OBE理念導向下的學前教育專業(yè)聲樂課程教學改革研究

吳喆

［摘 要］ 學前教育的發(fā)展對培養(yǎng)高素質(zhì)教師提出了新的要求。聲樂課程作為學前教育專業(yè)的核心課程之一，其課程設置和教學方法亟須改革創(chuàng)新。文章首先介紹了OBE教育理念的基本內(nèi)涵，指出OBE理念強調(diào)以學生學習成果為中心來規(guī)劃教育教學活動，分析了學前教育專業(yè)聲樂課程改革的必要性，指出當前聲樂課程存在的問題，如課程目標定位不明確、內(nèi)容設置與實際需求脫節(jié)、評價方式單一等。在此基礎上提出了基于OBE理念的聲樂課程改革對策，主要包括明確課程教學目標、優(yōu)化課程內(nèi)容設置、改進教學方法、建立過程性評價體系等，旨在為推動學前教育專業(yè)聲樂課程的專業(yè)化建設，為培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教師資提供參考。

［關鍵詞］ OBE理念；學前教育；聲樂課程；教學改革

［中圖分類號］ G642? ? ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）05-0038-03

學前教育在兒童健康成長過程中發(fā)揮著不可替代的基礎作用，在學前教育被納入國民教育體系的新時代背景下，學前教育專業(yè)教師隊伍建設尤為重要?！丁笆奈濉睂W前教育發(fā)展提升行動計劃》指出，要“強化學前兒童發(fā)展和教育專業(yè)基礎，注重培養(yǎng)學生觀察了解兒童、支持兒童發(fā)展的實踐能力”。聲樂課程是學前教育專業(yè)的核心課程之一，專業(yè)課程所要培養(yǎng)的能力，包括幼兒保教能力、聲樂表演能力、聲樂教學能力、聲樂創(chuàng)作能力和聲樂管理能力，這些能力均要求學前教師擁有“聲樂演唱+幼兒教學”的雙重素養(yǎng)。目前，學前教育專業(yè)的聲樂課程在課程設置和教學方法上仍存在一定問題，如課程目標不明確、內(nèi)容設置與實際需求脫節(jié)、評價機制不健全等，難以適應新時代學前教育發(fā)展對教師素質(zhì)的要求。OBE教育理念以學生的學習成果為中心，強調(diào)根據(jù)預期學習成果設計課程體系、選擇教學內(nèi)容和方法，是新時代課程改革的重要理念。本文擬在解析OBE教育理念的基礎上，剖析學前教育專業(yè)聲樂課程存在的主要問題，并根據(jù)OBE理念，提出針對性的課程改革對策，以進一步推動學前教育專業(yè)聲樂課程建設，為學前教師隊伍建設提供支持。

一、OBE教育理念的基本內(nèi)涵

OBE是Outcome-Based Education的縮寫，即以結(jié)果或產(chǎn)出為導向的教育，也稱為產(chǎn)出導向教育或結(jié)果導向教育。OBE理念最初起源于20世紀60年代的美國，后來在英國、澳大利亞、新西蘭、南非等國家和地區(qū)推廣應用。2017年，教育部印發(fā)的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法》明確提出我國師范類專業(yè)認證應遵循“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的理念［1］，將OBE理念引入教育規(guī)劃與實踐。OBE理念要求根據(jù)社會發(fā)展需求、學科發(fā)展規(guī)律等因素，明確規(guī)劃好學生完成學習后的知識、能力和素質(zhì)等學習產(chǎn)出，以此來設計教學環(huán)節(jié)和組織教學活動，所進行的教育教學均應緊扣對學生學習產(chǎn)出的培養(yǎng)。OBE理念要求教育評價要關注學生通過學習獲得的知識、能力和素質(zhì)，不能僅僅依賴考試這一最終結(jié)果來判斷學習效果，而要注重過程性評價，采用多種評價方式。簡而言之，其核心理念是認為教育過程應關注學生通過學習后能夠達成的學習結(jié)果，并以此為教學活動的出發(fā)點和歸宿。

