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    基于“STEM”理念的高中物理實驗校本化探索與實踐

    2018-12-20 06:29:10魯世明
    中學物理·高中 2018年11期
    關(guān)鍵詞:高中物理實驗STEM理念創(chuàng)新能力培養(yǎng)

    摘要:科技創(chuàng)新與社會發(fā)展需要復合型創(chuàng)新人才.踐行STEM課程理念,立足學生的主動發(fā)展,通過開發(fā)數(shù)字化實驗,做實課本知識的拓展性實驗,開展工坊實驗,開發(fā)與地方資源相結(jié)合的應用性實驗、日常生活相結(jié)合的生活化實驗,開發(fā)符合興趣和特長需要的個性化實驗等,構(gòu)建與實施高中物理實驗校本化課程,促進師生共同發(fā)展,培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才.

    關(guān)鍵詞:STEM理念;高中物理實驗;校本化課程;創(chuàng)新能力培養(yǎng)

    作者簡介:魯世明(1968-),山東龍口人,教育碩士,中學正高級教師,研究方向:物理學科教學.

    “人”是教育的出發(fā)點,也是教育的歸宿.STEM教育是通過科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等多學科融合,在看似“雜亂無章”的環(huán)境中,關(guān)注最新技術(shù)及其實踐的應用,培養(yǎng)能夠綜合應用多學科知識解決實際問題的復合型創(chuàng)新人才.近年來我國也開始重視STEM教育,以提高學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力.普通高中新課程標準聚焦學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng),為了給學生提供合適的教育,進一步發(fā)揮學生學習主體作用,引導學生主動探究,促進學生將學習與實踐有機結(jié)合,提高學生創(chuàng)新能力,為每一個學生未來發(fā)展提供更大空間和更多可能,同時為打破物理教師職業(yè)發(fā)展瓶頸,進一步促進教師和學生的主動發(fā)展,我校踐行國家課程校本化,開發(fā)了基于STEM理念的高中物理實驗校本化課程,取得了一定成效.

    1校本化課程開發(fā)的宗旨

    開發(fā)基于STEM理念的高中物理實驗校本化課程,擬在現(xiàn)代教育思想的引領(lǐng)下,踐行STEM課程理念,立足學生的主動發(fā)展,通過高中物理實驗教學的創(chuàng)新研究,探索高中物理實驗教學的新途徑,促進物理實驗教學中學生學習方式和教師教學方式的根本性轉(zhuǎn)變,該課程開發(fā)的目標是:(1)探索研究高中物理實驗的教育價值,實施情感、態(tài)度、價值觀教育.提升物理教師實驗教學的教育價值理念,提升學生的意志品質(zhì)和科學素養(yǎng);(2)探索研究高中物理實驗的教學價值,促進教師實驗指導、實驗開發(fā)能力的提升,促進學生學習方式的變革,培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的習慣;(3) 探索研究多元化高中物理實驗教學模式和評價體系,引領(lǐng)教師教學方式和評價方式的變革,樹立重視學生本位、重視科學探究的物理實驗教學觀,改變傳統(tǒng)的教學習性,培養(yǎng)學生探究精神和創(chuàng)新能力;(4)探索研究課外實驗促進學生水平提升的途徑,提高學生實驗設(shè)計和創(chuàng)新開發(fā)能力,促進學生主動發(fā)展;(5) 探索形成促進學生主動發(fā)展的高中物理實驗教學的創(chuàng)新途徑,促進學校物理實驗教學水平的提高,形成具有我校特色的物理實驗教學校本課程.

    2校本化課程的構(gòu)建與實施

    21依托信息技術(shù),開發(fā)數(shù)字化實驗

    課題組成員將物理課本實驗內(nèi)容進行拓展延伸,開拓更多的實驗資源,將盡可能多的數(shù)字化實驗應用到課堂教學中來.如傳統(tǒng)教學中牛頓第二定律實驗比較復雜,但是使用數(shù)字化傳感器后,有效地突破了教學難點,變抽象為直觀,明顯地激發(fā)了學生學習物理的興趣.

    2.2做實課本知識的拓展性實驗

    我們根據(jù)教材內(nèi)容,對學生進行社會調(diào)查方面的指導,有計劃、有組織地進行社會調(diào)查,如“橋梁中的力學原理”“自行車力學原理”“航天科技中的物理知識”“電磁感應在汽車上的實際應用”等,并對學生提交的200多份拓展性實驗報告按照等級進行了評比,進一步激發(fā)學生做實課本拓展性實驗的興趣.

