打造高質(zhì)量課間活動(dòng)必須解決好的三個(gè)問題

上官學(xué)昌

[摘 要]課間本來是學(xué)生的休息和活動(dòng)的時(shí)間，應(yīng)該給他們充分的自主權(quán)，但有的學(xué)校和老師以保障學(xué)生安全和提升學(xué)習(xí)質(zhì)量為理由，經(jīng)常性地將課間占用，把學(xué)生圈養(yǎng)在教室，使得他們得不到應(yīng)有的休息和鍛煉，嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律，影響了學(xué)生的身心發(fā)展。在家長和廣大民眾的一片呼聲中，這種課間圈養(yǎng)的方式業(yè)已改觀，但似乎又走向了另一個(gè)極端，即每到課間務(wù)必讓學(xué)生走出教室活動(dòng)起來。這樣一刀切的管理方式又違背了教育初衷。我們認(rèn)為，要讓課間活動(dòng)更完美，需要解決好“趕”與“不趕”的問題，給學(xué)生充分的選擇自由權(quán)；需要解決好“動(dòng)”與“不動(dòng)”的問題，給學(xué)生充分的活動(dòng)自由權(quán)；需要解決好“管”與“不管”的問題，給學(xué)生充分的人身自由權(quán)。

[關(guān)鍵詞]課間活動(dòng)；選擇自由權(quán)；活動(dòng)自由權(quán)；人身自由權(quán)

關(guān)于課間十分鐘的歸屬、作用和運(yùn)作方式有著清晰的概念，那就是課間十分鐘是學(xué)生的；課間十分鐘是讓學(xué)生休息的；課間十分鐘是讓學(xué)生自由活動(dòng)，并不需外加任何強(qiáng)制措施的。學(xué)生既需要有課內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間，又需要有課后休息的時(shí)間，這是符合教育規(guī)律和學(xué)生身心健康發(fā)展需要的，任何剝奪“課間十分鐘”學(xué)生休息權(quán)的學(xué)校和老師，都是對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展不負(fù)責(zé)任的行為。

這種行為在很多學(xué)校和老師身上經(jīng)常性地出現(xiàn)著，有些學(xué)校和老師打著“為孩子未來著想”的旗號(hào)，長期性地占用和侵吞學(xué)生的“課間十分鐘”，似乎是讓他們利用好一切可以利用的時(shí)間，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)；這樣做，還為創(chuàng)造“寧靜校園”“安全學(xué)?！碧峁┝擞辛Φ幕A(chǔ)。但許多學(xué)生和家長對(duì)這種以犧牲學(xué)生休息時(shí)間、利用圈養(yǎng)的方式求維穩(wěn)，抓所謂的“學(xué)校政績”和“學(xué)生成績”的方式方法深度抵制。魯迅先生說：“無端的空耗別人的時(shí)間，其實(shí)是無異于圖財(cái)害命的”[1]，浪費(fèi)了學(xué)生的休息時(shí)間，不也等于“圖財(cái)害命”嗎？“把課間十分鐘還給學(xué)生”已經(jīng)成為當(dāng)前一個(gè)熱議的話題。在這股熱潮的沖擊下，很多學(xué)校開始重視這個(gè)問題，紛紛將課間十分鐘歸還給了學(xué)生。但這是一個(gè)復(fù)雜的問題，并非一個(gè)簡單的“還”字了之。從目前情況來看，有的學(xué)校和老師從方式方法上又走向了極端化，因此很有糾正的必要。我們認(rèn)為，要真正完善好這個(gè)問題，并將其科學(xué)、有序、高效地推進(jìn)深入，還需要把握好以下幾個(gè)問題。

一、解決好“趕”與“不趕”的問題，給學(xué)生充分的選擇自主權(quán)

張弛有度、勞逸結(jié)合是適合人體機(jī)能的成長、符合代謝規(guī)律的做法；“以勞代逸”與“一勞永逸”是兩種極端的、不值得倡導(dǎo)的行為；就學(xué)校而言，更需要科學(xué)的育人觀。這個(gè)“科學(xué)育人觀”包含著“心育”和“身育”等方面，偏離了這些行之有效的育人方向，就很難培育出健全人格的人才，也很難更好地完成教書育人的歷史使命。

