學(xué)生助教模式在中醫(yī)護理實踐教學(xué)中的應(yīng)用

沈蓓蓓

摘要：中醫(yī)是我國傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，在我國已傳承了數(shù)千年之久。中醫(yī)作為一門獨立的醫(yī)學(xué)體系，也在隨著時代的發(fā)展不斷進步。中醫(yī)護理是在中醫(yī)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種技術(shù)操作類學(xué)科，在中醫(yī)醫(yī)學(xué)體系中具有重要的地位。而隨著教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新和教育理念的發(fā)展，學(xué)生助教模式作為一種新型的教學(xué)組織形式逐漸在中醫(yī)護理實踐課程中得到應(yīng)用。本文通過對學(xué)生助教模式在中醫(yī)護理實踐教學(xué)中的實際應(yīng)用進行深入研究，探討了該模式對學(xué)生學(xué)習和教學(xué)效果的影響，旨在為中醫(yī)護理實踐教學(xué)的創(chuàng)新提供一定的理論和實踐參考。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)護理；學(xué)生助教；實踐應(yīng)用

引言

中醫(yī)護理是以中醫(yī)基本理論為指導(dǎo)思想開展的一種醫(yī)療護理工作，在中醫(yī)體系中，醫(yī)護不分家，因此醫(yī)者也集護士的職能于一身。隨著社會的不斷發(fā)展和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷進步，中醫(yī)護理實踐教學(xué)的任務(wù)變得更為復(fù)雜和繁重。為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的需求，學(xué)生助教模式應(yīng)運而生。該模式通過將學(xué)生引入教學(xué)過程，讓他們在實踐中扮演助教角色，能夠為學(xué)生提供多視角的教學(xué)指導(dǎo)，同時也能讓學(xué)生在實踐中提升自身的醫(yī)學(xué)實踐能力。

一、學(xué)生助教與中醫(yī)護理概述

（一）學(xué)生助教模式概述

學(xué)生助教模式是一種現(xiàn)代教育方法，讓學(xué)生在學(xué)習過程中通過扮演助教的角色參與到教學(xué)活動中。這種模式的特點在于強調(diào)學(xué)生的參與度和實踐能力，以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力和問題解決能力。學(xué)生助教模式強調(diào)學(xué)生與教師之間的合作，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生的課堂主體地位得到有效落實。在學(xué)生助教模式中，學(xué)生通常會在課程中負責一定的教學(xué)任務(wù)，這對于提高學(xué)生對知識的理解能力和團隊協(xié)作及組織管理能力都能提供良好的助力作用。學(xué)生助教模式的發(fā)展可以追溯到20世紀初，起初，它主要是為了解決教育資源有限、教師數(shù)量不足的問題。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和對教學(xué)方法的不斷探索，學(xué)生助教模式逐漸演變?yōu)橐环N更為全面的教學(xué)組織形式[1]。到上世紀60年代末，學(xué)生助教模式在美國大學(xué)開始興起，這一時期，學(xué)生助教模式的目標逐漸從簡單的教學(xué)輔助發(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力和綜合素質(zhì)。隨著信息技術(shù)的普及和全球教育交流的加強，學(xué)生助教模式在全球范圍內(nèi)得到推廣，各國紛紛嘗試在不同學(xué)科和領(lǐng)域應(yīng)用這一模式，并取得了顯著的教學(xué)效果。尤其是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生助教模式的應(yīng)用逐漸成為一種常見的教學(xué)手段，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才提供了新的途徑。近年來，學(xué)生助教模式不斷創(chuàng)新發(fā)展，隨著教育技術(shù)的進步，虛擬學(xué)生助教、在線助教等新型模式逐漸涌現(xiàn)。這些新型模式通過科技手段拓寬了學(xué)生助教的應(yīng)用領(lǐng)域，使其更加靈活和多樣化。

（二）中醫(yī)護理概述

中醫(yī)護理是中醫(yī)學(xué)的一個重要分支，強調(diào)以中醫(yī)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合患者的實際需求，對患者進行全面、個性化的護理。中醫(yī)護理內(nèi)容涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷方法、中藥治療以及中醫(yī)養(yǎng)生等多個方面的內(nèi)容[2]。在中醫(yī)護理中，強調(diào)以整體觀念來看待患者的健康狀況，注重調(diào)理患者的氣、血、陰、陽等生命要素，通過中藥治療、針灸、推拿等手段，調(diào)和患者的陰陽平衡，以達到治療和保健的目的。中醫(yī)護理注重預(yù)防和治療疾病的根本原因，強調(diào)因人而異的個性化治療方案，使患者在身體、心理和社會層面都能得到綜合的護理。

