高職院校“紅色匠心”文化育人體系研究與實(shí)踐

胡瑞霞

摘要：目前高職文化育人理論指導(dǎo)欠缺，核心理念內(nèi)涵不清晰，職業(yè)精神培養(yǎng)偏弱；文化育人內(nèi)涵單一、運(yùn)行機(jī)制不暢、體系不完善、學(xué)校育人特色不鮮明、評價無標(biāo)準(zhǔn)。高職院校文化育人目前存在的這些問題與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相偏頗，對此，通過明確校園文化育人內(nèi)涵、構(gòu)建文化育人實(shí)踐體系、探索形成了高職院?！凹t色匠心”文化育人模式，試圖解決工科類高職院校文化育人現(xiàn)狀問題，從而全面提升文化育人成效。

關(guān)鍵詞：高職院校；文化育人；育人體系

引言

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞建設(shè)制造強(qiáng)國的技術(shù)技能人才培養(yǎng)之需，瞄準(zhǔn)學(xué)生未來職業(yè)生涯的成才目標(biāo)，針對裝備制造類高職文化育人類型特色不鮮明、標(biāo)準(zhǔn)不明確等問題，按照“理念引領(lǐng)、標(biāo)準(zhǔn)貫通、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、品牌推廣”的思路，著力傳承首任校長提出的“用革命的精神，創(chuàng)辦革命的學(xué)?！钡霓k學(xué)初心和與共和國裝備制造業(yè)同生共長的工業(yè)基因，創(chuàng)建了“紅色匠心”文化育人體系[1]。

一、高職院校文化育人存在的問題

（一）對文化育人的作用認(rèn)識不深刻

首先作為高職院校，普遍認(rèn)為校園文化建設(shè)耗時較長，而育人效果卻難以立竿見影，因此在實(shí)際操作中往往將其視為“說起來重要，做起來次要”。其次高職院校將校園文化建設(shè)等同于簡單的校園景觀建設(shè)和綠化工程，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)。最后高職院校將文化育人與校園文化活動簡單地等同起來，注重舉辦活動，這種傾向?qū)е铝宋幕斯δ艿谋砻婊?，忽視了其在精神層面、價值觀念、人格塑造等方面的深遠(yuǎn)影響。

（二）文化育人特色不鮮明

目前許多高職院校在校園文化建設(shè)上缺乏對區(qū)域文化、產(chǎn)業(yè)文化的深入研究和挖掘，往往陷入盲目模仿、缺乏創(chuàng)新的困境，導(dǎo)致校園文化特色不明顯。此外，高職院校在文化育人的方式和途徑上也存在深入思考不足的問題。未能充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教育對象的需求，導(dǎo)致育人方式單一、缺乏針對性。這不僅降低了學(xué)生的參與度和認(rèn)同感，也限制了文化育人的效果，難以形成具有鮮明特色的文化育人模式[2]。

（三）文化育人途徑不明晰

目前高職院校在文化育人的實(shí)踐過程中普遍遭遇多重挑戰(zhàn)。其組織架構(gòu)尚未成熟，缺乏頂層領(lǐng)導(dǎo)；制度體系存在缺陷，使得文化育人的執(zhí)行主體模糊不清，責(zé)任劃分不夠明確；運(yùn)行機(jī)制不暢，沒有形成育人合力；評價體系尚未清晰構(gòu)建；保障體系亦存在不足。這些問題導(dǎo)致文化育人實(shí)際效果欠佳，亟需高職院校給予高度關(guān)注并采取有效措施加以應(yīng)對。

二、構(gòu)建“紅色匠心”文化育人體系

（一）明確“五工”文化育人視閾

深植于學(xué)校在裝備制造行業(yè)的豐富實(shí)踐，我們緊盯工廠與工程，圍繞學(xué)校技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展校園文化育人實(shí)踐活動。在活動中，我們將對學(xué)生的育人目標(biāo)定位在工業(yè)、工廠、工程、工人和工匠領(lǐng)域，確保文化育人工作能夠深度融入工業(yè)領(lǐng)域裝備制造行業(yè)的實(shí)際需求，為培育具備精湛技藝與文化底蘊(yùn)的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建“紅色匠心”文化育人內(nèi)涵

