影視資源助力小學語文教學的有效路徑

馬紅

摘 ?要：目前，成熟的信息技術已覆蓋我國的各個領域，改變了人們以往的生活方式，教育領域也是如此，不少學校將信息技術作為輔助教學的重要工具。在小學語文教學中，教師將信息技術的影視資源引入課堂，與教學內容相互融合，能夠為課堂教學帶來耳目一新的視聽感。鑒于影視資源與語文課程在內容、體裁、創(chuàng)作等方面有一定的互通性，蘊藏著深厚的文化內涵，因此教師可以通過引入影視資源，讓學生感受到形、聲、色帶來的視覺感，從而使學生對知識的理解更加直觀、具體、清晰。這樣的教學方式能夠吸引學生的眼球，充分調動學生的課上專注力，有效提升小學語文教學的整體效率。文章主要對影視資源助力小學語文教學的有效路徑進行了探究，以供參考。

關鍵詞：影視資源;小學語文教學;文化內涵

小學語文教學與影視資源有機融合，能夠充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，將抽象的知識轉化為真實、鮮活、生動的畫面;通過劇情為學生傳達相關信息，能讓學生更容易理解和消化知識，從而降低學習難度，達到事半功倍的教學效果。

一、影視資源概述

影視資源實際上就是影視教學資源，語文教師可以將小學語文教學中的內容與影視資源融合在一起，以充分起到積極、補充、促進的關鍵作用。在這個過程中，教師需要尋找貼合教學內容的影視資料，包含電影、電視劇、動畫片、戲劇、紀錄片和科教片等，通過圖片、聲音和色彩的一體化，呈現出形象、逼真的場景，給學生帶來身臨其境的視聽體驗。另外，影視作品匯集了文學、戲劇、美術和音樂等一些藝術手段，能夠充分調動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的審美能力、鑒賞能力，給學生帶來精神上、靈魂上的洗禮，促進學生身心健康的全面成長與發(fā)展。

影視資源的特點主要體現在三個方面：第一，直觀性。直觀性就是將教材中靜止的文字轉變?yōu)橹庇^、形象和具體的動態(tài)畫面，讓學生感受到畫面感、真實感。第二，綜合性。影視資源是一種高級的藝術，優(yōu)秀的影視作品能夠深入人心，它將信息技術與文學、美術、音樂相互融合，能釋放學生的壓力。第三，審美性。優(yōu)秀的影視作品總能引起眾人的共鳴，在視覺上有非同凡響的吸引力，能給學生帶來美的感受，培養(yǎng)學生的審美能力。

二、影視資源在小學語文教學中的重要意義

（一）加強學生的記憶力

在小學語文教學活動中，大部分都是一些記憶的內容，還有背誦方面的知識，如果學生死記硬背，面對教材中密密麻麻的文字，將感到枯燥、乏味，對語文學習的興趣也會逐漸消失。而語文教師將影視資源引入課堂，其逼真的畫面能夠促使學生將知識串聯起來構成一個完整的知識體系，能夠幫助學生加強記憶力，不斷強化學生的記憶功能。通常情況下，一個人對多篇文字的記憶力遠不如一個畫面印象深刻，人們回憶以往生活中的一些事情，可能會忘記，但留存在腦海中的是一個畫面，這個畫面根植于心。有了這個畫面，人們就能夠逐漸理清事情的前因后果。由此可見，在小學語文教學中，影視資源的應用十分關鍵，能夠促使學生在腦海中創(chuàng)設情境，讓此情此景重現。“回憶+推理”的模式能夠建立完善的體系，勾勒出完美的畫面，加強學生的記憶力，有效提高學生的學習效率。

（二）促進學生的口語表達

除了能夠加強學生的記憶力之外，影視作品的引入還能夠鍛煉學生的口語表達能力，因為口語表達也是語文學習的重要組成部分。對小學生而言，在課堂上觀看影視資源是一件非常有趣的事，學生看到動態(tài)的畫面，會情不自禁地表達、描述。因此教師應當抓住學生這一特點，因勢利導，不斷開展情境訓練，以加強學生的口語表達能力。如在很多影視作品中有不少對話的場面，學生通過對整個事件的分析，揣摩人物的思想感情、特色、心理等，能夠有全新的體驗感，豐富了學習方式。這樣的教學活動能夠吸引學生的眼球，使學生全身心投入課堂中，提高學生的理解能力、分析能力以及口語表達能力，學生愿意主動表達自己的想法、對人物的理解等，在學習過程中學有所獲。