二、OBE理念下學前教育專業(yè)聲樂教學

改革的必要性

（一）更符合學前階段的幼兒特性

OBE理念強調(diào)教學活動要緊密結(jié)合學生的學習特點和規(guī)律，學前教育專業(yè)以幼教為主要職業(yè)導向，其聲樂課程必須緊密結(jié)合幼教的對象——幼兒進行設計。學前教育階段的3—6歲幼兒正處于快速成長的時期，在生理條件、心理特征、能力發(fā)展上都存在明顯的個體差異。從生理條件看，這個年齡段的幼兒呼吸系統(tǒng)和聲帶還在成長發(fā)育中，音域較窄，掌握正確的吐字和發(fā)聲習慣存在一定難度，聲帶脆弱，不能單純采取技巧、功法訓練的聲樂教學模式。從心理特征看，這個時期的幼兒興趣多變、活潑好動，聲樂課程可以通過游戲、動作、角色扮演等多樣方式組織教學活動，利用幼兒的模仿能力和興趣培養(yǎng)他們的聲樂技能。從能力發(fā)展看，3—6歲幼兒的語言、運動、社交等綜合能力還處于成長過程中，聲樂課程需要為他們設置基礎簡單的知識技能目標，循序漸進發(fā)展幼兒的音樂能力。因此，OBE理念下的聲樂課程改革，實質(zhì)上遵循著“幼兒能力—幼師教學—幼師培養(yǎng)—專業(yè)改革”的反向邏輯鏈，需要根據(jù)幼兒的生理、心理和能力特點，調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容設置和教學方法。

（二）更適應幼教專業(yè)發(fā)展的需要

OBE理念強調(diào)教育要面向社會發(fā)展需求和專業(yè)發(fā)展趨勢開展，使教育教學產(chǎn)出能夠滿足未來的發(fā)展需要。當前，我國的幼兒教育專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出普及化和專業(yè)化的發(fā)展趨勢，這需要學前教育專業(yè)的聲樂課程進行改革創(chuàng)新，以適應幼兒教育專業(yè)發(fā)展的新要求：從普及化角度看，國家提出要全面實施“三年制”學前教育，大力發(fā)展公辦幼兒園，這需要大量合格的幼兒教育專業(yè)教師，對師資隊伍提出了新的要求。學前教育專業(yè)的聲樂課程改革需要使學生系統(tǒng)掌握開展幼兒園音樂活動的專業(yè)知識和演唱技能，畢業(yè)后能夠滿足廣大幼兒園的音樂教育需求；從專業(yè)化角度看，幼兒教育專業(yè)日益細化，對從業(yè)教師要求越來越高，要求學前教育專業(yè)的聲樂課程改革不能再局限于傳統(tǒng)的專業(yè)技能教學，而要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、藝術啟蒙和音樂審美能力等綜合素質(zhì)的內(nèi)容融入聲樂教學體系［2］，通過專業(yè)化的培養(yǎng)，使學生畢業(yè)后能夠適應幼兒教育專業(yè)發(fā)展的新要求。

三、學前教育專業(yè)聲樂教學課程存在的問題

（一）課程目標定位模糊，缺乏指導性

在傳統(tǒng)的課程設置中，學前教育專業(yè)的聲樂課程主要繼承自音樂學院的相關課程，課程目標也多是參照音樂系的培養(yǎng)要求來制定，著眼于培養(yǎng)學生的聲樂技能和音樂理論知識，忽視了學前教育專業(yè)聲樂課程的專業(yè)屬性和特色，導致課程目標與學生的專業(yè)發(fā)展方向和未來從事的工作不匹配。一方面，課程目標主要強調(diào)聲樂技巧的訓練，如科學發(fā)聲法、唱腔運用、樂理知識學習等，而相對忽視學生從事幼兒教育所必需的音樂素養(yǎng)，如表現(xiàn)能力、轉(zhuǎn)介能力和簡化能力等；另一方面，各高校的相關課程在目標表述上普遍抽象，沒有結(jié)合幼兒教育的實際情況，設計出在呼吸技巧、發(fā)音方法、語言表達能力等具體方面的教學引導技巧，以及幼兒的音準訓練、節(jié)奏感培養(yǎng)等，無法有效指導教師設計教學內(nèi)容，選擇教學方法，也影響了專業(yè)學生的教學實踐能力。

