STEM理念下的小學(xué)科學(xué)跨界教學(xué)

蘇晶

*基金項(xiàng)目：泰州教育學(xué)會(huì)2022年度重點(diǎn)立項(xiàng)課題“基于STEM理念下的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究”（TZ2022049）。

[摘 要]基于STEM理念的科學(xué)跨界教學(xué)是對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)、技能、思想、方法的一種有效整合。在STEM理念關(guān)照下，教師要讓跨界教學(xué)主題有準(zhǔn)度，要讓跨界教學(xué)過程有梯度，要讓跨界教學(xué)交流有深度，要讓跨界教學(xué)評(píng)價(jià)有維度。STEM理念下的小學(xué)科學(xué)跨界教學(xué)，以“做”為特征、以“思”為核心、以“融合”“共生”等為目的。STEM理念下的小學(xué)科學(xué)跨界教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)力，而且能發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。STEM不僅是一種教學(xué)方式，也是一種研究方式，還是一種育人理念。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)；STEM理念；跨界教學(xué)

STEM理念下的小學(xué)科學(xué)跨界教學(xué)，是以科學(xué)課為時(shí)空載體、以科學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容為媒介、融合其他相關(guān)學(xué)科課程資源、素材以及學(xué)生生活世界中的課程資源和素材的一種綜合性、實(shí)踐性教學(xué)形態(tài)。所謂的STEM，就是指科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué) （Mathematics） 等的學(xué)科知識(shí)的概括性稱謂?；赟TEM思想，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要進(jìn)行跨學(xué)科整合、跨界整合。要將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)要素、元素等引入其STEM理念下的小學(xué)科學(xué)跨界教學(xué)，是以學(xué)生外在的“做”為特征、以學(xué)生內(nèi)在的“思”為核心、以“融合”“共生”等為目的的一種教學(xué)方式。[1]作為教師，要樹立一種課程開發(fā)意識(shí)，將科學(xué)課程、學(xué)生科技活動(dòng)以及學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、日常生活等的相關(guān)知識(shí)整合起來。STEM理念下的小學(xué)科學(xué)跨界教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)力，而且能發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、跨界教學(xué)的主題“有準(zhǔn)度”

科學(xué)學(xué)科課程的跨界主題，既可以應(yīng)用教材中的相關(guān)主題，同時(shí)也可以對(duì)教材中的相關(guān)主題進(jìn)行重組、改造，還可以自主研發(fā)、設(shè)計(jì)相關(guān)的主題。很多教師在實(shí)施科學(xué)跨界教學(xué)時(shí)，往往主題模糊、主題不清，從而導(dǎo)致學(xué)生的跨界學(xué)習(xí)比較混亂?；赟TEM理念視角，教師的跨界教學(xué)主題應(yīng)當(dāng)“有準(zhǔn)度”。換言之，在實(shí)施科學(xué)跨界教學(xué)時(shí)，主題應(yīng)當(dāng)鮮明、突出，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有方向性、有針對(duì)性、有實(shí)效性。STEM主題應(yīng)當(dāng)有助于將相關(guān)的學(xué)科課程資源、素材等統(tǒng)合到一起，從而能讓相關(guān)學(xué)科以及學(xué)生生活中的課程資源、素材發(fā)揮統(tǒng)整、協(xié)同育人作用。

跨界教學(xué)的“主題”，就是學(xué)生展開科學(xué)跨界學(xué)習(xí)的“橋梁”“樞紐”。有了鮮明的STEM主題，教師的科學(xué)跨界教學(xué)就能將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容串接起來，從而能建構(gòu)一個(gè)立體性的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)、模式。同時(shí)，主題要有助于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)猜想，引發(fā)學(xué)生的科學(xué)思考、探究的積極性。如教學(xué)蘇科版小學(xué)科學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“電”這一部分內(nèi)容之后，筆者設(shè)計(jì)研發(fā)了“點(diǎn)亮紅綠燈”的跨界學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一活動(dòng)具有一種綜合性，它需要學(xué)生能自主應(yīng)用科學(xué)的、工程學(xué)的、數(shù)學(xué)的等相關(guān)學(xué)科的課程知識(shí)。同時(shí)需要學(xué)生能主動(dòng)喚醒、激活自我的生活中的關(guān)于“電”的相關(guān)知識(shí)。從科學(xué)上來分析，需要學(xué)生構(gòu)建一個(gè)通路；從技術(shù)上來分析，要求學(xué)生能設(shè)計(jì)一個(gè)開關(guān)，一盞燈，紅綠燈，紅黃綠燈的亮、滅；從工程上來分析，要求學(xué)生能建構(gòu)一個(gè)電路圖，比利用電路圖來進(jìn)行分析；從數(shù)學(xué)上來分析，則要求學(xué)生能將是無話的電路圖抽象、解釋、建構(gòu)成一個(gè)簡約化的電路圖模型。在這個(gè)過程中，教師要融入電路串聯(lián)、并聯(lián)等相關(guān)知識(shí)?；谶@樣的STEM理念，筆者在教學(xué)中從跨界教學(xué)的主題出發(fā)，將問題聚焦于“如何實(shí)現(xiàn)光色訊號(hào)的更換”。為此，筆者設(shè)計(jì)、研發(fā)了三個(gè)層次性、階梯性的任務(wù)、活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的科學(xué)思維、探究。[任務(wù)一]點(diǎn)亮小燈泡。在這個(gè)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)短路、斷路、通路，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電流的方向，認(rèn)識(shí)導(dǎo)體和絕緣體等。[任務(wù)二]設(shè)計(jì)紅綠燈。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)開關(guān)、優(yōu)化開關(guān)，并進(jìn)而用一個(gè)開關(guān)控制兩盞燈。[任務(wù)三]設(shè)計(jì)紅黃綠等。在這個(gè)過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化開關(guān)。

