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    高校圓號(hào)教學(xué)中學(xué)生審美感知的培養(yǎng)

    2024-06-03 05:04:39何冠峰
    當(dāng)代音樂 2024年5期
    關(guān)鍵詞:培養(yǎng)路徑

    [摘 要] 音樂審美感知是一切音樂審美心理活動(dòng)的基礎(chǔ),是音樂審美感覺力和審美感知力的統(tǒng)稱。目前高校圓號(hào)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視“審美感知”、缺乏圓號(hào)專業(yè)實(shí)踐與觀摩活動(dòng)等問題制約了學(xué)生審美感知的培養(yǎng)和發(fā)展?;诖?,需要從教師、學(xué)生以及平臺(tái)三方面著手,增強(qiáng)專業(yè)教師的審美素養(yǎng),提高教師專業(yè)技能,從感性認(rèn)知、理性分析以及文化理解三重維度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的審美感知,教師還可以通過搭建相關(guān)平臺(tái),從而在藝術(shù)實(shí)踐與觀摩中更好地增強(qiáng)學(xué)生的審美感知。

    [關(guān)鍵詞] 圓號(hào)教學(xué);審美感知;培養(yǎng)路徑

    [中圖分類號(hào)] J621.8? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-2233(2024)05-0010-03

    黨的十八大以來,以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視各級(jí)學(xué)校的美育工作,強(qiáng)調(diào)把美育“納入各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程”要實(shí)現(xiàn)“全員全過程全方位育人”。加強(qiáng)高校學(xué)生審美能力的培養(yǎng),發(fā)揮美育的價(jià)值與作用,是進(jìn)一步深化高校美育教學(xué)改革,努力提高美育教學(xué)質(zhì)量,以美育人,以美化人,以美培元,實(shí)現(xiàn)新時(shí)代立德樹人根本目標(biāo)的重要途徑。審美感知作為一切音樂審美心理活動(dòng)的基礎(chǔ),在圓號(hào)教學(xué)中能幫助學(xué)生豐富與深化審美體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓號(hào)藝術(shù)作品及藝術(shù)活動(dòng)中的藝術(shù)語言、藝術(shù)形象、藝術(shù)風(fēng)格、表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)樣式、神韻意境等感知與體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、理解美的能力,從而形成健康的審美情趣。

    一、音樂審美感知的內(nèi)涵

    (一)音樂審美感知的概念

    審美感知指個(gè)體對(duì)自然世界、社會(huì)生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識(shí)和反應(yīng)能力。而音樂審美感知是一切音樂審美心理活動(dòng)的基礎(chǔ)[1],是審美感覺力和審美知覺力的統(tǒng)稱。

    審美感覺力指的是對(duì)聲音的感官印象,沒有感覺力也就沒有審美活動(dòng)的發(fā)生,正如現(xiàn)代美學(xué)家帕克所說:“感覺是我們進(jìn)入審美經(jīng)驗(yàn)的門戶,而且,它又是整個(gè)結(jié)構(gòu)所依靠的基礎(chǔ)”[2]這里提到的結(jié)構(gòu)指的就是審美經(jīng)驗(yàn)。如,在欣賞音樂作品過程中,必須做的就是用聽覺這個(gè)感官直接聆聽音樂,盡管不能一開始就對(duì)音樂的和聲、調(diào)式、織體、音樂結(jié)構(gòu)和意境意象等有較多理解和體驗(yàn),但能在初步的傾聽中感受到音樂中蘊(yùn)含的愉悅、哀傷等情感,雖然這只是來自感官上的初級(jí)審美反射,但卻是更高級(jí)的審美感受的門戶和基礎(chǔ)。

    審美知覺力是在審美感覺力的基礎(chǔ)上對(duì)音樂作品的綜合的、整體性的把握,是對(duì)音樂形象主動(dòng)選擇的反映??梢哉f,審美感覺力是審美知覺力的基礎(chǔ),知覺力是感覺力的深入,二者在音樂審美經(jīng)驗(yàn)中交織在一起共同發(fā)揮作用。