（三）中醫(yī)護理實踐教學(xué)的發(fā)展趨勢

隨著中醫(yī)護理領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，對實踐教學(xué)的需求變得更加迫切。因此，中醫(yī)護理實踐教學(xué)將更加注重跨學(xué)科的融合，致力于整合中醫(yī)理論與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識，旨在使學(xué)生更全面地理解和應(yīng)用護理技術(shù)。這種跨學(xué)科的融合不僅能夠有效拓展學(xué)科邊界，還能為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)科視野，使他們在實踐中可以更好地應(yīng)對復(fù)雜的醫(yī)學(xué)場景。數(shù)字化技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用取得了顯著成效，也將為中醫(yī)護理實踐教學(xué)帶來革命性的變化。靈活運用數(shù)字技術(shù)開展中醫(yī)護理實踐教學(xué)不但能夠提升教學(xué)效果，還使學(xué)生能夠更貼近實際工作環(huán)境，更好地適應(yīng)中醫(yī)護理領(lǐng)域的復(fù)雜需求。

二、中醫(yī)護理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

有些醫(yī)學(xué)院在中醫(yī)護理實踐教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生是被動地參與教學(xué)。這種教學(xué)模式僅能滿足教學(xué)的基本需求，存在教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏互動性的問題。學(xué)生過多地依賴教師的指導(dǎo)，很難培養(yǎng)獨立思考和解決實際問題的能力。為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的要求，中醫(yī)護理實踐教學(xué)亟需創(chuàng)新和改革教學(xué)模式，引入更具活力和互動性的方法，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和實際操作技能。

（二）學(xué)生缺乏參與積極性

在傳統(tǒng)的中醫(yī)護理實踐教學(xué)中，學(xué)生的參與度相對較低。由于教學(xué)內(nèi)容具有專業(yè)和技術(shù)性，學(xué)生在實踐過程中可能會難以適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習興趣不高。學(xué)生對實際操作的理解程度有限，難以將理論知識有效應(yīng)用于實際護理場景。因此，在實際教學(xué)中，教師需要通過創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提升學(xué)生的參與度，實現(xiàn)對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。

（三）缺乏教學(xué)設(shè)備

在中醫(yī)護理實踐教學(xué)中，一些學(xué)校面臨著技術(shù)設(shè)備不足的問題。由于中醫(yī)護理實踐往往需要借助相關(guān)的醫(yī)療設(shè)備和技術(shù)工具進行操作，一些學(xué)校在教學(xué)資源方面存在不均衡現(xiàn)象，這就會導(dǎo)致學(xué)生在實踐中無法真實地接觸和運用現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)，對實際操作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

三、學(xué)生助教模式在中醫(yī)護理教學(xué)中的重要意義

（一）提升學(xué)生的學(xué)科實踐能力

學(xué)生助教模式在中醫(yī)護理實踐教學(xué)中的應(yīng)用，特別在實際操作技能的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。通過讓學(xué)生積極參與實際的教學(xué)任務(wù)，例如承擔課堂輔導(dǎo)和小組討論引導(dǎo)等職責，能夠有效促進對學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)。學(xué)生通過充當助教的角色，能夠更深入地理解和掌握中醫(yī)護理技術(shù)，在實踐中培養(yǎng)靈活應(yīng)對問題的能力，從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐之間的脫節(jié)，使學(xué)生更加全面地應(yīng)對實際工作中的各種情境。通過親身參與教學(xué)活動，學(xué)生能夠在模擬的護理場景中運用所學(xué)知識，提高實際操作水平，使學(xué)生擁有更為深刻和實用的學(xué)習體驗。

（二）促進學(xué)生的交流互動

通過學(xué)生積極參與教學(xué)過程，可以有效增強學(xué)生與教師之間的溝通，并促使學(xué)生之間展開更深入的合作與交流。在中醫(yī)護理領(lǐng)域，知識的更新較為迅速，而學(xué)生助教模式能夠?qū)⑿轮R更及時地傳遞給學(xué)生，從而推動知識的快速傳播。這樣的互動機制不僅能夠促進學(xué)科內(nèi)知識的交流，也能在學(xué)生之間形成更為緊密的學(xué)習群體。

