高職院校課程思政實(shí)施路徑的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

楊效軍 房偉萍 張世軍

摘要：課程思政作為高校落實(shí)立德樹人的新渠道、新陣地，其本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)德育基因與專業(yè)元素的有機(jī)融合，在專業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑培。文章系統(tǒng)分析了我國(guó)高職院校課程思政在實(shí)施過(guò)程中所存在的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，研究了院校與企業(yè)、紅色教育基地協(xié)同推進(jìn)課程思政育人的跨界聯(lián)動(dòng)機(jī)制；基于工學(xué)類課程思政育人要求，詳細(xì)闡述了課程思政素材庫(kù)的開發(fā)路徑，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了立體化課程思政育人體系，形成協(xié)同推進(jìn)、相互支撐、三全育人的課程思政建設(shè)新模式。

關(guān)鍵詞：課程思政；跨界聯(lián)動(dòng)；思政素材庫(kù)

引言

課程思政作為高職院校落實(shí)立德樹人的新渠道、新陣地，究其本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)德育基因與專業(yè)元素有機(jī)融合，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀“溶”入專業(yè)學(xué)科教育和人才培養(yǎng)。在專業(yè)教學(xué)中，不僅遵循專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能培養(yǎng)的基本規(guī)律，同時(shí)承載價(jià)值觀、道德觀塑培。從這個(gè)層面上說(shuō)，課程思政對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新要求更高。近幾年，高職院校貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治會(huì)議精神，持續(xù)深化課程思政建設(shè)，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀典型案例。但從總體的實(shí)踐層面來(lái)看，要切實(shí)解答好“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，課程思政的體系化建設(shè)還需要進(jìn)一步研究和探討。

一、高校課程思政實(shí)施現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校思想政治教育以顯性教育為主渠道、主陣地，即通過(guò)思想政治理論課引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀[1]，對(duì)落實(shí)立德樹人發(fā)揮了重要作用。而專業(yè)課程在實(shí)施課程思政方面普遍存在明顯的套路化、植入式等特征，基于課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)之間形成協(xié)同育人效應(yīng)的要求，從專業(yè)層面系統(tǒng)設(shè)計(jì)思政育人體系還需要加強(qiáng)。概括起來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校課程思政建設(shè)尚存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）對(duì)課程思政的理解存在誤區(qū)

對(duì)課程思政內(nèi)涵、育人目標(biāo)的理解存在偏差，把課程思政片面地理解為課程的政治化。在專業(yè)課教學(xué)中牽強(qiáng)生硬、不恰當(dāng)?shù)刂踩胝卧?，?dǎo)致專業(yè)課與思政課產(chǎn)生同質(zhì)信息，失去了課程思政應(yīng)有的“鹽溶于水”“潤(rùn)心無(wú)聲”的隱性育人成效，引發(fā)學(xué)生逆反心理[2]。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)”[3]。可見，課程思政與課程政治化并不是同一個(gè)概念。

（二）對(duì)課程的育人功能認(rèn)識(shí)不足

對(duì)專業(yè)課程蘊(yùn)含的育人功能認(rèn)識(shí)不足，專業(yè)課被簡(jiǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生從事相關(guān)工作所需要的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，忽視了價(jià)值觀和道德觀的塑培、育人和育才的辯證統(tǒng)一。課程思政融育人和育才于一體，育人是培養(yǎng)學(xué)生的大國(guó)工匠之心，使之具有投身民族復(fù)興的使命擔(dān)當(dāng)；育才是培養(yǎng)學(xué)生精湛的技術(shù)技能，使之具有精技報(bào)國(guó)的能力?！胺侵緹o(wú)以成學(xué)”，只有具備大國(guó)工匠之心才能成為大國(guó)工匠之才。這就要求教師明晰所任課程蘊(yùn)含的思政元素，避免課程思政浮于表面化、口號(hào)化、形式化。