立足高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合裝備制造行業(yè)特點(diǎn)，傳承學(xué)院辦學(xué)初心，設(shè)計(jì)文化育人核心理念。在內(nèi)涵設(shè)計(jì)上，基于整體論的視角，融合剖析需求點(diǎn)、核心點(diǎn)，萃取“國、地、企、校”文化元素。陜西作為重工業(yè)基地，所孕育的匠心、匠技、匠魂、匠品等精神特質(zhì)，展現(xiàn)了精益求精等精神。學(xué)校秉持“追求卓越、爭創(chuàng)一流”的大學(xué)精神，與這些工業(yè)精神特質(zhì)相融合最終形成了獨(dú)特的文化育人核心理念。這一理念強(qiáng)調(diào)理想信念的鑄魂作用，以道德品質(zhì)立身，通過文化素養(yǎng)固本，精藝強(qiáng)技筑基，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)健骨以及勞動實(shí)踐樂業(yè)，構(gòu)成“六位一體”的育人體系。這六大層面相互交織、相互促進(jìn)，共同推動文化育人工作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)育人實(shí)效的顯著提升。

（三）形成“學(xué)做潤”一體化文化育人模式

基于學(xué)校70年裝備制造工業(yè)背景，遵循“紅色匠心”文化育人理論、標(biāo)準(zhǔn)、方案，形成以課堂主渠道“學(xué)”為認(rèn)知引導(dǎo)、以活動主陣地“做”為行為塑造、以氛圍主旋律“潤”為情感濡染的一體化文化育人模式，系統(tǒng)集成構(gòu)建起以“五工”視閾為“外環(huán)”，文化育人標(biāo)準(zhǔn)為“內(nèi)環(huán)”，文化育人方案為“上橫”，“三鏈融通”為“豎軸”，“學(xué)做潤”一體化模式為“下橫”的“工”字特色“紅色匠心”文化育人體系，并寫意物化為“校徽”圖案，打造品牌，示范推廣。充分體現(xiàn)文化育人貫穿人才培養(yǎng)全過程，覆蓋教育教學(xué)全環(huán)節(jié)，融入學(xué)習(xí)生活全層面，實(shí)現(xiàn)品德、知識、素質(zhì)、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，突破了文化育人整體性和有效性的現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)。

（四）完善“紅色匠心”文化育人運(yùn)行體系

經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了文化育人的五大體系：決策指揮體系、制度保障體系、資源整合體系、監(jiān)督控制體系以及質(zhì)量生成體系。在這一框架下，我們構(gòu)建了“紅色匠心”文化育人體系，并將之巧妙地組合成“工”字模型，這一模型形象而生動地體現(xiàn)了學(xué)院的“校徽”，進(jìn)一步凸顯了我們在文化育人方面的獨(dú)特特色和創(chuàng)新實(shí)踐。

三、實(shí)踐“紅色匠心”文化育人

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化“紅色匠心”文化育人內(nèi)涵

經(jīng)過深入思考與精心構(gòu)建，陜西工院形成了六個層面的文化育人體系。通過這一體系的實(shí)施，學(xué)校致力于推動以文化人、以文育人的教育理念落地生根，以期達(dá)到預(yù)期的育人效果，培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能又擁有深厚文化素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

理想信念鑄魂。在陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的文化育人實(shí)踐中，理想信念教育被置于核心地位。學(xué)校高度重視思政課程與課程思政的建設(shè)，通過創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，將理想信念教育融入課堂教學(xué)之中。此外，學(xué)校還充分利用學(xué)校各種活動平臺，線上線下相結(jié)合，師生共同參與，教育與實(shí)踐互融。同時，學(xué)校不僅通過制度約束來保障教育的實(shí)施，更注重通過豐富多彩的活動來熏陶學(xué)生的心靈。這一系列舉措，旨在為學(xué)生筑牢理想信念之基，塑造他們堅(jiān)定的精神世界。

道德品質(zhì)立身。在陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)興業(yè)的教育理念中，良好的道德品質(zhì)被視為學(xué)生成才和文化育人的基石。學(xué)校堅(jiān)持以目標(biāo)為引領(lǐng)，以問題為導(dǎo)向，始終將學(xué)生的成長作為核心關(guān)注點(diǎn)。在培養(yǎng)過程中，學(xué)校落實(shí)“一院一品”文化育人計(jì)劃，這些措施旨在培育學(xué)生崇高的道德情操和修身養(yǎng)性的品質(zhì)。通過這些舉措，學(xué)校不僅傳授專業(yè)知識，更注重塑造學(xué)生的道德人格，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