跨界教學(xué)的主題應(yīng)當(dāng)是著眼于現(xiàn)實(shí)生活中的問題。只有著眼于現(xiàn)實(shí)中的問題，才能讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到主題的科學(xué)性、生活性意義和價(jià)值?；赟TEM理念，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題，對(duì)相關(guān)生活現(xiàn)象、事件、問題等展開深度分析，并進(jìn)行優(yōu)化、展示、評(píng)價(jià)。[2]實(shí)踐證明，當(dāng)科學(xué)跨界教學(xué)課題有準(zhǔn)度時(shí)，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)就能從他主轉(zhuǎn)向自主、從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)、從膚淺走向深刻。在“點(diǎn)亮紅綠燈”教學(xué)中，從點(diǎn)亮一個(gè)燈泡到點(diǎn)亮紅綠燈、再到點(diǎn)亮紅黃綠等，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)逐步進(jìn)階、科學(xué)認(rèn)知逐步提升、科學(xué)思維逐步豐富、深刻。在一次次的探究實(shí)踐中，學(xué)生能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

二、跨界教學(xué)的過程“有梯度”

學(xué)生的科學(xué)跨界學(xué)習(xí)是有層次、有梯度的學(xué)習(xí)。是不斷進(jìn)階、發(fā)展性的學(xué)習(xí)?；赟TEM理念，設(shè)計(jì)、研發(fā)相關(guān)的跨界學(xué)習(xí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知、思維等循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知心理逐步從抽象走向形象、具象。[3]在科學(xué)跨界教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去設(shè)計(jì)、帶著任務(wù)去思考、探究。要讓學(xué)生從簡單地模仿走向自主性的建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究的整體轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究的細(xì)節(jié)。換言之，基于STEM理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)性地教學(xué)。

如教學(xué)蘇科版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)的“物體的沉浮”這一單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者就立足于STEM理念，引導(dǎo)學(xué)生合作、交流、批判、創(chuàng)新，設(shè)計(jì)研發(fā)了“玩‘潛水艇”的跨界學(xué)習(xí)活動(dòng)，以做一個(gè)“浮沉子”作為活動(dòng)項(xiàng)目。在活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)研發(fā)了這樣的幾個(gè)活動(dòng)任務(wù)：[任務(wù)一]制作一個(gè)自由沉浮的“浮沉子”；[任務(wù)二]探究“沉浮自如”的秘密；[任務(wù)三]了解潛水艇沉浮的原因。這樣的一個(gè)任務(wù)群，是一個(gè)層次性、階梯性的任務(wù)群。借助于這樣的任務(wù)群，學(xué)生的科學(xué)探究能拾級(jí)而上。首先，學(xué)生借助于滴管、螺帽、空瓶、水槽、燒杯、水、抹布等，通過控制滴管里的水量，成功地制作成了一個(gè)“浮沉子”。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生“探究浮沉自如的秘密”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到擠壓瓶子能改變瓶子中的壓強(qiáng)，進(jìn)而能讓瓶子中的水從“浮沉子”的下面的小孔中流進(jìn)去或流出來，從而改變“浮沉子”的質(zhì)量，但“浮沉子”的體積沒有發(fā)生變化，進(jìn)而能讓“浮沉子”沉下去或浮上來，達(dá)到改變“浮沉子”沉浮的狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生猜想“潛水艇”沉浮自如的秘密，并通過播放視頻，讓學(xué)生真正科學(xué)地了解“潛水艇”的沉浮秘密。有了這樣的一種認(rèn)知，學(xué)生就借助于各種材料，自主設(shè)計(jì)、研發(fā)了各式各樣的“潛水艇”。在相互合作中，學(xué)生自制的“潛水艇”越來越“先進(jìn)”。這種基于STEM理念下的跨界教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生帶著問題去設(shè)計(jì)、帶著“認(rèn)知”去設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生的設(shè)計(jì)、制作不斷改進(jìn)、不斷優(yōu)化、不斷進(jìn)階。