（三）多元協(xié)同育人機(jī)制尚不完善

推進(jìn)課程思政建設(shè)過(guò)程中，社會(huì)參與、社會(huì)元素融入、校內(nèi)部門形成合力，協(xié)同推進(jìn)課程思政的育人機(jī)制尚不完善。緊抓教師隊(duì)伍“主力軍”側(cè)重于任課教師，課堂教學(xué)“主渠道”側(cè)重于第一課堂，從學(xué)生社團(tuán)、班級(jí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方面協(xié)同加大思政育人的力度相對(duì)較弱。通識(shí)課和專業(yè)課教師與思政教師各自為“政”，沒(méi)有形成相輔相成的協(xié)同研討思政目標(biāo)、協(xié)同挖掘思政元素、協(xié)同探索思政融入路徑等機(jī)制。紅色教育基地專家、企業(yè)工匠等社會(huì)力量參與度不高，沒(méi)有形成跨界聯(lián)動(dòng)、院校和社會(huì)凝成合力、課內(nèi)與課外凝成合力的思政育人格局。

（四）課程思政評(píng)價(jià)體系尚不健全

構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系一般側(cè)重于教師端的評(píng)價(jià)，如：是否在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等教學(xué)文件中融入了思政元素和思政目標(biāo)，在教學(xué)中是否體現(xiàn)了課程思政等。在學(xué)生端檢驗(yàn)思政目標(biāo)是否有效達(dá)成的方式方法相對(duì)薄弱。課程思政育人成效既有內(nèi)化于心的隱蔽性，又有外化于行的可觀察性。如何將內(nèi)化于心的隱蔽性轉(zhuǎn)化為外顯化、具體化，對(duì)外化于行的可觀察性如何實(shí)施科學(xué)合理的量化評(píng)價(jià)，由此構(gòu)建學(xué)生端可評(píng)可測(cè)的評(píng)價(jià)體系還需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

二、美國(guó)高校隱性思想政治教育

追根溯源美國(guó)的隱性政治教育，可追溯到20世紀(jì)初美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家約翰.杜威在《民主主義與教育》論著中提出：“教育的本質(zhì)是社會(huì)職能，社會(huì)道德培養(yǎng)是教育的最高和最終目標(biāo)?！倍磐J(rèn)為：“把社會(huì)生活引入學(xué)校并讓學(xué)生充分參與其中，社會(huì)信仰、道德規(guī)范和知識(shí)才能得以延續(xù)。自然科目與人文科目一樣具有人本教育功能，能夠使受教育群體在無(wú)意識(shí)中接受教育?！?/p>

（一）教育策略的隱蔽性

以宣揚(yáng)資本主義意識(shí)形態(tài)為目標(biāo)，美國(guó)高校普遍開設(shè)“經(jīng)濟(jì)、倫理與社會(huì)”“美國(guó)政治傳統(tǒng)”“公民教育”等社會(huì)科目課程，其目的就是把青年學(xué)生培養(yǎng)成符合資產(chǎn)階級(jí)價(jià)值觀和道德觀的責(zé)任公民。社會(huì)信仰、道德觀、價(jià)值觀是美國(guó)高校任何一門課程不可或缺的重要組成，包括自然科學(xué)課程，將思想政治隱蔽地滲透到專業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程。這種隱蔽的教育策略消除了學(xué)生潛意識(shí)的抵觸心理，在不知不覺(jué)中接受其意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀。

（二）課堂教學(xué)的滲透性

基于約翰.杜威的教育理論，在美國(guó)的專業(yè)課課程教學(xué)中，通過(guò)采用啟發(fā)式、參與式、討論式等教學(xué)，在教師循循善誘的引導(dǎo)下，潛移默化地接受這個(gè)領(lǐng)域涉及的、符合美國(guó)利益的道德與倫理、歷史與傳統(tǒng)、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)等觀點(diǎn)。在客觀中立的自然科學(xué)知識(shí)中滲透著品格教育、道德教育、法律教育、愛(ài)國(guó)教育等，將專業(yè)課程轉(zhuǎn)化思想政治教育載體，這種無(wú)孔不入的滲透性使得社會(huì)課程與專業(yè)課程形成了協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)美國(guó)的社會(huì)價(jià)值和意識(shí)形態(tài)塑造。