（二）課程內(nèi)容與幼兒一線教學實際脫節(jié)

當前學前教育專業(yè)的聲樂課程內(nèi)容設置與幼兒園一線音樂教學的實際需求還存在一定脫節(jié)，主要表現(xiàn)在：1.許多高校的聲樂課程仍然停留在傳授學生如何通過調(diào)整發(fā)聲部位、開放共鳴腔等科學發(fā)聲方法來掌握吐字發(fā)音、連貫氣息、共鳴發(fā)聲等演唱技巧，較少涉及如何將這些聲樂知識更好地轉(zhuǎn)化為指導幼兒音樂活動的專業(yè)教學方法；2.課程內(nèi)容設置沒有考慮不同年齡段幼兒的音樂特點和學習需求，例如，對于身心發(fā)展還處于初級階段的小班幼兒，教師則需要選擇節(jié)奏簡單、音域范圍適中的兒童歌曲，注重培養(yǎng)其基本的音樂興趣和模仿能力，而大班幼兒認知能力較強、樂感較好，教師可以嘗試演唱旋律較復雜的兒童歌曲，培養(yǎng)其音樂記憶，當前聲樂課程內(nèi)容的設置沒有體現(xiàn)這樣的針對性。

（三）教學評價單一，缺乏過程性評價

當前學前教育專業(yè)的聲樂課程教學評價仍存在評價內(nèi)容單一化、評價方式單一化、“重結(jié)果輕過程”等問題［3］：1.聲樂課程評價側(cè)重檢驗學生是否掌握了科學發(fā)聲方法，是否能準確有表情地演唱教學歌曲，但很少考查學生對音樂旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色等音樂要素的聽辨能力和運用能力，也很少對學生的音樂理解力、鑒賞力、表現(xiàn)力等綜合音樂素質(zhì)進行檢測；2.聲樂課程教學評價過于依賴期末考試這一單一的評價方式，平時的過程性評價不足，無法充分反映出學生在日常聲樂學習積累過程中取得的進步；3.傳統(tǒng)的聲樂課程教學評價過分關注學習結(jié)果，而忽視了對聲樂學習過程中的態(tài)度性、階段性評價，例如：學生在聲樂教師的指導下是否能主動查閱、了解識譜方法，是否勤于發(fā)聲和歌曲演練，是否運用學習經(jīng)驗嘗試接觸幼兒或應用于幼兒教學實踐等。

四、基于OBE理念的學前教育專業(yè)聲樂課程

教學改革策略

（一）明確課程教學目標，與職業(yè)需求對標，確定聲樂課程目標

學前教育專業(yè)的聲樂課程教學目標應與未來幼兒教師的崗位能力要求相對接，關注培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)、聲樂表現(xiàn)技能、對幼兒音樂特點的理解以及音樂教學能力。為使學前教育專業(yè)的聲樂課程教學目標更好地適應培養(yǎng)應用型人才的需求，需要與未來幼兒園教師的崗位能力要求對標，根據(jù)職業(yè)需求來明確聲樂課程的教學目標：1.聲樂課程教學應強調(diào)培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，使其掌握音樂的基本要素和規(guī)律。課程應訓練學生對音調(diào)、節(jié)奏、速度、力度等的識別和運用，使其初步建立音樂意象，為指導幼兒音樂活動奠定基礎；2.聲樂課程教學目標應關注培養(yǎng)學生的聲樂表現(xiàn)技能，使其能夠運用合理的吐字發(fā)音方法和發(fā)聲技巧演唱兒童歌曲，并將其應用到兒童歌曲的演唱中；3.聲樂課程教學目標應強化學生對兒童音樂特點的理解，使其能夠根據(jù)幼兒特點選擇合適的兒童歌曲，以貼近幼兒音樂需求，使學生了解幼兒的音色范圍、記憶能力等，從而能夠選擇旋律簡單、易學易唱的兒童歌曲；4.聲樂課程教學目標應關注培養(yǎng)學生的音樂教學能力，使其能夠勝任音樂活動的設計與指導，保證學生畢業(yè)后能夠承擔幼兒園音樂教學工作，課程應配套設置音樂教學方案設計的實踐環(huán)節(jié)，訓練學生根據(jù)教學對象采取合理的聲樂教學方法。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容模塊設置，增強課程教學的實踐性