    綜上可知,音樂審美感知的主要特征由審美對(duì)象(音樂作品)直接呈現(xiàn)于聽覺感官,整體形象性和情感表現(xiàn)性這三大特點(diǎn)。通過人的聽覺感官而獲得對(duì)審美對(duì)象及其結(jié)構(gòu)形式的整體映像和總體知覺,體現(xiàn)出音樂審美感知對(duì)音樂音響整體的藝術(shù)綜合表現(xiàn)意義的特征。一方面,通過音樂審美感知,獲得審美對(duì)象的形式美;另一方面,為音樂審美中的音樂想象、音樂情感和理解提供了前提,為音樂實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)美和創(chuàng)造美奠定了基礎(chǔ)[3]。

    (二)高校圓號(hào)教學(xué)中審美感知培養(yǎng)的三重維度

    雷默認(rèn)為藝術(shù)教育學(xué)的主要目的就是系統(tǒng)地發(fā)展每位個(gè)體感知藝術(shù)作品和藝術(shù)內(nèi)容的能力[4]。音樂審美感知的形成不僅需要對(duì)圓號(hào)的聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段以及獨(dú)特美感的體驗(yàn)、感悟、理解和把握,還要通過日常的積累獲得全面的審美經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上不斷將自然歷史、文化、藝術(shù)等各方面審美信息納入個(gè)人的感知當(dāng)中,形成個(gè)人的審美基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn),從而提升學(xué)生音樂審美感知的敏銳度和廣度[5],培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力。

    由此可以將審美感知的培養(yǎng)分為三重維度:1.從感性認(rèn)識(shí)的角度體會(huì)作品的情感美,通過直接的聽覺感官獲得純粹的審美感性體驗(yàn),在不斷積累中,獲得美的共鳴與心靈的愉悅,塑造自我主體對(duì)音樂的審美感知力,從而提升“審美判斷能力”和“審美創(chuàng)造能力”。2.從理性認(rèn)識(shí)的角度體會(huì)作品的形式美。通過樂理、和聲與曲式等音樂理論知識(shí),有意識(shí)地對(duì)音樂作品的本體進(jìn)行分析,準(zhǔn)確把握音樂的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵,從單純的聽覺感官上的愉悅上升到精神上的愉悅和理性的滿足。3.從文化理解的角度體會(huì)作品的文化美。在前兩者的基礎(chǔ)上,感受不同時(shí)代國家和民族音樂作品中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵,感知到音樂作品的人文貢獻(xiàn)與價(jià)值,并在尊重文化多樣性的基礎(chǔ)上,形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀,增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。這三重維度相互交織,共同構(gòu)成了圓號(hào)教學(xué)中學(xué)生審美感知的基礎(chǔ)。

    二、高校圓號(hào)教學(xué)中影響審美感知的

    主要因素

    (一)傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視審美感知的培養(yǎng),影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

    首先,專業(yè)教師在教學(xué)過程中忽視審美感知培養(yǎng)。從以往的教學(xué)及各類型學(xué)生演奏會(huì)中不難發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生盡管掌握了一定的演奏技巧,對(duì)音樂作品的旋律走向也十分熟練,但在演奏過程中卻略感僵硬,缺乏美感,或者說是缺乏一定的審美表現(xiàn)力,仿佛只是將譜面上的音符原封不動(dòng)地吹出來,沒有自己個(gè)人的思考,這是學(xué)生的審美感知力不足,缺乏對(duì)音樂的敏感度和廣度的體現(xiàn)。究其根本,是大部分專業(yè)教師在授課過程中只關(guān)注到學(xué)生的技法訓(xùn)練,忽視了學(xué)生審美感知的培養(yǎng),這種教學(xué)過程,只是單純的完成教學(xué)任務(wù),并沒有突顯出圓號(hào)教學(xué)的魅力與價(jià)值。