學(xué)生既有學(xué)習(xí)的義務(wù)，又有休息的權(quán)利。課間十分鐘雖然短暫，卻十分寶貴。課件既是學(xué)生身心健康的調(diào)節(jié)劑，又是學(xué)生大腦清醒的驅(qū)動(dòng)器。課間十分鐘的有效利用，對(duì)于繼往開來學(xué)好下節(jié)課的內(nèi)容大有裨益，它的銜接作用不容忽視。不克扣學(xué)生的課間時(shí)間，保持課間時(shí)間的完整性，既體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生休息權(quán)和娛樂權(quán)的尊重，又體現(xiàn)了教師的師德風(fēng)范。

課間十分鐘被無辜霸占，學(xué)生的身心受到損傷摧殘，學(xué)生和家長怨言紛紛。這個(gè)問題沖上熱搜之后，上至教育部、下至各級(jí)教育行政部門、學(xué)校，紛紛行動(dòng)起來，就激活與合理利用課間十分鐘問題采取了強(qiáng)力的措施。但很多學(xué)校和老師可能對(duì)政策的解讀和落實(shí)存在著偏差，在歸還學(xué)生的課間時(shí)間問題上，其做法很值得商榷。比如，有的學(xué)校采取了“清空行動(dòng)”，下課之后將學(xué)生“一鞭趕”統(tǒng)統(tǒng)地“趕”到教室外，并運(yùn)用說教、督查等各種措施強(qiáng)迫學(xué)生服從，并對(duì)拒不服從的學(xué)生采取相應(yīng)的處罰措施。

這樣的一刀切又走向了極端，不僅起不到正向效果，反而還起到了消極作用，至少是違背了學(xué)生的意愿，剝奪了學(xué)生的選擇自由權(quán)，弄得學(xué)生異常被動(dòng)，反感情緒和抵觸情緒攀升，甚至影響了正常師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的發(fā)展——在這里，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，課間時(shí)間其實(shí)包括了課間十分鐘的“小課間”和課間三十分鐘的“大課間”，我們現(xiàn)在討論的課間十分鐘其實(shí)是一個(gè)寬泛的說法，也泛指了中午和下午的兩個(gè)“大課間”，以及飯前飯后的休息時(shí)間，我們可以統(tǒng)稱為“課間時(shí)間”。

我們的理解往往有些偏頗，總是認(rèn)為把課間時(shí)間還給學(xué)生，就一定要讓學(xué)生去操場做游戲、鍛煉。其實(shí)，對(duì)待這個(gè)問題，老師們需要做全方位、立體性的理解，我們強(qiáng)調(diào)的是，只要老師們上節(jié)課不拖堂，下節(jié)課不早上，把一個(gè)完整的課間時(shí)間還給學(xué)生就好了。至于學(xué)生是否一定要離開教室，一定要去操場活動(dòng)，這個(gè)問題應(yīng)該給學(xué)生充分的選擇自由權(quán)?？v觀現(xiàn)在的教室，大多數(shù)都是樓房，需要去洗手間的學(xué)生，上上下下10分鐘都很緊張，做活動(dòng)的時(shí)間根本就沒有；而不需要去洗手間的學(xué)生，在走廊里走一走或者遠(yuǎn)眺一陣也不失下策；在教室里玩樂或者處理一下自己的事務(wù)也無妨……大可不必一定要全部、徹底地趕到操場上去活動(dòng)，弄得大汗淋漓、身心疲憊，對(duì)下一節(jié)課的學(xué)習(xí)也影響很大。至于大課間可以另當(dāng)別論，學(xué)生集體做完課間操，然后自由活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，接受陽光的沐浴，感受游戲和鍛煉的快樂，這是十分必要的。這個(gè)問題需要區(qū)別對(duì)待，靈活掌握，不能一概而論。

因此，“趕”與“不趕”是老師的智慧抉擇，也彰顯了老師們的人文情懷，一刀切、搞形式的做法是需要摒棄的。在這方面我就很有感觸，我們班位居三樓，如果下課就把學(xué)生“趕”出去，這個(gè)時(shí)間點(diǎn)各班上下樓的學(xué)生十分擁擠，上上下下至少需要五六分鐘，別說搞什么活動(dòng)了，不造成踩踏事故，不耽誤下節(jié)課的學(xué)習(xí)就不錯(cuò)了。我充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在保證學(xué)生課間十分鐘完整性的基礎(chǔ)上，絕不搞命令性質(zhì)的“一鞭趕”，還給學(xué)生充分的自由選擇權(quán)，至于留在教室、走廊還是操場，那是學(xué)生自己的事；當(dāng)然，大課間集體做課間操，沒有例外，是需要全體學(xué)生離開教室做課間活動(dòng)的。這是以人為本，為學(xué)生生命負(fù)責(zé)的一種體現(xiàn)。