文化素養(yǎng)固本。陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將學(xué)校的育人文化基因沉淀在紅色革命文化、一方地域文化和校園文化之中，校內(nèi)校外組織學(xué)生參加文化實(shí)踐活動，以此提升學(xué)生文化素質(zhì)。另外，建立校園文化形象識別系統(tǒng)，包括理念識別系統(tǒng)（MI系統(tǒng)）、行為規(guī)范系統(tǒng)（BI系統(tǒng)）和視覺識別系統(tǒng)（VI系統(tǒng)）。這些系統(tǒng)不僅融入了校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)院精神等核心價值，還涵蓋了師德師風(fēng)、行為制度等多個方面。通過廣泛應(yīng)用這些系統(tǒng)，讓學(xué)生在潛移默化中接收文化洗禮。

精藝強(qiáng)技筑基。學(xué)校依托職教集團(tuán)與大量企業(yè)建立了校企協(xié)同育人的戰(zhàn)略聯(lián)盟。通過深度合作，學(xué)校與企業(yè)共同打造了如“汽車4S一體化實(shí)訓(xùn)基地”等一系列合作育人基地，為學(xué)生提供真實(shí)、前沿的職業(yè)環(huán)境。此外，學(xué)校還創(chuàng)建了“十大優(yōu)秀畢業(yè)生”等三大育人品牌以及訂單品牌，旨在致力于校企共同培養(yǎng)學(xué)生。這些舉措不僅為學(xué)生提供了廣闊的實(shí)踐平臺，也為他們的未來職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)健骨。為確保每一位學(xué)生都能接受到系統(tǒng)的創(chuàng)新教育，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)興學(xué)院針對不同年級的學(xué)生，精心設(shè)計(jì)了線上線下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)潛能。同時，學(xué)校還積極組建科技創(chuàng)新類社團(tuán)，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會。通過培育創(chuàng)客項(xiàng)目、搭建創(chuàng)業(yè)平臺，學(xué)校積極鼓勵學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這些舉措不僅有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更為他們未來的職業(yè)發(fā)展和社會貢獻(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

勞動實(shí)踐樂業(yè)。學(xué)校緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，專門開設(shè)了勞動素質(zhì)教育課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成對勞動的正確認(rèn)識和尊重。同時，開展志愿服務(wù)、三下鄉(xiāng)等一系列社會實(shí)踐活動，這些活動不僅讓學(xué)生親身參與，培養(yǎng)他們的勞動技能和實(shí)踐能力，更在潛移默化中塑造他們勤于勞動、勇于實(shí)踐、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。通過這種結(jié)合勞動教育和實(shí)踐活動的方式，學(xué)校致力于培養(yǎng)出既有專業(yè)知識，又有實(shí)踐能力和奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)人才。

（二）完善文化育人運(yùn)行體系

決策指揮體系。為了確保文化育人工作的系統(tǒng)性和高效性，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專門設(shè)立校園文化領(lǐng)導(dǎo)小組，全面指導(dǎo)校園文化工作，同時還建立文化育人決策指揮體系。以此確保文化育人的準(zhǔn)確性和實(shí)施力量的集中性。避免了工作目標(biāo)的偏離和力量的分散，確保了各項(xiàng)育人措施能夠得到有效落實(shí)。同時也確保了全校在文化育人工作上形成合力，共同推動學(xué)生全面發(fā)展。

制度保障體系?？茖W(xué)完備的制度體系是文化育人工作能夠順利推進(jìn)的有力保障。為了確保文化育人工作的系統(tǒng)性、規(guī)范性和長效性，學(xué)校建立了策劃、執(zhí)行、考核等相關(guān)制度，覆蓋活動全過程，形成了一個科學(xué)完備的制度體系。不僅確保了文化育人工作的有序開展，也為學(xué)校師生提供了明確的指導(dǎo)和行為規(guī)范。

資源整合體系。學(xué)校通過優(yōu)化資源配置，匯聚各方優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源的深度融合與高效利用。在這個過程中，宣傳、思政、教學(xué)、學(xué)工等部門緊密協(xié)作，形成強(qiáng)大的工作合力。學(xué)校同心協(xié)力，共同致力于構(gòu)建一個全方位、立體化的文化育人環(huán)境。通過部門間的深度合作與信息共享，確保了文化育人工作的連貫性和一致性，為提升育人效果奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