（三）教育方式的實(shí)踐性

美國(guó)高校的隱性滲透教學(xué)策略拓展到社團(tuán)活動(dòng)和社區(qū)實(shí)踐。美國(guó)高校社團(tuán)擁有獨(dú)立的組織架構(gòu)、社團(tuán)章程、管理機(jī)制和活動(dòng)計(jì)劃。社團(tuán)活動(dòng)除了涵蓋學(xué)術(shù)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容外，還引入時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)問(wèn)題、他國(guó)事件等，引發(fā)學(xué)生辯論思考，一方面鍛煉學(xué)生批判性思維和綜合分析能力，另一方面抹黑其他國(guó)家，宣揚(yáng)美國(guó)的“美好”。社團(tuán)活動(dòng)和換屆引入模擬國(guó)會(huì)活動(dòng)、選舉、演講等，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)提高學(xué)生社交能力、擴(kuò)大人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，提高融入感和歸屬感，在潛移默化中接受美國(guó)的政治制度和價(jià)值觀。參加社區(qū)服務(wù)是學(xué)生入學(xué)、畢業(yè)考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，其目的就是培養(yǎng)符合美國(guó)道德觀和行為準(zhǔn)則的責(zé)任公民。

盡管中美在歷史文化、政治制度、經(jīng)濟(jì)體制和價(jià)值觀等方面存在巨大差異，但其隱蔽式、滲透式的思想政治教育對(duì)我國(guó)課程思政建設(shè)提供了重要啟示。

三、高職院校課程思政體系建設(shè)

為推動(dòng)高校課程思政縱深發(fā)展，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出了課程思政建設(shè)的三個(gè)體系及其要求，即工作體系要全員參與、協(xié)同推進(jìn)，內(nèi)容體系要全面覆蓋、類型豐富，實(shí)施體系要全程育人、相互支撐，為高職院校課程思政建設(shè)指明了方向。

（一）課程思政的跨界聯(lián)動(dòng)協(xié)同推進(jìn)

中國(guó)五千年歷史積淀了優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，中國(guó)人民在實(shí)現(xiàn)國(guó)家獨(dú)立、富強(qiáng)、民族復(fù)興的偉大斗爭(zhēng)實(shí)踐中，創(chuàng)造了獨(dú)特的精神譜系和社會(huì)主義核心價(jià)值觀[4]，形成了中國(guó)社會(huì)的主流文化和價(jià)值觀。直播、視頻號(hào)、抖音、微博等自媒體加速了社會(huì)問(wèn)題的傳播速度，較低的信息發(fā)布門檻和監(jiān)管，使得部分自媒體中充斥著大量不健康信息[5]，個(gè)別社會(huì)事件被無(wú)限度地放大，背離了社會(huì)的主流思想、文化和價(jià)值觀。

解決“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，就要融入社會(huì)主流文化和價(jià)值觀，吸納社會(huì)主流力量參與，院校與企業(yè)行業(yè)、紅色教育基地等凝成合力，建立專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)工匠、紅色教育基地專家等組成的課程思政協(xié)作團(tuán)隊(duì)，形成跨界聯(lián)動(dòng)、協(xié)同推進(jìn)的課程思政建設(shè)新模式、新機(jī)制。協(xié)同研究課程思政主題內(nèi)涵，凝練政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、品格素養(yǎng)等育人目標(biāo)，建立企業(yè)精神、紅色文化和地區(qū)特色文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)和融合路徑，形成跨界聯(lián)動(dòng)、多維協(xié)同的立體化課程思政育人體系，推動(dòng)課程思政與思政課程、課內(nèi)與課外凝成合力的課程思政新形態(tài)。

（二）效應(yīng)協(xié)同的思政素材庫(kù)開發(fā)

推動(dòng)課程思政走深走實(shí)，一方面需要教師清晰把握課程思政的育人內(nèi)涵和育人目標(biāo)，將其落實(shí)到人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等基礎(chǔ)教學(xué)文件。另一方面需要教師做好課程思政的基本功，系統(tǒng)挖掘課程知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)蘊(yùn)含的思政育人元素，分類建立政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、品格素養(yǎng)等課程思政素材庫(kù)。將課程知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的國(guó)家發(fā)展規(guī)劃政策、科學(xué)家故事、自主品牌及典型人物等融入教學(xué)，熏陶學(xué)生國(guó)家情懷、制度自信、道路自信、精技報(bào)國(guó)等政治素養(yǎng)。通過(guò)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和控制邏輯等培養(yǎng)學(xué)生工程倫理，精準(zhǔn)把握知識(shí)點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涉及的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范，厚植工匠精神和企業(yè)文化，培養(yǎng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、安全生產(chǎn)、工匠精神、創(chuàng)新精神等職業(yè)素養(yǎng)?！靶Ｆ蠡眳f(xié)同探索紅色文化、企業(yè)文化、區(qū)域特色文化等主流文化融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)及融合路徑，推動(dòng)價(jià)值主線與“行業(yè)特點(diǎn)和區(qū)域精神”相融合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)同步提升。實(shí)施小組討論探究、項(xiàng)目分工協(xié)作、交流研討等教學(xué)方法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流協(xié)作、身心健康等品格素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中恰當(dāng)靈活地運(yùn)用相關(guān)思政素材，將四個(gè)素養(yǎng)隱性融入課程教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)心無(wú)聲”。