二、解決好“動(dòng)”與“不動(dòng)”的問題，給學(xué)生充分的活動(dòng)自由權(quán)

袁衛(wèi)星老師在《尊重學(xué)生就是最好的教育手段》一文中強(qiáng)調(diào)，老師一定要尊重學(xué)生的課間休息權(quán)、自由權(quán)。文中說，一位老師給學(xué)生上《設(shè)計(jì)與工藝》課，問學(xué)生最想設(shè)計(jì)的是什么，一個(gè)學(xué)生回答“設(shè)計(jì)一種裝置，下課鈴一響，黑板上的字自動(dòng)消失，喇叭里音樂響起，機(jī)器手友好地把教師請出教室，若教師不出去，機(jī)器手把他推出去?！盵2]

這個(gè)荒誕的設(shè)想反映了學(xué)生的共同心聲，贏得大家的贊同。袁老師說，他讀高中時(shí)的一位語文教師，就如同有這樣的機(jī)器手推搡著一樣，只要清脆的下課鈴聲響起，這位老師總是“咔嚓斷電”，踩著還沒有停下來的鈴聲大踏步地走出教室，留下學(xué)生們在那里回味，那是真正的“瀟灑”！[3]

是的，這樣的老師就活該“瀟灑”。給學(xué)生一個(gè)完整的課間是老師應(yīng)盡的義務(wù)，體現(xiàn)著老師對(duì)學(xué)生的生命關(guān)懷。學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生的管理方式不盡相同，有的以“靜”為基點(diǎn)，有以“動(dòng)”為目標(biāo)。過去，有些學(xué)校在教育體制上過分地強(qiáng)調(diào)一個(gè)“靜”字——堅(jiān)守著“腳步輕輕，說話輕輕”的宗旨，學(xué)生壓抑著個(gè)性，不敢說、不敢動(dòng)，不敢張揚(yáng)自我。為了創(chuàng)建一方“靜土”，有的學(xué)校基本取消音樂課，基本不搞互動(dòng)活動(dòng)，甚至把朗讀改成默讀，把討論改成靜思，課間玩耍、嬉笑更是不允許的事情。

在這種大背景之下，很多教師干脆將課間十分鐘鯨吞了，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間十分有限。即便如此，很多老師仍然不放心，課間在教室里盯梢學(xué)生，生怕學(xué)生“動(dòng)”起來，制造聲音影響了大環(huán)境。尤其是在迎接某某檢查團(tuán)或者舉行什么大型活動(dòng)的“非常時(shí)期”，更是將一個(gè)“靜”字掛在嘴邊，簡直是大氣不敢喘，如入無人之境的狀態(tài)。所以，學(xué)生想設(shè)計(jì)一種裝置，只要下課鈴一響，喇叭里音樂就響起，機(jī)器手就友好地把老師請出教室。這是學(xué)生的眾望所歸，是學(xué)生憧憬和盼望課間自主權(quán)的美好愿望。

2021年9月1日起施行的《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》（教育部令第50號(hào)）明確規(guī)定，不得對(duì)學(xué)生在課間及其他非教學(xué)時(shí)間的正當(dāng)交流、游戲、出教室活動(dòng)等言行自由設(shè)置不必要的約束；在實(shí)際工作中，要求中小學(xué)校每天統(tǒng)一安排30分鐘的大課間體育活動(dòng)。[4]但在落實(shí)的過程中，有的學(xué)校和老師又走了樣，那就是務(wù)必讓學(xué)生在課間無條件地“動(dòng)”起來，給學(xué)生很多的約束力。現(xiàn)在的很多媒體動(dòng)輒就報(bào)道“xx學(xué)校課間十分鐘讓學(xué)生真正動(dòng)了起來”，又是組織學(xué)生打球、踢毽子、跳繩、做游戲……就是一個(gè)例證。