    23面向未來教育,開展工坊實驗課程

    我們以“趣玩—智造—思創(chuàng)”的教學體系框架為基礎(chǔ),在實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、動手能力和項目學習能力的基礎(chǔ)教育目標的同時,致力于幫助學校打造面向未來的個性化特色校園文化,積極開展工坊實驗課程,不是在桌椅整齊的教室上課,而是在充滿木板、銼刀、畫筆、電線、電路板、芯片,以及豐富的教育科技產(chǎn)品的工作坊里創(chuàng)造.物理學科設(shè)置了不同主題的工作坊,在規(guī)定時間內(nèi)完成主題創(chuàng)造,注重學習的過程,讓學生自己動手完成他們感興趣的,并且和他們生活相關(guān)的項目,從過程中學習各種學科以及跨學科的知識.在工坊實驗中分享制作過程,敢于讓學生們犯錯,讓他們嘗試不同的想法,讓學生學會聽取不同的觀點.

    24開發(fā)與地方資源相結(jié)合的應用性實驗

    充分發(fā)揮地方資源獨特優(yōu)勢,突出文化建設(shè),努力挖掘歷史資源、專題場館、項目資源、鄉(xiāng)土資源等,為培養(yǎng)學生的興趣、愛好、特長、專業(yè)、職業(yè),使之成為培育核心素養(yǎng)的重要平臺.如在溱湖國家濕地公園掛牌成立了“開放實驗室”課外實踐基地,并開展溫度、濕度、飽和汽與未飽和汽等多樣性的研究.

    25開發(fā)與日常生活相結(jié)合的生活化實驗

    讓學生把學校中的學習與社會、家庭中的學習結(jié)合起來,培養(yǎng)學生的科學理性和實踐創(chuàng)新精神.物理社團開展了以“走進生活”為主題的綜合實踐活動,選取與生活中的物理有關(guān)的多個主題,重在學生的親身體驗、實際操作,為學生接觸真實世界獲得直接經(jīng)驗.

    26開發(fā)符合興趣和特長需要的個性化實驗

    利用周末時間舉辦物理實驗室開放日活動,開放日活動做到“四有”,即有計劃、有時間、有內(nèi)容、有指導.教師根據(jù)學生知識狀況和能力發(fā)展需要指導活動計劃.研究內(nèi)容從驗證性走向探究性、從課本走向生活,實驗設(shè)計由單一走向開放,實驗手段由傳統(tǒng)走向數(shù)字化,如“紙質(zhì)橋梁制作”“用DIS技術(shù)研究平拋運動”“太陽能發(fā)電并離網(wǎng)技術(shù)”等.

    3校本化課程開發(fā)過程中的教師收獲

    31豐富了“探究精神、創(chuàng)新能力”的內(nèi)涵

    “探究精神、創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)是物理教學的核心.基于STEM理念的高中物理課程校本化堅持以“促進有效教學”為價值追求,以“提升學生學習能力”為目標,著力打造更加科學合理的新型課堂教學模式.組織形式的開放,可全面建構(gòu)師生、生生、師生加專家等形式的學習共同體;通過開放的教學情境,讓學生涌動問題意識,解放學生的口,學生敢問善問;開放的教學時空,讓學生創(chuàng)新知識建構(gòu)的方式;開放的教學方式,讓學生釋放探究活力,解放學生的腦,學生勤思善思;解放學生的手,學生想做能做;開放的教學評價,對學生進行全方位、多元化的綜合評價,促進學生的差異化發(fā)展.

    32探索出實踐育人的基本模式

    321增強內(nèi)需,變他主為自主

    傳統(tǒng)教學以講授式為主,學生參與度低,主動思維少,不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).創(chuàng)新實踐教學以學生的主動探究和主動發(fā)現(xiàn)為主,學生是學習的主人,教師在教學過程中起主導作用,教師是引導者,學生是發(fā)現(xiàn)者.借助多種物理實驗活動,開設(shè)形式多樣的實驗,開拓學生視野,激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力;將演示實驗改為分組實驗,增加學生動手的機會,讓學生做中思、做中學、做中悟,增強了學生學習的主動意識和學習效能感.

    322自由組合,從獨立到合作

    通過組內(nèi)合作、組間競爭的方式進行教學,以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作的精神,構(gòu)建學習共同體.分組實驗中由于學生的實驗能力的缺失和實驗觀察缺乏系統(tǒng)性,小組合作學習可彌補這種缺陷.在進行研究性學習時,由于個人所能接觸或關(guān)注的資料或問題較少,通過小組合作探究的形式能提升解決問題的能力.學生在小組學習中學會合作、分享,體會科學研究的過程.