（三）激發(fā)學生的學習熱情

對小學階段的學生而言，他們在課堂上缺乏耐性和持久性，難以長時間專心致志地投入學習，對一些長篇大論、理論知識的學習感到無趣、枯燥，學習動力和熱情不高。在小學語文教學活動中，教師可以根據學生的年齡特征、性格愛好、思想認知等多方面，以興趣為切入點，通過引用影視資源豐富教學內容、吸引學生的專注力，充分體現語文學科的本質特色。這樣的教學模式，能夠在課堂上調動學生的學習興趣。由于影視作品的種類紛繁多樣，不同角度的勾勒、不同的審美特征都能夠吸引學生的目光，因此學生從影視作品中，不僅能夠了解相關的語文知識，還能提升自主思考力，并通過故事情節(jié)進行推斷，這有助于學生語文思維的拓展，喚起學生對語文學科的熱情和興趣。

（四）降低學生的學習難度

在小學語文教學活動中，教師通過引用影視資源這一教學模式，能夠幫助學生化解學習壓力、降低學習難度、對語文知識的理解更加深入和全面，促使學生在學習過程中把知識內化于心。學生通過自主搜集相關的學習資料，并對這些資料進行整合、挑選、排除等，無形中吸收了更多的知識，這告別了以往死記硬背的學習方式。影視作品直觀易懂，教師將其緊密聯系教學內容，能夠使學生獲得豐富的感受和體驗，不斷提升學生的語文學習能力和綜合素養(yǎng)。

三、影視資源助力小學語文教學的有效路徑

（一）利用影視資源，感知紅色文化

學習知識的源頭是從教材開始的，教材是整個知識體系的核心，學生通過對教材的認真研讀、學習思考，能夠逐漸擴散知識面，拓寬知識視野，語文也是如此。語文知識就像骨架，思想方法就好比靈魂，從多維度匯集成一本鮮活的教材，這需要教師深度鉆研，挖掘教材的內涵，提煉出教材中的精華，充分了解語文教材的整體結構，為學生帶來一堂別開生面的語文課。事實上，關于革命文化題材的課文，所描述的年代、情境、事件和人物等內容都有一定的特殊性，由于學生對文化背景不了解，思維認知受到一定的限制，因此在學習革命文化題材的文章時，難免會遇到一些阻礙和磕絆，無法對知識深入理解和消化。這就需要小學語文教師在開展革命文化教學時，補充革命背景、人物背景等，進行知識的拓展和延伸，讓學生增加知識面、對當時所發(fā)生的事、人有一定的了解;同時教師要深入研讀教材，理清教材內容編寫的意圖和目的，梳理和分析教材中的革命文化篇目，并對課文中的背景、人物和事件等內容進一步解析，通過引入影視資源加深學生對紅色文化的體會，從而拓寬學生的知識空間和視野，使學生接觸到更多的革命文化內容、深刻體會革命內涵。

例如，《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文通過描寫尋找雷鋒的足跡回顧了雷鋒的感人事跡，贊揚了雷鋒助人為樂的精神，呼吁學生向雷鋒學習，關心、幫助別人，使奉獻愛心成為每個人的自覺行動。該文使用了擬人的手法，讓小溪和小路開口說話，訴說雷鋒做過的好事、奉獻的愛心，“你在哪里，你在哪里？”運用反復的手法，增強了詩歌的節(jié)奏感，同時使感情的表達更加強烈、迫切和真摯。“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里?！边@一句是對詩歌總體的概括，也是本篇的中心句，點明了雷鋒精神無處不在的主題。如果在教學中，教師沒有對知識進行延伸、外擴，學生就會對雷鋒這一人物感到模糊，這難以觸動學生的心靈。對此教師可以組織學生觀看電影《雷鋒》，讓學生通過影視劇走進雷鋒、認識雷鋒、學習雷鋒精神，全面了解雷鋒，對雷鋒有一個完整的印象。這樣在學習這首詩歌時，學生會加入更真切的情感、理解和體會，將雷鋒同志的精神永刻于心。