    其次,傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。作為圓號(hào)演奏來說,學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深入的分析和體驗(yàn)過后,感知到作品的美感,再通過圓號(hào)在演奏過程中融入自己的個(gè)人感悟,進(jìn)行二度創(chuàng)作傳情達(dá)意的同時(shí),也獲得與觀眾的情感共鳴。然而在現(xiàn)實(shí),往往是一堂專業(yè)課中學(xué)生吹奏,教師傾聽,逐句逐段反復(fù)練習(xí)。音吹準(zhǔn)了、旋律吹對(duì)了就過關(guān),然后布置另一首曲子回去繼續(xù)練習(xí)。這種機(jī)械性的教學(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)生下意識(shí)認(rèn)為機(jī)械性的練習(xí)便能掌握?qǐng)A號(hào)這門樂器,將圓號(hào)課程視為只需能流暢吹完旋律就可完成的、枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù),從而體會(huì)不到演奏過程的樂趣,感知不到所演奏作品中的美感,逐漸磨滅掉學(xué)生學(xué)習(xí)圓號(hào)的熱情。

    (二)圓號(hào)專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)參差不齊

    第一,學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。國內(nèi)音樂教育資源的不平衡、不同省份的考核標(biāo)準(zhǔn)不同,導(dǎo)致學(xué)校新生的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。一部分學(xué)生可能專業(yè)技能較好,但音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)有所欠缺,一部分學(xué)生音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí),但專業(yè)技能可能不如人意,此外,文化基礎(chǔ)較為薄弱是很多音樂專業(yè)學(xué)生的通病,導(dǎo)致對(duì)作品背后的文化理解不夠,使得學(xué)生無法對(duì)圓號(hào)作品進(jìn)行整體性感知。

    第二,學(xué)生音樂審美感知能力參差不齊。并不是所有圓號(hào)專業(yè)的學(xué)生都擁有童子功,一部分學(xué)生在高中階段為了考學(xué)選擇圓號(hào),參加突擊式短期集訓(xùn),達(dá)到高校圓號(hào)專業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn),相關(guān)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在集訓(xùn)過程中更加注重的是學(xué)生專業(yè)技能方面的指導(dǎo),音樂審美能力的培養(yǎng)處于邊緣地帶甚至直接忽視,甚至出現(xiàn)學(xué)生只會(huì)吹而聽不懂的情況。

    (三)缺乏相應(yīng)的圓號(hào)實(shí)踐與觀摩活動(dòng)。

    不同于聲樂、鋼琴、吉他、古箏等專業(yè)擁有眾多的比賽和演出機(jī)會(huì),圓號(hào)專業(yè)受眾面較窄演出機(jī)會(huì)較少,國內(nèi)相關(guān)的比賽更是鳳毛麟角,學(xué)生的主要實(shí)踐活動(dòng)要么進(jìn)入各級(jí)管樂團(tuán),要么進(jìn)入某個(gè)樂隊(duì)當(dāng)中,這也使得大部分的圓號(hào)專業(yè)學(xué)生雖擁有嫻熟的演奏技巧但嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)歷,難以從所學(xué)知識(shí)與技能中獲得更好的審美體驗(yàn)。此外,院校內(nèi)雖經(jīng)常組織各類型音樂講座和演出活動(dòng),但都以聲樂、鋼琴等專業(yè)為主,偶爾幾個(gè)管樂的活動(dòng)也都被薩克斯、長笛等占去名額。導(dǎo)致圓管專業(yè)的學(xué)生只能埋頭苦練、閉門造車,難以接觸到國內(nèi)外更多的音樂表現(xiàn)形式和風(fēng)格,限制了他們對(duì)圓管藝術(shù)多樣性的感知。

    三、圓號(hào)教學(xué)中學(xué)生審美感知的培養(yǎng)路徑

    (一)增強(qiáng)教師審美認(rèn)知,提高圓號(hào)專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)

    作為教育的主體,圓號(hào)專業(yè)教師的素養(yǎng)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要知道圓號(hào)教學(xué)并非僅僅是技術(shù)的傳授,更是情感表達(dá)和藝術(shù)的交流。優(yōu)秀的專業(yè)教師不僅僅是技術(shù)的傳授者,更是藝術(shù)的引領(lǐng)者和情感的傳遞者。他們通過自身的專業(yè)素養(yǎng),將對(duì)音樂的熱愛和理解融入教學(xué)之中,能極大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂審美的興趣和探索欲望。