（三）立體化課程思政育人體系設(shè)計(jì)

在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的表現(xiàn)形式、易于接受的話語(yǔ)體系，將課程思政融入微課、動(dòng)畫、實(shí)操視頻等，建設(shè)精品網(wǎng)絡(luò)開放課程，用好“互聯(lián)網(wǎng)+思政”模式，推進(jìn)線上線下混合式育人教學(xué)。精心選擇思政教育主題，設(shè)計(jì)相互支持、效應(yīng)協(xié)同的課程教學(xué)活動(dòng)，將課程思政融入課前學(xué)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、課后拓學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)；通過(guò)企業(yè)典型工作案例，推進(jìn)案例式、情景式、問(wèn)題式教學(xué)方法改革，實(shí)施做中學(xué)、研討式、探究式等學(xué)習(xí)，營(yíng)造鮮活的課堂環(huán)境；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)融入政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、品格素養(yǎng)等內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，在課堂測(cè)試、課后作業(yè)、中期檢查、期末考試中強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容考核。

學(xué)校處處皆課程，一切課程皆育人。高校學(xué)生社團(tuán)是思政教育的重要陣地，是弘揚(yáng)正能量的重要載體。拓寬思政育人路徑，推動(dòng)思政元素進(jìn)社團(tuán)、進(jìn)班級(jí)，實(shí)施紅色筑夢(mèng)之旅、志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)等育人活動(dòng)，深化課程思政的廣度、深度和溫度，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀潛移默化地滲透進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，春雨潤(rùn)物、明德育才，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升有機(jī)統(tǒng)一。立體化課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)如圖1所示。

（四）數(shù)字賦能可評(píng)可測(cè)考核評(píng)價(jià)

以育人和育才相融合為導(dǎo)向完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量重要評(píng)價(jià)指標(biāo)的可評(píng)可測(cè)性，實(shí)施全方位評(píng)價(jià)。強(qiáng)化全過(guò)程評(píng)價(jià)，將人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)有機(jī)融入課前研討、課中學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、結(jié)業(yè)考核、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，建立日常行為檔案數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合?；谌瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立多主體評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、用人單位評(píng)價(jià)相結(jié)合，增強(qiáng)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、志愿服務(wù)、社區(qū)勞動(dòng)等實(shí)踐納入立德樹人質(zhì)量考核，豐富評(píng)價(jià)模式，建立健全課內(nèi)課外相結(jié)合的考核模式。

結(jié)語(yǔ)

推動(dòng)課程思政走深走實(shí)，既需要教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)和精湛的技術(shù)技能，還需要深入研究新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、紅色文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及職業(yè)道德等，能夠?qū)⑺鼈內(nèi)跁?huì)貫通于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，建立社會(huì)參與、社會(huì)元素融入、校內(nèi)部門凝成合力的課程思政協(xié)作共同體，形成跨界聯(lián)動(dòng)、協(xié)同推進(jìn)的課程思政建設(shè)新模式與新機(jī)制，基于系統(tǒng)開發(fā)的課程思政素材庫(kù)，構(gòu)建立體化課程思政教學(xué)體系，對(duì)課程思政向縱深發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的政治認(rèn)同和愛(ài)國(guó)情懷，整體提升育人質(zhì)量具有重要意義。

本文系1.2022年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《四主體、四協(xié)同高職院校新能源汽車類專業(yè)課程思政體系研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2022307）；2.2023年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高職汽車專業(yè)群“三方聯(lián)動(dòng)·四養(yǎng)融通·數(shù)字賦能”課程思政建設(shè)研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2023329）的研究成果。

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（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）