    323問題引領(lǐng),變驗證為探究

    教師的教學設(shè)計必須首先要考慮學生的“探究”與“發(fā)現(xiàn)”.教師將本節(jié)課的教學目標進行拆解,設(shè)計出若干小問題,以便于推進課堂教學;將驗證性實驗重新設(shè)計成探究性實驗,讓學生積極參與、分組討論,最后通過實驗來驗證猜想.讓學生由過去的被動應付式變成了現(xiàn)在的主動探究式,養(yǎng)成批判性思維,提高分析問題的能力,獲得更多的情感體驗.

    33促進了物理實驗教學方式的變革

    STEM理念下的物理實驗教學要求教師“放開、放手、放心”,學生“學會、會學、樂學”,生成“主動、互動、靈動”的開放課堂.開放課堂是指 “教學情境”的開放、“教學方式”的開放、“教學時空”的開放、“教學評價”的開放.以教學情境開放為先導,引發(fā)學生問題意識的涌動,使情境成為激發(fā)學生思考、涌動問題意識的土壤;以開放教學方式為手段,變固化的教學流程為靈活的探究活動;變接納式學習為發(fā)現(xiàn)式學習,激發(fā)學生探索熱情,釋放探究活力;以教學時空的開放為條件,把課堂教學的時間向課前課后延伸,空間向教室外拓展,創(chuàng)新知識建構(gòu)方式,讓學生自主建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化的、邏輯化的知識網(wǎng)絡(luò).

    34促進了教師的專業(yè)發(fā)展,提升了校本教研的質(zhì)量

    2016年8月,學校專門組織物理青年教師進行實驗技能比賽,強化對實驗技能的掌握運用;2017年課題組教師面向全市開設(shè)基于“探究精神、創(chuàng)新能力”的開發(fā)課程公開課,獲得在場教師的高度評價;近兩年多名物理教師獲省級獎或成為省市級教學骨干.課題組開發(fā)形成具有姜中特色的高中物理實驗課程:《生活中物理元素》(上冊、下冊)《高中物理拓展性實驗》《高中物理學史》(熱、力、光、電)等;課題組主持的《促進學生主動發(fā)展的高中物理實驗教學創(chuàng)新研究》等多項省市級課題結(jié)題并被評為優(yōu)秀課題.

    4校本化課程開發(fā)過程中的學生收獲

    41優(yōu)化了學習方法,促進了主動發(fā)展

    借助創(chuàng)新實踐活動,開設(shè)形式多樣的趣味實驗,讓學生大開眼界;將演示實驗改為分組實驗,讓學生親手操作體會到實驗的樂趣,以趣激學.引導學生關(guān)注身邊的事物,在觀察、體驗與思考中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,激發(fā)了學生的學習熱情和探究的欲望,增強了學生的投入意識和責任感,變被動聽講為主動參與,變刻板模仿為大膽創(chuàng)新.問卷調(diào)查顯示:95%的學生對STEM理念下的物理實驗比較喜歡,887%的學生認為自己體驗到了活動過程中的艱辛與快樂.

    42開放了學習時空,改進了學習方式

    STEM理念下物理學習以自主、探究、合作為主要學習特征,學生從大量機械重復練習中解放出來,學生有了活動的時間,學生樂于發(fā)展;學生有了思維的空間,學生能夠發(fā)展;學生有了自主的權(quán)利,形成主動發(fā)展氛圍.

    通過基于STEM理念高中物理實驗校本化課程的開發(fā),學生能夠變注重學習結(jié)果為注重學習過程,變接受式學習為探究式學習,做學習的主人.“馬鈴薯能否做電池”等活動從分科的學習走向綜合的學習;“溱湖濕地”“神十筑夢”等活動從依賴教師的學習走向以學生為主的學習;“靜電除塵裝置”等從被動地接受走向主動建構(gòu)知識.學生在活動中學習,在活動中思考,在活動中總結(jié)提高.

    43開展了創(chuàng)新實踐,提高了核心素養(yǎng)

    “探究精神、創(chuàng)新能力”是對課堂教學的延續(xù)、擴展和加深,能最大限度地發(fā)揮實驗資源效益,為學生提供創(chuàng)新實踐和自我發(fā)展的空間,有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.學生在與自然、生活、社會的接觸中,常會對特定的情景仔細觀察,提出探究的問題,形成探究的思路,自己設(shè)計實驗,探索解決問題的途徑.