    首先,圓號(hào)專業(yè)教師需加強(qiáng)音樂美學(xué)和美育相關(guān)理論的學(xué)習(xí),提升音樂審美素養(yǎng)和能力,彌補(bǔ)自身理論不足。同時(shí),樹立使命意識(shí),提升自己的教師責(zé)任感與緊迫感,將美學(xué)知識(shí)和美學(xué)理論自覺融入專業(yè)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。其次,圓號(hào)教師要注重自身專業(yè)能力的提升,為教學(xué)中學(xué)生審美感知的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。教師的專業(yè)水平與教學(xué)能力以及專業(yè)發(fā)展視角下的音樂學(xué)科文化事業(yè)和美學(xué)視角,是學(xué)生審美教學(xué)的重要基礎(chǔ)。能促進(jìn)學(xué)生在圓號(hào)演奏中體現(xiàn)美感和創(chuàng)造力,通過對(duì)美的感知和理解,更好地表達(dá)音樂作品中的藝術(shù)美,進(jìn)而在藝術(shù)實(shí)踐中二度創(chuàng)造出更具個(gè)性化的音樂作品。擺脫傳統(tǒng)的機(jī)械化和功利化教學(xué)模式,在自身專業(yè)能力不斷提升的基礎(chǔ)上,有效地運(yùn)用美學(xué)和美育觀點(diǎn)啟迪學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的審美感知,引導(dǎo)學(xué)生在感知到作品本身蘊(yùn)含的美感的同時(shí),不斷探索,將機(jī)械化的練習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺地學(xué)習(xí)探求活動(dòng)。

    (二)三重維度培養(yǎng)學(xué)生的審美感知

    音樂審美感知,要對(duì)音樂藝術(shù)聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨(dú)特美感的體驗(yàn)、感悟、理解和把握的同時(shí),在審美的過程中將其放置于其特有的文化屬性中去理解,去感受不同的人文內(nèi)涵,從而更好地感知、領(lǐng)悟到音樂作品的內(nèi)涵,獲得更高境界的審美自由。

    首先,從感性認(rèn)識(shí)角度體會(huì)作品的情感美。音樂是抒情的藝術(shù),承載的是創(chuàng)作者的情感。脫離譜面內(nèi)容,通過對(duì)不同圓號(hào)作品的欣賞,體會(huì)不同創(chuàng)作者的情感意蘊(yùn),引導(dǎo)學(xué)生深入感知音樂所傳達(dá)的情感和意境,喚起情感共鳴,從而產(chǎn)生自己的感知,在遇到相同作品時(shí)能逐步將這種個(gè)人真實(shí)感悟融入演奏當(dāng)中,從而對(duì)音樂作品進(jìn)行二度創(chuàng)作,是對(duì)作品初步感知之后的一次升華。

    其次,從理性分析的角度體會(huì)作品的“形式美”。音樂是聽覺的藝術(shù),在時(shí)間中展開,轉(zhuǎn)瞬即逝,這種特性導(dǎo)致其無法同美術(shù)等視覺藝術(shù)那樣瞬間對(duì)整體進(jìn)行認(rèn)知和把握,也不能對(duì)某一細(xì)節(jié)的部分不斷品味。在圓號(hào)演奏過程中只有等全曲或者某一樂句結(jié)束,才能認(rèn)知整體或者一部分細(xì)節(jié),進(jìn)行回味。此時(shí),如果沒有對(duì)聆聽作品的音樂形式結(jié)構(gòu)的基本了解,就只能有一個(gè)朦朧的聽覺印象,很難到達(dá)更深的審美層面。因此不僅要關(guān)注音樂作品的表面層面,還需著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品本體的理性分析能力,通過對(duì)樂譜結(jié)構(gòu)織體、和聲、節(jié)奏、旋律等要素的分析,理解作品的構(gòu)成形式和邏輯。在這個(gè)過程中,逐漸領(lǐng)悟到音樂中的形式美感,并學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)技巧和表現(xiàn)手法去準(zhǔn)確地傳達(dá)作品所蘊(yùn)含的情感和美感。在圓號(hào)教學(xué)中,教師從不同曲目的曲式結(jié)構(gòu)、旋律走向以及和聲關(guān)系等角度,引導(dǎo)學(xué)生從理性角度去把握音樂的內(nèi)在構(gòu)成,有助于學(xué)生培養(yǎng)批判性審美思維,提升他們對(duì)音樂作品的深度理解。