監(jiān)督控制體系。學(xué)校構(gòu)建監(jiān)督控制體系旨在將文化建設(shè)的“軟任務(wù)”轉(zhuǎn)化為可衡量的“硬指標(biāo)”，為文化育人工作的評價提供明確的依據(jù)。通過定期開展評價活動，激勵和促進(jìn)了文化育人工作的深入實(shí)施。這些評價不僅確保了文化育人工作有明確的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，還對其運(yùn)行效果進(jìn)行了客觀的評估。通過這種方式，學(xué)校形成了一個有效的監(jiān)督控制體系，確保了文化育人工作的持續(xù)改進(jìn)和不斷優(yōu)化。

質(zhì)量生成體系。學(xué)校注重建立清晰的文化育人目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，以確保文化育人工作的方向性和規(guī)范性。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“八步一環(huán)”質(zhì)量改進(jìn)螺旋。這一質(zhì)量改進(jìn)體系強(qiáng)調(diào)自我診斷與持續(xù)改進(jìn)的核心機(jī)制，形成了一個閉環(huán)的質(zhì)量保證體系。在每個步驟中，學(xué)校都注重?cái)?shù)據(jù)的收集和分析，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。這種持續(xù)改進(jìn)的過程不僅提升了文化育人的質(zhì)量，也提升了學(xué)校整體的教育教學(xué)水平。

四、“紅色匠心 ”文化育人主要成效

（一）明確了文化育人的內(nèi)涵

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)合格的大國工匠為目標(biāo)，緊密結(jié)合紅色革命精神、工匠精神和學(xué)院大學(xué)精神，通過理想信心、道德品質(zhì)等六個方面來挖掘文化育人的深刻內(nèi)涵，使高校立德樹人的目標(biāo)定位更加明確，而且通過這些舉措，學(xué)校為學(xué)生提供了全面而深入的文化育人環(huán)境，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化了文化育人的路徑

在陜西工院的文化育人實(shí)踐中，學(xué)校精心構(gòu)建了五條核心路徑，并將它們深度融入理想信念、道德品質(zhì)等六個層面的文化育人工作中。既保證了文化育人的完整性還促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)方案和文化育人實(shí)施方案的融會貫通。通過課程、教材等具體載體，學(xué)校落實(shí)了文化育人的各項(xiàng)要求。這種“育”與“學(xué)”相結(jié)合的模式，不僅促進(jìn)了學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時還推動了文化育人實(shí)施路徑的進(jìn)一步優(yōu)化和深入發(fā)展。

（三）彰顯了文化育人的特色

學(xué)校緊扣市場發(fā)展要求，構(gòu)建了“三聯(lián)合、三平臺、六走進(jìn)”的校企聯(lián)合文化育人新機(jī)制，校企行協(xié)同推進(jìn)育人工作。為了加強(qiáng)校企之間的深度合作，學(xué)校還搭建了校企合作育人平臺，有效促進(jìn)了資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院形成了獨(dú)具特色的校企合作“六進(jìn)”育人架構(gòu)，這一架構(gòu)使企業(yè)元素全面融入校園育人環(huán)境，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，還提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。通過這一新機(jī)制的實(shí)施，陜西工院進(jìn)一步凸顯了校企合作、產(chǎn)教融合的文化育人特色，為培養(yǎng)符合裝備制造業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才提供了有力支撐。

結(jié)語

在新時代的征程中，陜西工院將不斷深化對文化育人內(nèi)在規(guī)律的研究，持續(xù)創(chuàng)新并豐富其實(shí)踐路徑。我們將全面推進(jìn)文化育人工作，致力于培養(yǎng)一批批能夠肩負(fù)起民族復(fù)興大任的時代新人。通過實(shí)施精準(zhǔn)育人策略，我們將為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支撐，為國家的繁榮富強(qiáng)注入新的活力。

本文系2023年度中國機(jī)械職業(yè)教育思想政治工作研究課題《新時代高職院校特色文化育人體系研究》（項(xiàng)目編號：SZ23C038）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓延明.大學(xué)文化育人之道[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]錢吉奎.高職院校文化：“雙高”建設(shè)的靈魂［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（16）：90-93.

（作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）