中正式提出，是我國社會主義發(fā)展新階段思想政治教育的必然產(chǎn)物。

通過解讀黨和國家相關(guān)政策文件，綜合學(xué)者專家的研究來看，課程思政不是一門具體的學(xué)科課程，更不等于思想政治教育課，而是一種新的教學(xué)理念，是指在中國特色社會主義制度下，非思政類學(xué)科課程結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中挖掘思政元素，科學(xué)設(shè)計(jì)融入思政功能的教學(xué)體系，達(dá)到學(xué)科教師在傳授專業(yè)知識與技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思政的德育與導(dǎo)向的隱性功能，完成教育立德樹人的根本目標(biāo)。

二、高中生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)的意義

（一）高中生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)是我國教育新時(shí)代的發(fā)展趨勢

在全國高校思想政治工作會議中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)思政教育關(guān)系到培養(yǎng)什么人這一重要問題，提出要始終將立德樹人作為教育的根本目標(biāo)。因此，充分挖掘高中生涯規(guī)劃課程的思政元素，引導(dǎo)高中生在完善自我認(rèn)知，主動規(guī)劃生涯的基礎(chǔ)上，認(rèn)同黨和國家的發(fā)展規(guī)劃與需要，逐步建立符合社會主義核心價(jià)值觀的生涯發(fā)展觀，能在未來的職業(yè)生涯過程中平衡個(gè)人發(fā)展與社會需求，最終達(dá)成在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出社會價(jià)值。

高中生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)是培養(yǎng)符合國家發(fā)展需要的有理想信念的高素質(zhì)人才的內(nèi)在需求，也是新時(shí)代“三全育人”教育理念與構(gòu)建“大思政”格局發(fā)展趨勢。

（二）高中生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)是生涯教育理論與實(shí)踐完成中國化、本土化改造的必然要求

我國生涯教育理論主要來源于西方職業(yè)生涯理論，本土理論與實(shí)踐研究起步晚，尚未形成中國特色的、“本土化”的高中生涯規(guī)劃課程體系。高中生涯規(guī)劃課程受到西方人本主義理論和職業(yè)生涯理論的影響很大，在課堂教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一定的“水土不服”現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容不能出新，教學(xué)設(shè)計(jì)過于強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，過于主張個(gè)人興趣、能力與職業(yè)的匹配，忽略了社會發(fā)展需求，產(chǎn)生了與社會主義核心價(jià)值觀、人生觀、世界觀不相符合導(dǎo)向。

因此，加強(qiáng)高中生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)，是推動生涯教育理論的中國化、本土化改造的必然要求。

（三）高中生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)是高中生涯規(guī)劃課程的實(shí)踐需求

《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，高中學(xué)校除自主開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的校本課程外，還要積極采取如學(xué)科融合、職業(yè)體驗(yàn)等多種方式幫助學(xué)生在了解自我和社會的基礎(chǔ)上，確定職業(yè)發(fā)展方向，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

高中生涯規(guī)劃課程與課程思政在教育體系中是相輔相成的關(guān)系，生涯規(guī)劃課程是基礎(chǔ)，課程思政是保證，二者在教育目標(biāo)上具有一致性，在教育內(nèi)容上具有互通性，在教學(xué)方法上具有互補(bǔ)性。

因此，探索高中生涯規(guī)劃課程與課程思政的有機(jī)融合，完善高中生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)不僅是高中生涯規(guī)劃課程研究發(fā)展的新興潮流，更是高中生涯規(guī)劃課程的實(shí)踐需求。

（四）高中生涯課程思政建設(shè)是促進(jìn)高中生形成正確生涯發(fā)展觀的重要載體

高中階段是高中生由青少年向成年人過渡的生涯關(guān)鍵階段，其人生觀、世界觀、價(jià)值觀尚未完全定型，具有很強(qiáng)的可塑性。

當(dāng)下的高中生，還處在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息飛速發(fā)展時(shí)代，由于其生理發(fā)育還不完全，缺少對社會實(shí)踐活動的參與和社會經(jīng)驗(yàn)的積累，對外來各種信息尚不具備較強(qiáng)的甄別和篩選能力，容易形成錯誤的生涯發(fā)展觀。

因此，高中生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)，有利于健全學(xué)生的內(nèi)在信念，有助于完善學(xué)生對于時(shí)代責(zé)任與歷史使命的認(rèn)知，從而形成符合社會主義核心價(jià)值觀的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，是促進(jìn)高中生形成正確的職業(yè)生涯發(fā)展觀的重要載體。

三、高中生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)的實(shí)施策略例析

（一）“我的職業(yè)未來”課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)單元分析

確立單元主題是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提與關(guān)鍵。只有站在單元的高度，從整體上對包括課題、課時(shí)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行細(xì)致考量與合理設(shè)計(jì)，才能使得課程思政的教學(xué)過程清晰明確，為教學(xué)指明方向。