教育部要求的是，安排30分鐘的大課間體育活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，集體做課間操，然后自由活動(dòng)；小課間10分鐘也務(wù)必動(dòng)起來，何況是每個(gè)課間10分鐘都必須如此，未免有些不盡如人意，違背初衷了。事實(shí)上，課間10分鐘極其短暫，還是讓學(xué)生自由活動(dòng)為好，愿意動(dòng)的就動(dòng)一動(dòng)，不愿意動(dòng)的就靜一靜，哪怕是對(duì)著窗子揉揉眼睛，默默地對(duì)著遠(yuǎn)方遠(yuǎn)眺一陣也是值得提倡的做法；有的自媒體播報(bào)的課間時(shí)間，室內(nèi)師生同唱紅歌、同做游戲的精彩畫面，很讓人振奮，也很值得推廣。把課間歸還給學(xué)生，歸還的不僅僅是時(shí)間，還包括了學(xué)生的活動(dòng)自由權(quán)；學(xué)生沒有活動(dòng)自由權(quán)，“動(dòng)”與“不動(dòng)”，一切都在別人的支配下運(yùn)作，算不上是真正的“歸還”，至少是殘缺的“歸還”。我的時(shí)間我做主，動(dòng)與不動(dòng)我掌握，這才是學(xué)生需要的常態(tài)。

所以，理想的做法應(yīng)該是“動(dòng)”“靜”結(jié)合。有的學(xué)校構(gòu)建新的校園結(jié)構(gòu)，將教學(xué)區(qū)、活動(dòng)區(qū)和住宿區(qū)分離，創(chuàng)建動(dòng)靜分離的新型校園，就是一個(gè)很好的做法。不讓“動(dòng)”干擾“靜”，不讓“靜”影響了“動(dòng)”。該不動(dòng)的時(shí)候絕對(duì)不允許動(dòng)，該動(dòng)的時(shí)候絕對(duì)要?jiǎng)悠饋恚耆恍枰^多的限制，這種動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度的教育，才是健全的教育，才是為學(xué)生成長和未來負(fù)責(zé)的良好教育。[5]

三、解決好“管”與“不管”的問題，給學(xué)生充分的人身自由權(quán)

教育的目的是讓孩子成為一個(gè)快樂的人，教育的手段和方法也應(yīng)該是快樂的。因此“對(duì)兒童的教育應(yīng)當(dāng)遵循心理規(guī)律，符合兒童心智發(fā)展的自然順序”，要講求道與術(shù)的統(tǒng)一?！暗馈笔恰靶g(shù)”的靈魂，“術(shù)”只是一種手段，忽略了“道”的“術(shù)”，再高明的教育也是不成功的教育。

有的學(xué)校為了片面地追求校園安寧和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，卻剝奪了學(xué)生的“快樂性”，有的甚至趨向于“殘酷”。不可思議的是，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)本身就發(fā)生觀念上錯(cuò)誤，他們經(jīng)常向老師們灌輸“不管什么管理法，只要讓班級(jí)安寧就是好法，能抓出成績就是好法”的理念，讓老師們形成了一種重“術(shù)”輕“道”的急功近利思想。在這種功利思想的影響下，一些老師往往采用過激的行為和方式管理學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生幼小的身心受到傷害。

袁衛(wèi)星老師在《尊重學(xué)生就是最好的教育手段》一文中說：“中小學(xué)生是未成年人，對(duì)他們的教育和管理是一門了不起的學(xué)問，來不得半點(diǎn)兒馬虎和怠慢，更不能容忍學(xué)校和教師把他們當(dāng)成可以隨意擺布和欺侮的對(duì)象。”[6]然而，現(xiàn)在用“隨意擺布和欺侮”的方式管理學(xué)生的還是會(huì)出現(xiàn)的。就對(duì)待學(xué)生的課間活動(dòng)這個(gè)問題上，很多學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生就沒用“快樂的手段和方法”。

制度的實(shí)施，往往需要措施的支撐——甚至是嚴(yán)厲措施的支撐。有的學(xué)校響應(yīng)“號(hào)召入心，落實(shí)指示到位”，甚至是別出心裁地“創(chuàng)造性工作”，就把“清空行動(dòng)”納入到了“重點(diǎn)管理”“難點(diǎn)管理”的范疇，提高到絕對(duì)化、極致化的程度。有的學(xué)校迅速成立了“清空專班”，專班人員單獨(dú)負(fù)責(zé)“清空”工作。時(shí)間一到，專班人員立即到位，不管情況是否特殊，不管天氣是否惡劣，一律將學(xué)生“清理”到操場，讓學(xué)生參加“活動(dòng)”；操場里更是安排老師和學(xué)生值班，對(duì)不“活動(dòng)”的學(xué)生要么批評(píng)教育，要么通報(bào)家長，并與個(gè)人和班級(jí)考評(píng)掛鉤。