跨界教學(xué)的過程是一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知逐步深化、實(shí)踐逐步改進(jìn)、改良的過程。實(shí)施STEM科學(xué)教學(xué)，不是盲目的，而是要積極優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。要把握學(xué)生科學(xué)跨界學(xué)習(xí)之點(diǎn)，梳理科學(xué)跨界學(xué)習(xí)之線、明確科學(xué)跨界學(xué)習(xí)之面、構(gòu)建科學(xué)跨界學(xué)習(xí)之體。作為教師，要跟進(jìn)學(xué)生的科學(xué)制作，對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙、困惑進(jìn)行疏導(dǎo)。通過啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生的科學(xué)STEM學(xué)習(xí)走向深刻、走向深度。[4]以STEM理念推動(dòng)農(nóng)學(xué)生的科學(xué)跨界學(xué)習(xí)，不僅要著眼于深化學(xué)生科學(xué)跨界認(rèn)知，同時(shí)也要著眼于培育學(xué)生的科學(xué)跨界思維、催生學(xué)生的科學(xué)跨界想象。

三、跨界教學(xué)的交流“有深度”

跨界教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流?；赟TEM理念，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從事物、事情的“現(xiàn)象”沉思事物、事情的“本質(zhì)”。[5]在STEM課程實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)造的作品、成品可能不是一個(gè)完美的作品、成品，但卻一定是學(xué)生思考、探究的產(chǎn)物。在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往很容易看到各種現(xiàn)象，但卻不容易發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)?；诖?，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生思考、交流現(xiàn)象背后的本質(zhì)。為此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題、核心問題、核心任務(wù)等進(jìn)行思考、探究?？缃鐚W(xué)習(xí)中的互動(dòng)、交流并圍繞著核心問題、探究等展開的深度交流。通過交流能讓學(xué)生的科學(xué)視界走向融合。

比如，教學(xué)蘇科版小學(xué)科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)“電與磁”這一單元的相關(guān)內(nèi)容之后，筆者就設(shè)計(jì)、研發(fā)了“電動(dòng)機(jī)”等為主題的綜合性活動(dòng)。為了促進(jìn)學(xué)生的跨界性綜合實(shí)踐活動(dòng)，筆者首先與學(xué)生互動(dòng)、交流“電產(chǎn)生磁”“磁生成電”的相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流“電動(dòng)機(jī)”的部件構(gòu)成，諸如“換向器”“定子”“轉(zhuǎn)子”“電刷”“蹄形磁鐵”“滑動(dòng)變阻器”等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生做“電動(dòng)機(jī)”的最為重要的零件——“線圈”。在引發(fā)電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流：改變電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)速有哪些方法？改變電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)向有哪些方法？在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極猜想、驗(yàn)證，從而引發(fā)學(xué)生的不斷地探索。如“移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，改變通過線圈的電流大小，線圈轉(zhuǎn)動(dòng)的速度是否改變？怎樣改變？”如“將蹄形磁體的兩個(gè)磁極對(duì)調(diào)，改變線圈所在處的磁場(chǎng)方向，線圈的轉(zhuǎn)動(dòng)方向是否改變？”如“將線圈一端的漆皮全部刮掉，另一端的漆皮只刮掉半周，這樣做的目的是什么？”等等。在對(duì)問題的深度互動(dòng)、交流過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握了“電動(dòng)機(jī)”正常轉(zhuǎn)動(dòng)的相關(guān)原理。當(dāng)學(xué)生在自己的猜想引導(dǎo)下，通過自己的動(dòng)手實(shí)踐操作，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了“電動(dòng)機(jī)”的相關(guān)轉(zhuǎn)速、轉(zhuǎn)向改變的“秘密”之后，喜悅之情溢于言表。

設(shè)計(jì)研發(fā)綜合性、跨界性的STEM項(xiàng)目，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的“重點(diǎn)問題”“難點(diǎn)問題”進(jìn)行互動(dòng)、研討。只有讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的實(shí)踐操作背后的原理有了深刻的理解之后，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才能真正形成?？缃鐚W(xué)習(xí)的項(xiàng)目化活動(dòng)，整合了電學(xué)、磁學(xué)、力學(xué)、工程學(xué)等相關(guān)知識(shí)，并將這些知識(shí)深度融合?；赟TEM理念下的科學(xué)綜合性、實(shí)踐性、跨界性的活動(dòng)，不僅能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且能發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、跨界教學(xué)的評(píng)價(jià)“有維度”