這一單元主要是引導(dǎo)學(xué)生探索職業(yè)，為自己的未來職業(yè)做準(zhǔn)備。主要分為三個(gè)教學(xué)課時(shí)。

第一課時(shí)“職業(yè)未來式”是點(diǎn)燃學(xué)生對自己未來職業(yè)的夢想，并主動將自己的夢與習(xí)總書記提出的國家發(fā)展“中國夢”結(jié)相結(jié)合，為職業(yè)探索做好準(zhǔn)備；

第二課時(shí)“職業(yè)圓桌會”帶領(lǐng)學(xué)生通過職業(yè)的變遷了解國家發(fā)展與社會需求對職業(yè)產(chǎn)生的影響，掌握科學(xué)的職業(yè)信息獲取方式，形成符合中國新時(shí)代發(fā)展和社會主義要求的職業(yè)態(tài)度；

第三課時(shí)“未來職業(yè)大富翁”激發(fā)學(xué)生動力，確定符合個(gè)人發(fā)展和國家需求的未來職業(yè)意識，從當(dāng)下開始為未來職業(yè)儲備能力。

這三課時(shí)層層遞進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行做夢、追夢和圓夢，組成了一個(gè)屬于自己的未來職業(yè)規(guī)劃。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）結(jié)合國家發(fā)展和社會需求了解職業(yè)發(fā)展變化的影響因素，感受新中國成立以來中國的巨大變化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

（2）掌握了解職業(yè)信息的科學(xué)方法與渠道，培養(yǎng)學(xué)生符合新時(shí)代發(fā)展和社會主義核心價(jià)值觀的職業(yè)態(tài)度。

（3）確立符合社會發(fā)展需要和自身發(fā)展實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)，理解祖國發(fā)展與個(gè)人成長之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生在成就個(gè)人理想的基礎(chǔ)上為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的“中國夢”努力奮斗的動力，提高學(xué)生的政治認(rèn)同感。

（4）發(fā)揮未來職業(yè)目標(biāo)的作用，學(xué)會以社會主義職業(yè)素養(yǎng)的要求規(guī)范自己的行為，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃的意志力與行動力，踐行勞動精神和工匠精神，儲備可持續(xù)發(fā)展和追求美好生活的職業(yè)能力。

3.教學(xué)內(nèi)容

本課的教學(xué)內(nèi)容分析見表1。

4.教學(xué)方法

單元教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，既要指向目標(biāo)、圍繞主題、涵蓋內(nèi)容，又要考慮形式的豐富與匹配，盡可能保證學(xué)生全體、全程、全面地參與，讓學(xué)生在知識建構(gòu)與教學(xué)活動的顯性體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)思政素養(yǎng)的隱性目標(biāo)。為此，主要采用了以下幾種方法：

活動法：通過檢索媒體信息、訪問親朋師友、跟著父母上班等實(shí)踐活動，進(jìn)行社會主義職業(yè)理想教育，激發(fā)民族自豪感，提升政治認(rèn)同感。

研討法：通過設(shè)置課程議題，組織小組研討、師生互評，幫助學(xué)生澄清國家發(fā)展與個(gè)人職業(yè)成長的關(guān)系，探討職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，將個(gè)人發(fā)展與服務(wù)社會、奉獻(xiàn)國家相結(jié)合，培養(yǎng)社會主義核心價(jià)值觀。

談話法：通過解析習(xí)近平總書記重要講話精神及相關(guān)視頻內(nèi)在信息，激發(fā)學(xué)生的家國情懷、培養(yǎng)砥礪奮進(jìn)的意志力、擔(dān)負(fù)時(shí)代使命的責(zé)任心和追求未來美好生活的行動力。

榜樣示范法：通過本校學(xué)長、本地著名企業(yè)家曹德旺、非遺文化傳承人的身邊故事和奧運(yùn)冠軍蘇翊鳴、中國優(yōu)秀共青團(tuán)員向上的生涯講述，培養(yǎng)學(xué)生符合新時(shí)代發(fā)展需求和社會主義核心價(jià)值觀的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)他們儲備追求未來美好生活能力的動力。

此外，匹配課前的資料搜索與閱讀和課后的活動拓展與延伸。

（二）高中生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)的實(shí)施策略

課題組在實(shí)踐過程逐步形成了“一立足、二融合、三體現(xiàn)、四規(guī)范”的高中生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)的實(shí)施策略。

“一立足”：即整合內(nèi)容，立足大單元教學(xué)。在認(rèn)真研讀課程要求，熟練把握教材的基礎(chǔ)上，站在大單元的高度，對原有生涯規(guī)劃課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合、合理分解和適度拓展，融入思政核心素養(yǎng)的培育要求，提煉出單元教學(xué)的主題。