OBE理念強調(diào)實踐導向下教學產(chǎn)出的重要意義，為了更好地培養(yǎng)學生運用聲樂知識進行幼兒音樂教學的綜合能力，需要通過優(yōu)化課程內(nèi)容模塊的設置，增強聲樂課程的實踐性。根據(jù)調(diào)研，筆者為當前采用《音樂技能Ⅲ（聲樂）》教材的聲樂課程，設計了4個主要模塊：1.聲樂技能訓練模塊，通過大量的樂音聽辨訓練、發(fā)聲方法練習、教學歌曲演唱練習等內(nèi)容來強化學生的聲樂表現(xiàn)技能，這一模塊采取“理論指導—場景模擬—實踐演練—評價反饋”的教學過程，組織學生模擬幼兒聲樂教學場景進行發(fā)聲訓練，進行大量演唱練習，在練習過程中教師針對學生在發(fā)音、表達等方面的問題進行評價和反饋指導［4］；2.音樂素養(yǎng)提升模塊，通過音樂欣賞、基礎樂理知識學習等內(nèi)容拓寬學生的音樂視野，增強其音樂素養(yǎng)，組織學生進行音樂會觀摩、各種風格樂曲的賞析學習，學習音樂基礎知識如音階構(gòu)成、節(jié)奏組合、曲式結(jié)構(gòu)等；3.設置幼兒音樂教學能力培養(yǎng)模塊，通過模擬音樂教學、兒歌教學方案設計等內(nèi)容來強化學生的音樂教學能力，要求學生根據(jù)不同年齡段的幼兒特點設計教學方案，進行模擬幼兒聲樂教學活動，在模擬教學中學習運用聲樂表現(xiàn)技巧指導幼兒學習聲樂知識、演唱兒歌，以培養(yǎng)學生專業(yè)的幼兒音樂教學能力；4.創(chuàng)作應用模塊，要求學生運用所學聲樂知識創(chuàng)作一些簡單的兒童歌曲，激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造力和想象力，并將其掌握的聲樂表現(xiàn)技能應用到兒歌創(chuàng)作中，學生可以根據(jù)不同年齡段幼兒的音域范圍、旋律樂感特征創(chuàng)作不同風格的兒歌。

（三）改進教學方法，采用案例式導學與項目式教學

采用案例式導學和項目式教學，可以使抽象的聲樂知識具體化，與實際教學情境結(jié)合，激發(fā)學生學習的主動性和參與感，符合OBE理念“成果導向”的要求。1.案例式導學，指教師通過選擇典型的幼兒聲樂教學案例，引導學生在真實情境中學習專業(yè)知識和教學方法的教學法。在聲樂課堂上，教師可以選擇符合當前教學主題要求的兒歌演唱教學視頻，組織學生觀察識別教師在案例中的聲樂表現(xiàn)方法，如合唱發(fā)聲、抒情表現(xiàn)等技巧的運用［5］，并引導學生對案例進行談話討論，在討論中啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)教學案例中的專業(yè)問題，學習其中的專業(yè)教學方法。案例式導學可以很好地彌補傳統(tǒng)聲樂課堂理論化教學的不足；2.項目式教學法是指學生在教師指導下，以完成一個完整的兒歌演唱指導項目為載體開展學習的教學法。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設計一個完整的兒歌演唱指導項目，如選擇一首適合某年齡段幼兒的兒歌，運用所學聲樂知識完成對該兒歌的演唱分析、表現(xiàn)處理，并模擬設計針對該年齡段幼兒的兒歌演唱教學方案，最后完成對幼兒的兒歌演唱指導。學生需要充分運用所學的樂理知識、聲樂表現(xiàn)技巧［6］、兒歌演唱方法等專業(yè)知識，積極調(diào)研幼兒表演特點，科學設計演唱方案，完成整個項目實施的過程。項目式教學可以有效培養(yǎng)學生分析實際教學需求、運用專業(yè)知識設計解決方案的能力，使其在實踐中加深對聲樂知識的掌握。