這樣教條化的管理模式，有悖于“課間自由活動(dòng)”的初衷。前面已經(jīng)說過，大課間學(xué)校組織集體活動(dòng)，清空教室很有必要，如果將每個(gè)課間的十分鐘都清空，都強(qiáng)迫學(xué)生到操場去“活動(dòng)”，對(duì)于學(xué)生來說簡直是一種不小的壓力，換句話說，不是給學(xué)生減了負(fù)，而是給學(xué)生增了負(fù)。“小課間”時(shí)間非常短，學(xué)生除了去洗手間，可能還有許多事務(wù)要處理，比如，學(xué)習(xí)組長要查看組員的作業(yè)，學(xué)習(xí)委員要收發(fā)同學(xué)作業(yè)，生活委員可能要發(fā)牛奶，有些同學(xué)可能要去喝水，有些學(xué)生可能要去老師那里請教問題，還有些同學(xué)可能想站在走廊里聊聊天或者看看風(fēng)景……

如果運(yùn)用這些教條式的管理模式對(duì)待這些問題，學(xué)生上課忙于應(yīng)付聽課，下課忙于應(yīng)付“活動(dòng)”，勢必會(huì)形成手忙腳亂、敷衍應(yīng)付的教育生態(tài)。這算不上勞逸結(jié)合，而是一種疲勞戰(zhàn)術(shù)，說得嚴(yán)重些，是對(duì)學(xué)生人身自由權(quán)的一種侵犯。教育手段各式各樣，運(yùn)乎之妙，存乎一心。運(yùn)用人文性的管理模式，永遠(yuǎn)都是我們需要堅(jiān)守的原則，我們的方式方法要讓學(xué)生喜歡和樂于接受，更要符合教育規(guī)律，符合學(xué)生健康成長的需求。課間，尤其是“小課間”要把自由權(quán)充分放給學(xué)生，至于在哪里活動(dòng)和怎么活動(dòng)，那是學(xué)生自己的事。可以做些宏觀性的管理，對(duì)課間活動(dòng)要做宏觀調(diào)控和指導(dǎo)，要有大思路、大方向：室內(nèi)室外都可以，樓上樓下都允許，動(dòng)也無妨、靜也提倡，但總體要求是安全第一、友誼至上；還要優(yōu)化活動(dòng)空間的布局，盡量要求本班同學(xué)一起活動(dòng)，不能出現(xiàn)以大欺小的現(xiàn)象；即使設(shè)立監(jiān)督崗，也要改善工作方法，不以干涉學(xué)生自由活動(dòng)為目的，而以疏導(dǎo)學(xué)生和消除安全隱患為根本。

總之，將每個(gè)小課間、大課間不折不扣地完整性地歸還給學(xué)生，既是學(xué)生的心聲，也是家長和社會(huì)的強(qiáng)烈要求，但要靈活管理方式，以快樂的方式讓學(xué)生得到應(yīng)有的快樂，要綜合考慮“趕”與“不趕”、“動(dòng)”與“不動(dòng)”、“管”與“不管”的問題，還給學(xué)生真正的選擇自由權(quán)、活動(dòng)自由權(quán)、人身自由權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯迅.魯迅雜文全集[M].鄭州：河南人民出版社，1994-12：733.

[2][3]袁衛(wèi)星.尊重學(xué)生就是最好的教育手段.尊重學(xué)生課間休息權(quán)[N].德育報(bào)，2023-11-08（04）.

[4]新華網(wǎng)客戶端.教育部：中小學(xué)校要確保學(xué)生課間正?；顒?dòng)[Z].2023-11-03.

[5]張俊龍，林凡瑞.“校園靜悄悄”掩蓋下的缺失[J].福建教育（A版），2014（06）：21.

[6]袁衛(wèi)星.尊重學(xué)生就是最好的教育手段[N].德育報(bào)，2023-11-08（04）.

（責(zé)任編輯：劉瑩）