“二融合”：指生涯規(guī)劃課教師一要保持一定的思政敏感度，主動尋找思政教育的切入點(diǎn)，將中國特色社會主義思想以及核心價(jià)值體系等思政元素融入日常教學(xué)過程中；生涯規(guī)劃課教師二要與高中思政課教師的融合，組成跨崗位合作的課程思政教學(xué)小組，建立“一對一”的伙伴型合作模式，由思政課教師進(jìn)行理論指導(dǎo)，生涯規(guī)劃課教師進(jìn)行深入挖掘、課程建構(gòu)、實(shí)踐反饋，最終形成教學(xué)對策，凝練教育主線。

“三體現(xiàn)”：一是教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)思政元素，將理想信念教育、社會主義核心價(jià)值觀教育、家國情懷、民族精神等思政素養(yǎng)要求加入教學(xué)目標(biāo)中。

二是教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)思政元素，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要著力挖掘和提煉生涯規(guī)劃課程中蘊(yùn)含的思政元素，把握“中國夢”的時(shí)代元素，圍繞民族精神和時(shí)代精神，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人需求與國家責(zé)任和社會需要結(jié)合起來，主動承擔(dān)服務(wù)社會、推動社會發(fā)展的責(zé)任。

三是教學(xué)方法要體現(xiàn)思政元素，充分運(yùn)用各類思政素材，選好視頻資源、案例，綜合應(yīng)用議題討論法、案例分析法、政策解釋講授法、榜樣示范法等多種教學(xué)手段，適時(shí)跳出課堂教學(xué)，開展社會實(shí)踐活動和相關(guān)講座，如職業(yè)生涯講座、企業(yè)專家講座、優(yōu)秀校友成長講座等，將課堂中學(xué)生的思政工作學(xué)與行有機(jī)地相互結(jié)合。

“四規(guī)范”：一是規(guī)范思政素材選取標(biāo)準(zhǔn)，即思政素材來源應(yīng)真實(shí)有效，均需來源于黨和國家權(quán)威發(fā)布或本校學(xué)生群體；同時(shí)思政素材的選擇需匹配高中生的認(rèn)知范疇。

二是規(guī)范思政素材解讀標(biāo)準(zhǔn)，即對思政素材信息作出正確的解讀與詮釋，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要對素材信息反復(fù)推敲、仔細(xì)研討，最終形成對素材信息的統(tǒng)一認(rèn)識。

三是規(guī)范思政素材的使用，須在集體確認(rèn)的基礎(chǔ)上以統(tǒng)一的語言表述或明確的活動方式呈現(xiàn)。

四是規(guī)范思政素材資源庫的建設(shè)，對接思政學(xué)科課程資源庫等權(quán)威資源庫，建立高中生涯規(guī)劃課程思政素材建設(shè)資源庫平臺，生涯規(guī)劃課教學(xué)團(tuán)隊(duì)可在授權(quán)范圍內(nèi)獲取課程思政素材，并在集體研討的基礎(chǔ)上對課程思政素材進(jìn)行利用與再造。

四、結(jié)論與反思

從課堂觀察、學(xué)生問卷及學(xué)校平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，高中生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)的實(shí)施，提高了學(xué)生的生涯意愿，在“家國情懷”“公民責(zé)任”“家庭擔(dān)當(dāng)”“工作意義”“成長追求”等方面對高中生都起著明顯的促進(jìn)作用。

同時(shí)，通過對學(xué)生課堂討論、回答問題和課后作業(yè)的關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，“國家”“社會與時(shí)代需要”“行動實(shí)踐”成為出現(xiàn)頻率最高的三大關(guān)鍵詞，說明在高中生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)過程中，學(xué)生能自覺把個(gè)人的職業(yè)價(jià)值觀和發(fā)展觀與國家使命、時(shí)代責(zé)任和社會需求相結(jié)合，堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”中國夢的理想信念。

但是，由于目前高中生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)的范本太少，在具體實(shí)施與實(shí)踐過程中，還存在諸多不足，如生涯規(guī)劃課教師的思政理論基礎(chǔ)不牢，教學(xué)設(shè)計(jì)上存在“生涯規(guī)劃”與“課程思政”相互割裂的現(xiàn)象，思政學(xué)科教師的工作量認(rèn)定問題影響了他們與生涯規(guī)劃課教師的通力合作，在實(shí)踐結(jié)果的評價(jià)上信效度都存在問題，不能很好反映出生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)的實(shí)際教學(xué)效果等，因此，仍需要在理論與實(shí)踐上進(jìn)行探索與改進(jìn)。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