（四）注重過程性評價，提供多元化反饋

在OBE理念指導下的學前教育專業(yè)聲樂課程教學改革中，教學評價體系的轉(zhuǎn)變至關重要，需要改變簡單技能考核的傳統(tǒng)評價方式，建立完善的過程性評價體系，實現(xiàn)多元化的評價反饋：1.課堂表現(xiàn)評價，結(jié)合學前教育專業(yè)特點，細化評價維度，可以包含學生的課堂出勤、課堂積極性、聲樂基本技能掌握程度、合作意識培養(yǎng)等方面。教師可以運用口頭評價、打分評價、描寫評價等多種方式記錄學生的課堂表現(xiàn)；2.實踐能力評價，設置相關的聲樂教學實操考核，要求學生運用所學專業(yè)知識和聲樂技能，完成指定的教學情境設計、兒歌演唱、課堂活動組織等實際操作任務，考查學生的教學實踐能力，引入小組評價機制，通過團隊合作學習形成的評價，培養(yǎng)學生的合作意識與自我管理能力；3.學生自評環(huán)節(jié)，使學生基于自己的學習體驗，評價學習效果，提出后續(xù)改進計劃，實現(xiàn)自我監(jiān)督；4.定期開展教學評估調(diào)查，廣泛收集學生反饋，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法，有條件的也可以邀請聲樂專業(yè)教師對課程進行評價，提供專業(yè)意見；5.聲樂幼教能力評價，包含對學生在幼兒歌曲演唱、聲樂課程設計、聲樂活動組織、聲樂教學反思和表演方面的考核，全面檢驗學生未來從事幼教聲樂教育的綜合素質(zhì)和能力。

結(jié)? ?語

學前教育是兒童成長道路上的起點，承擔著啟蒙教育的重任，培養(yǎng)高素質(zhì)的學前教育專業(yè)教師，是提升我國學前教育質(zhì)量的重要舉措。聲樂課程作為學前教育專業(yè)的核心課程，其教學理念和方法亟需與時俱進，這也為引入OBE理念、改革創(chuàng)新學前教育專業(yè)聲樂課程建設提供了重要契機。未來，學前教育領域還需要繼續(xù)推進專業(yè)理念創(chuàng)新，強化課程內(nèi)容建設，改進教學評價機制，使聲樂課程更好地適應新時代學前教育發(fā)展需求，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍提供堅實支持。

參考文獻：

［1］ 張艷.OBE理念在高師聲樂教學模式改革中的應用探索［J］.戲劇之家，2023（21）：175-177.

［2］ 申欣欣.高校聲樂教學合理實施途徑探尋［J］.音樂生活，2022（02）：76-78.

［3］ 鄧江，黨愛娣.基于“OBE”理念的學前教育專業(yè)聲樂課程教學反思與改革——以《音樂技能Ⅲ（聲樂）》課程為例［J］.陜西學前師范學院學報，2020，36（05）：44-50.

［4］ 王孝忠.“教學做合一”理念在學前教育專業(yè)聲樂課程中的實踐探索［J］.戲劇之家，2023（24）：181-183.

［5］ 程燕.學前教育中兒童聲樂啟蒙教學探究［J］.藝術大觀，2022（16）：112-114.

［6］ 黃新超.高師學前教育專業(yè)聲樂發(fā)聲訓練策略探究［J］.廣西教育，2022（18）：156-159.

（責任編輯：劉露心）

［收稿日期］ 2024-01-02

［作者簡介］ 吳? ?喆（1992—? ），男，泉州幼兒師范高等?？茖W校教師。（泉州? 362000）