    最后,從文化理解的角度引導(dǎo)學(xué)生感知作品的文化美。理解是人類存在的基本形式,而理解音樂是理解音樂的存在,即人與社會(huì)、人與世界、人與文化,而非只理解存在中的作品[6]。音樂作品往往承載著豐富的文化內(nèi)涵和歷史背景,要知道音樂的主要內(nèi)容是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活主觀感受的思想情感表達(dá),這種表達(dá)既不是純生理性的喜怒哀樂,也不是個(gè)人的自我表現(xiàn),而是具有社會(huì)性的、有思想傾向性的。通過深入了解作曲家的生平、作品所處的歷史時(shí)期、音樂風(fēng)格的演變等,引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地理解作品背后的文化意義和思想傾向。有助于學(xué)生拓寬審美視野,從不同文化角度去理解和欣賞音樂作品,培養(yǎng)出更加寬廣和深刻的審美觀念。教師可以結(jié)合作品的歷史背景、作者生平與創(chuàng)作風(fēng)格、作者所在國家、地域等方面的知識(shí),讓學(xué)生了解不同曲目背后的文化內(nèi)涵,拓寬他們的文化視野,促進(jìn)跨文化的審美體驗(yàn)。

    (三)在藝術(shù)實(shí)踐與觀摩中增強(qiáng)審美感知

    審美感知的敏感性和廣度主要是從審美活動(dòng)中漸漸培養(yǎng)起來的[7]。高校圓號(hào)教學(xué)中,相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和觀摩機(jī)會(huì)是學(xué)生培養(yǎng)審美感知敏感度和廣度的重要途徑,要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此圓號(hào)教師在講授知識(shí),磨煉專業(yè)技能的同時(shí),應(yīng)注重為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐與觀摩平臺(tái)或渠道,使學(xué)生在圓號(hào)實(shí)踐與觀摩中不斷增強(qiáng)審美感知。

    一方面,教師可以在校內(nèi)組織、舉辦各類型文藝匯演或主題實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供演出平臺(tái),在演出過程中加深三重維度的審美感知培養(yǎng),通過親身參與演奏和表演等實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生能夠更深入地理解音樂的內(nèi)涵和表現(xiàn)方式,提高學(xué)生審美感知的敏感度。另一方面,圓號(hào)專業(yè)教師利用好所擁有的教育資源,不定時(shí)號(hào)召、帶領(lǐng)學(xué)生組成“觀摩團(tuán)”去校外參與不同類型的圓號(hào)相關(guān)講座或國內(nèi)優(yōu)秀圓號(hào)演奏家的音樂會(huì),能極大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣,拓展自身審美領(lǐng)域,為學(xué)生提供更廣闊的視野和啟發(fā),提高學(xué)生審美感知的廣度。

    結(jié) 語

    綜上所述,圓號(hào)教學(xué)和審美感知的培養(yǎng)是相互促進(jìn),互為一體的。圓號(hào)教學(xué)的高效開展能促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng),學(xué)生審美意識(shí)的發(fā)展能推動(dòng)圓號(hào)教學(xué)更好的開展。而高校圓號(hào)教學(xué)中審美感知的培養(yǎng),要從教師、學(xué)生以及平臺(tái)三方面入手,增強(qiáng)教師的審美素養(yǎng),提高教師的職業(yè)技能,從感性認(rèn)知、理性分析以及文化理解這三重維度建立起學(xué)生的審美意識(shí),通過搭建相關(guān)的圓號(hào)實(shí)踐與觀摩平臺(tái),培養(yǎng)出學(xué)生的審美感知。

    參考文獻(xiàn):

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    [7] 杜衛(wèi).美育論(第2版)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2014:176.

    (責(zé)任編輯:劉露心)

    [收稿日期] 2023-12-11

    [作者簡介] 何冠峰(1983—? ),男,中國音樂學(xué)院副教授。(北京? 100000)

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