基于STEM理念的科學(xué)跨界教學(xué)評(píng)價(jià)，不是單一維度的，而是融合了過程性和結(jié)果性、自評(píng)與他評(píng)、認(rèn)知與情意等在的多維度、全面性的評(píng)價(jià)。STEM理念下的評(píng)價(jià)，要充分發(fā)揮促進(jìn)、發(fā)展等的功能，彰顯其引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)等的價(jià)值。作為教師，要通過引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)，確定學(xué)生外在的顯性行為目標(biāo)；要通過評(píng)價(jià)，改進(jìn)、優(yōu)化學(xué)生的操作、實(shí)踐，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行積極的展示。對(duì)于學(xué)生來說，評(píng)價(jià)不是為了證明、甄別和選拔，而是為了促進(jìn)、完善和改進(jìn)。[6]跨界教學(xué)的多維度評(píng)價(jià)，能有效地促進(jìn)師生、生生之間的良性互動(dòng)，能對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和反饋。

比如，教學(xué)蘇科版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“熱傳遞”這一單元的相關(guān)內(nèi)容之后，基于STEM理念的視角，筆者設(shè)計(jì)、研發(fā)了“做個(gè)保溫杯”的跨界綜合實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，喚醒、激活學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，包括熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流、熱輻射等。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要激發(fā)學(xué)生的猜想，對(duì)學(xué)生的合理性推斷給予積極的評(píng)價(jià)。如“阻隔熱傳導(dǎo)”，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)使用熱的不良導(dǎo)體；如“阻隔熱對(duì)流”，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓保溫杯分兩層，兩層之間應(yīng)當(dāng)真空，避免空氣對(duì)流；如“阻止熱輻射”，學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在“內(nèi)壁”涂上反光材料，等等。盡管有些猜想，學(xué)生在實(shí)踐中很難實(shí)現(xiàn)，但對(duì)于學(xué)生的大膽猜想，教師要給予積極的肯定。作為教師，還要善于從不同的視角來啟發(fā)學(xué)生，比如，在“減少熱傳導(dǎo)”方面，學(xué)生想到了用蓋子將杯子蓋起來，或者用毛巾將杯子裹起來，或者將杯子嵌入泡沫塑料中等。這樣的一些簡單化的操作，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)材料的科學(xué)考量。在實(shí)踐活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生以小組為單位，彼此展開小組內(nèi)的合作，并進(jìn)行小組間的對(duì)比。比如，引導(dǎo)學(xué)生做一做“保存冰塊”的比賽；比如，引導(dǎo)學(xué)生做一做“保存相同溫度的水溫”的比賽，等等。在評(píng)價(jià)的過程中，教師不僅要將著眼點(diǎn)放置在“保溫時(shí)長”上，而且要將“材料的經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”等納入其中等。多指標(biāo)、多維度的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)每一位學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐，能優(yōu)化每一位學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐證明，學(xué)生群體的智慧是豐富的、多樣化的，多維度的評(píng)價(jià)就是在學(xué)生的STEM科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中堅(jiān)持“一把鑰匙開一把鎖”。通過多維度、多樣態(tài)、多層次的評(píng)價(jià)，使教學(xué)切入每一位學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”?；赟TEM理念下的科學(xué)跨界教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生的“手腦協(xié)同”活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展、全階發(fā)展、和諧發(fā)展，能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

STEM理念下的科學(xué)跨界教學(xué)，是一門集科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)等在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)匯總，要通過評(píng)價(jià)這一“杠桿”撬動(dòng)學(xué)生的科學(xué)跨界學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來說，評(píng)價(jià)能提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的效度、增進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的信度。作為教師，要借助于評(píng)價(jià)，始終確立學(xué)生STEM科學(xué)學(xué)習(xí)的主體性地位，要讓學(xué)生的科學(xué)跨界學(xué)習(xí)成為“科學(xué)—技術(shù)—共程—數(shù)學(xué)四位一體的格局，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)從單學(xué)科走向多學(xué)科、從多學(xué)科走向超學(xué)科。

基于STEM理念的科學(xué)教育不是簡單地“S+T+E+M”，而是對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等的學(xué)科知識(shí)、技能、思想、方法等的一種有效整合。STEM理念下的科學(xué)教學(xué)，是一種整體性、綜合性的教學(xué)，它讓學(xué)生在“學(xué)以用”、在“用中學(xué)”[7]，從而構(gòu)建了一種立體性、全方位整體性學(xué)習(xí)模式。STEM理念下的科學(xué)教學(xué)，是將科學(xué)、工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識(shí)融為一體，從而有助于培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。STEM不僅是一種教學(xué)方式，也是一種研究方式，還是一種育人理念。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：朱福昌）