（三）培養(yǎng)學(xué)生興趣

學(xué)生通過課堂輔導(dǎo)和小組討論引導(dǎo)等方式積極參與實際教學(xué)任務(wù)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習上更加積極主動，在助教角色中能夠深入理解和應(yīng)用中醫(yī)護理理論，提高對專業(yè)知識的熱情。通過實際操作和教學(xué)過程，學(xué)生深刻體驗到中醫(yī)護理的實用性和重要性，從而培養(yǎng)對這一領(lǐng)域的責任心和使命感。通過親身參與教學(xué)活動，學(xué)生可以逐漸樹立對中醫(yī)護理事業(yè)的熱情追求，為自身成為具有實際操作技能和深厚理論知識的中醫(yī)護理專業(yè)人才奠定堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。

四、應(yīng)用策略

（一）規(guī)劃明確的學(xué)生助教角色

在實施學(xué)生助教模式時，明確的學(xué)生助教角色規(guī)劃能夠為教學(xué)活動提供清晰的指導(dǎo)，使學(xué)生助教更有針對性地參與到教學(xué)過程中，提高教學(xué)效果。首先，要確立學(xué)生助教的職責范圍。在規(guī)劃學(xué)生助教的角色時，要明確他們在教學(xué)過程中的職責范圍，如課堂輔導(dǎo)、小組討論引導(dǎo)、實際操作演示等任務(wù)，通過細化任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生明確自己在教學(xué)中扮演的角色，有針對性地參與到教學(xué)活動中。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力來進行職責劃分，確保學(xué)生盡可能的發(fā)揮自己的優(yōu)勢。其次，確定學(xué)生助教參與的課程內(nèi)容，確保與中醫(yī)護理實踐的專業(yè)要求相契合。在有些具有難度的課程中，教師要注重教學(xué)任務(wù)的協(xié)調(diào)和分配，避免學(xué)生承擔超出自己能力范圍之外的教學(xué)任務(wù)，從而影響教學(xué)效果。再次，由于學(xué)生并不具備專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗，知識的專業(yè)程度也不全面，因此在教學(xué)過程中教師要著重強調(diào)學(xué)生助教與教師的協(xié)同工作，明確學(xué)生助教在教學(xué)過程中與教師的協(xié)同關(guān)系，強調(diào)雙方之間的密切合作。教師可以與學(xué)生助教共同制定教學(xué)計劃、評估學(xué)生表現(xiàn)，并提供必要的指導(dǎo)與支持，在課前與學(xué)生助教積極溝通教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生助教的課堂教學(xué)職責，以及在哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生助教需要如何協(xié)助教師開展教學(xué)工作，以確保學(xué)生助教更好地履行自己的角色，與教師形成有機的教學(xué)團隊。最后，建立明確的評估機制。規(guī)劃學(xué)生助教角色時，需要建立明確的評估機制，監(jiān)測學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)。通過制定多維度的評估方式，來全面評估學(xué)生助教的工作情況，并及時進行調(diào)整和改進。

（二）提供系統(tǒng)化的培訓(xùn)和指導(dǎo)

系統(tǒng)化的培訓(xùn)和指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生助教更全面地準備并適應(yīng)中醫(yī)護理實踐教學(xué)的需求，提高學(xué)生助教的教學(xué)水平和實際操作能力，也為中醫(yī)護理實踐教學(xué)的順利推進提供了有力的支持。要提升學(xué)生助教在教學(xué)中的實踐性作用，就要為學(xué)生助教制定良好的培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)內(nèi)容包括中醫(yī)護理實踐的基本理論知識、相關(guān)教學(xué)技能、溝通與協(xié)作能力等。培訓(xùn)初期要確保學(xué)生助教熟悉中醫(yī)護理實踐的基本理論知識，由專業(yè)的中醫(yī)護理教師或行業(yè)專家擔任培訓(xùn)導(dǎo)師，向?qū)W生介紹中醫(yī)護理的最新發(fā)展和實踐要點。中醫(yī)護理實踐強調(diào)實際操作技能，因此學(xué)生助教需要通過系統(tǒng)的實踐培訓(xùn)來提高實際操作水平。教師可以在教學(xué)過程中通過實際操作演示、模擬護理場景的訓(xùn)練等，幫助學(xué)生助教熟練掌握中醫(yī)護理技術(shù)。教師還可以組織學(xué)生助教進行實際課堂的觀摩，通過學(xué)生助教與教師的共同協(xié)作為學(xué)生助教提供具體的實踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生助教更好地融入教學(xué)環(huán)節(jié)。通過親身參與教學(xué)活動，學(xué)生助教可以更好地理解和應(yīng)用培訓(xùn)中所學(xué)到的知識和技能。