（二）結合學生需求，選擇影視資源

優(yōu)秀的影視作品來自優(yōu)秀的文學作品，很多影視作品都是根據經典名著、優(yōu)秀小說改編的，蘊藏著深厚的文學內涵。教師將影視作品與語文教學相結合，能夠起到促進學生積極樂觀、進取動腦的關鍵作用。有一些內容、情感，在文字中是很難表現、抒發(fā)出來的，而影視作品能夠將人物刻畫得更加立體、飽滿。對此，小學語文教師可以根據學生的實際情況安排教學活動，選擇適當的影視作品，引導學生閱讀、學習和思考，讓學生通過多種渠道獲取文學知識，受到良好的文學、藝術熏陶，從而不斷完善自身，提升品質，促進綜合素質的全面發(fā)展。

例如，《日月潭》這篇課文以優(yōu)美的語言介紹了臺灣寶島的日月潭，介紹了日月潭的地理位置、名字的由來以及日月潭的秀麗風光，抒發(fā)了作者熱愛寶島臺灣、熱愛祖國山河的思想感情。對此教師可以借助多媒體技術，為學生播放相關的影視作品，帶領學生走進日月潭感受獨特的風光，給學生帶來耳目一新的視聽體驗，從而激發(fā)學生對語文學習的興趣。影視作品將日月潭群山環(huán)繞、樹木茂盛、風光秀麗、點點燈光呈現得淋漓盡致，學生能夠體會到太陽高照和蒙蒙細雨的日月潭，從而對語文的學習更加主動。

又如，《慈母情深》這篇課文主要展現了一個平凡家庭在困苦年月中齊心向前、苦中作樂的堅強品質，以及父母對美好生活的熱切向往和克服困難的樂觀精神，這是給孩子的最樸實、最溫暖的親情關懷，是能夠惠及孩子一生的精神滋養(yǎng)。這篇課文是著名作家梁曉聲先生的作品，曾獲得茅盾文學獎。對此教師可以將知識外延，引導學生觀看《慈母情深》這部作品。教師還可以通過影視資源教學加強學生的認知，《人世間》同樣出自梁曉聲。這是一部經典的年代劇，是圍繞一個家庭展開的一系列故事。教師可以為學生播放其中的經典片段，學生接觸到不同的作品，能夠打開閱讀視野。

（三）觀看影視資源，促進思考交流

在小學語文教學中，教師一方面要根植于教材，另一方面要為學生選擇優(yōu)質的影視資源，引導學生獨立思考，組織學生相互交流溝通，讓學生用發(fā)現的眼睛去尋找兩者的不同之處。有的影視劇能夠體現細微的情感表達，而這在文字中是難以體現的;有的作品在文字中表述得很詳細，但放到影視劇里，就轉變成一個鏡頭一帶而過。這些可以成為學生、師生之間交流的內容和思考的問題。

隨著我國信息技術的發(fā)展，網絡上有很多與語文教材同步的動畫視頻、影視作品，教師可以通過網絡搜集相關信息，為學生播放相關內容。該過程不僅能夠幫助學生降低學習難度，還能促使學生對知識進一步優(yōu)化和深入理解，引導學生自主思考、知識探究和交流互動，營造了良好的課堂學習氛圍，有效提高了小學語文教學的整體效率。

例如，《千人糕》這篇課文主要描寫了爸爸和孩子的三組對話，它從談“千人糕”、嘗“千人糕”、探討“千人糕”的制作過程出發(fā)，解釋了勞動成果來之不易的道理，教育學生要珍惜別人的勞動成果，同時告訴學生，只有共同努力、相互合作，才能使社會更美好。這篇課文運用了對話描寫，能夠使學生更加容易地讀懂課文內容，了解孩子和他爸爸在討論“千人糕”的事。對此教師可以借助影視資源，為學生播放制作“千人糕”的全過程，影視動畫的人物生動活潑，細節(jié)展示得非常詳細。通過觀看動畫，學生了解到平時常吃的米糕，需要經過很多人的勞動才能做好、擺在面前，體現了來之不易，要珍惜勞動成果。文中還涉及播種、稻子、農具和肥料等，因此教師還可以為學生播放我國雜交水稻之父袁隆平的事跡，使學生了解水稻的發(fā)展歷程，讓學生充分體會“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。

四、結語

綜上所述，在小學語文教學活動中，教師通過引入影視資源，能夠為學生帶來別開生面的語文課堂，營造輕松、愉悅和自主的學習環(huán)境，激發(fā)學生對語文學習的興趣;通過多種方式的呈現，可幫助學生降低學習難度，便于學生對知識的理解和掌握。這充分發(fā)揮了影視資源和語文學科的雙重優(yōu)勢，有效提升了學生的語文學習能力及學科素養(yǎng)。

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（責任編輯：淳 ?潔）