    通過基于STEM理念的高中物理實驗校本化教學活動,學生獲得了親身參與研究探索的情感體驗;增強了對社會的責任心和使命感;養(yǎng)成了合作分享、積極進取等良好品質(zhì);訓練了獲取信息、分析信息的能力;培養(yǎng)了觀察能力、分析能力、創(chuàng)新能力.調(diào)查顯示:914%的學生認為物理校本化課程有利于他們了解科學研究的一般過程,823%的學生認為有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力,提高了核心素養(yǎng).

    44提升學生探究精神,提高了學生的創(chuàng)新能力

    近兩年來,2016、2017年我校每年均有40多學生獲省奧林匹克物理、科技競賽一、二、三等獎.2015年我校學生研制的“家用太陽能智能并離網(wǎng)發(fā)電系統(tǒng)”獲第二十屆江蘇省青少年科技創(chuàng)新科技成果一等獎,“人體感應聲光警示可伸縮路錐”等多項成果獲省新科技成果二等獎.2016年,學生創(chuàng)新作品“便攜式測量數(shù)據(jù)記錄器”和 “紅綠燈翻轉(zhuǎn)模擬系統(tǒng)”獲江蘇省第25屆科技競賽二等獎;2017年,課題組作品“植根鄉(xiāng)土 開放實驗科技活動方案” 榮獲江蘇省第26屆科技競賽二等獎;學生創(chuàng)新作品“丁達爾現(xiàn)象演示與應用” 榮獲江蘇省第五屆青少年發(fā)明家評選活動二等獎.

    5校本化課程開發(fā)的反思

    51校本化課程開發(fā)的不足

    本課程開發(fā),取得了一定成果的同時,也存在以下不足:

    一是項目研究成果推廣的深度和廣度不夠.課程開發(fā)的實施與當前中學教學的矛盾主要表現(xiàn)在兩個方面,其一是探究活動的耗時性與課堂教學實效性的矛盾,其二是探究活動的個性化學習與班級授課制的矛盾.這些矛盾限制了項目推廣的深度和廣度.

    二是項目研究對師生的量化評價、質(zhì)性評價落實還存在較大困難.在研究過程中,項目組通過“做中學,學中做”轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式,在評價時側(cè)重學生的參與過程及作品展示過程,但仍缺少一套科學的、系統(tǒng)的師生評價手段.

    52校本化課程開發(fā)的深化

    本課程開發(fā)需要進一步深化,今后具體操作改進如下.

    521聚焦培養(yǎng)核心素養(yǎng),豐富研究內(nèi)涵

    2017年教育部對普通高中課程標準進行了修訂,各學科凝練提出了本學科的核心素養(yǎng),下階段項目組將聚焦培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),精選、重組教學內(nèi)容,設(shè)計教學活動,切實引導物理學科教學在傳授學科知識過程中,更加關(guān)注學科思想、思維方式,把立德樹人根本任務落到實處.

    522踐行“跨界融合”理念,開拓研究新路徑

    本項目在下階段研究過程中,將踐行“跨界融合”的實驗教學理念,通過前沿的科研問題,增強學科間的橫向聯(lián)系,開展跨學科的實踐活動,融合人與裝備,融合教師、學生、內(nèi)容、環(huán)境之間關(guān)系,融合教育共治、多邊互動、虛擬與現(xiàn)實等,逐步形成智慧學習環(huán)境,支持泛在學習和智能化學習.

    523打造“創(chuàng)新夢工廠”,促進“探究精神創(chuàng)新能力”發(fā)展升級

    下階段本項目組打算在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上,為學生提供創(chuàng)意設(shè)計、實體加工、項目學習、個性制造、專題研究之空間,進一步踐行STEM理念,打造“創(chuàng)新夢工廠”,并以此為載體,突破單一學科的限制,整合資源,跨界融合,不斷尋求實驗教學的創(chuàng)新和突破.

    524實施項目化學習,促進物理教與學方式的新變革

    項目化學習是以問題解決為歸宿,以跨學科學習為課程,以合作探究為目標的學習模式,下階段我們將進行物理教與學方式的新變革,引導學生自我規(guī)劃、自主學習、獨立思考、獨立研究,自己動手完成與生活、社會相關(guān)的項目性學習,努力把學生培養(yǎng)成具有良好人格品質(zhì)、較強執(zhí)行能力、較好思維品質(zhì)和較強創(chuàng)造潛能的新時代人才.

    參考文獻:

    [1] 黃璐、裴新寧科學理性主義視野下的STEM教育思考:知識融通 [J].比較教育研究,2018(6):27-34.

    [2] 劉燁STEM理念下的物理創(chuàng)新實驗校本課程開發(fā)和研究 [D].上海:上海師范大學,2017.

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