（三）鼓勵學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計

為了進一步發(fā)揮學(xué)生助教的作用，教師可以積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，促使中醫(yī)護理實踐教學(xué)更符合廣大學(xué)生的實踐需求。教師可以通過建立線上交流平臺的方式與學(xué)生助教展開互動，讓學(xué)生能夠更加自由地表達自己的觀點和想法。雖然鼓勵學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計，但學(xué)生的主要職責還是學(xué)習，因此教師在與學(xué)生助教溝通教學(xué)設(shè)計時，還是要為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和支持，確保設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容符合中醫(yī)護理實踐的教學(xué)要求，還能提升學(xué)生的專業(yè)知識儲備。學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計也要注重團隊合作，通過鼓勵學(xué)生成立小組共同參與課程設(shè)計和教學(xué)活動的規(guī)劃，促進學(xué)生之間的團隊合作。學(xué)生可以在下組中相互協(xié)助，分享各自的想法和經(jīng)驗，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更具創(chuàng)新意義且符合學(xué)生的學(xué)習需求。

（四）建立有效的反饋機制

建立有效的反饋機制不僅能促進教師與學(xué)生助教之間的密切合作，還能為教學(xué)質(zhì)量的不斷提升提供可靠的支持。建立有效反饋機制的首要條件是設(shè)立定期的溝通機制。教師應(yīng)定期與學(xué)生助教進行溝通會議，了解他們在參與教學(xué)實踐中遇到的問題、困難和收獲。教師可以根據(jù)需求采取線下面對面、線上互動、問卷調(diào)查等多元化溝通方式，以便及時了解學(xué)生助教在實踐中的表現(xiàn)，并為其提供指導(dǎo)和幫助。除了與教師的溝通，學(xué)生之間的互相支持和經(jīng)驗分享也是建立有效反饋機制的關(guān)鍵。學(xué)生之間的溝通能夠有效發(fā)揮同儕效應(yīng)，使學(xué)生助教及時了解學(xué)生在學(xué)習中遇到的問題并盡量幫助解決，或?qū)⑦@些問題總結(jié)起來反饋給教師，并將這些問題融入到教學(xué)設(shè)計中，使教學(xué)內(nèi)容隨時都符合學(xué)生的需求。教師可以鼓勵學(xué)生在學(xué)生助教小組內(nèi)建立互助學(xué)習平臺，促使他們分享實踐中的經(jīng)驗、解決問題的方法以及教學(xué)心得，既促進了學(xué)生助教之間的交流，也為解決實際問題提供了更多的視角和建議。

（五）增加相關(guān)教學(xué)設(shè)備的配備

中醫(yī)護理工作通常涉及到針灸，理療，拔罐，刮痧，熏蒸等二十余種傳統(tǒng)技藝。隨著中醫(yī)與現(xiàn)代科技的共同發(fā)展，也產(chǎn)生了不少現(xiàn)代化的中醫(yī)護理醫(yī)療設(shè)備，如紅外線磁療器，電針等。在護理教學(xué)中，只有讓學(xué)生通過實踐操作這些設(shè)備才能增強學(xué)生對設(shè)備的認知能力和實踐應(yīng)用能力。因此，學(xué)校應(yīng)當在教學(xué)設(shè)備配備方面加大投入資金，強化教學(xué)設(shè)備的配備，為學(xué)生的護理實踐提供硬件條件保障。教師在開展教學(xué)前要確保學(xué)生助教能夠熟練操作相關(guān)教學(xué)設(shè)備，從而使學(xué)生助教在教學(xué)過程中實現(xiàn)其參與教學(xué)的價值。在學(xué)生助教模式的教學(xué)中，可以讓學(xué)生助教模擬患者進行相關(guān)護理設(shè)備的操作演示，以供其他學(xué)生能夠更為清晰、直觀地了解護理設(shè)備的具體應(yīng)用方式，提升學(xué)生的護理實踐能力。

結(jié)語

中醫(yī)護理是中醫(yī)醫(yī)療體系中的重要組成部分，護理工作也是中醫(yī)治療工作的組成部分，對于患者的康復(fù)具有重要作用。在中醫(yī)護理實踐教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生作為助教，可以提升學(xué)生對中醫(yī)護理實踐的認知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效提升學(xué)生之間的互動交流，完善學(xué)生中醫(yī)知識的全面積累。因此，現(xiàn)代中醫(yī)教學(xué)中應(yīng)當注重對學(xué)生助教模式的應(yīng)用，實現(xiàn)現(xiàn)代化中醫(yī)人才的培養(yǎng)。

本文系2022年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項一般項目《學(xué)生助教模式與應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才實踐創(chuàng)新能力的探究》（項目編號：LJG-220822）的研究成果。

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（作者單位：上海健康醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校（上海健康護理職業(yè)學(xué)院（籌））

（責任編輯：豆瑞超）