翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

曹志華

摘 要： 中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，一是教師依舊采取“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不容樂觀，所以他們對中職數(shù)學(xué)課程存在畏難情緒。針對這種種現(xiàn)象，中職數(shù)學(xué)教師必須探索新的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。事實證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種行之有效的新型教學(xué)模式，可以為中職數(shù)學(xué)教學(xué)注入活力與生機。

關(guān)鍵詞： 中職院校 數(shù)學(xué)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

數(shù)學(xué)是中職院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、空間想象能力、思維能力和數(shù)形結(jié)合能力，并促使他們應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。由于受到各種因素的影響，中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意，一是教師依舊采取“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不容樂觀，有的學(xué)生對中職數(shù)學(xué)課程存在畏難情緒。針對這種種現(xiàn)象，中職數(shù)學(xué)教師必須探索新的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。事實證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種行之有效的新型教學(xué)模式，可以為中職數(shù)學(xué)教學(xué)注入活力與生機。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可溯源至2007年，當(dāng)時有兩位美國化學(xué)教師為了使后進生跟上教學(xué)進度，利用錄屏軟件將自己的授課過程制作成教學(xué)視頻，然后上傳到網(wǎng)上供學(xué)生在家觀看和學(xué)習(xí)，之后再在課堂上對學(xué)生進行作業(yè)輔導(dǎo)和面對面的交流。這種教學(xué)方式一經(jīng)推出，立刻引發(fā)教育界的巨大反響，并迅速普及，被認為是教育領(lǐng)域的一場“新風(fēng)暴”。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，又被稱為“顛倒課堂”，這種教學(xué)模式借助了信息技術(shù)的優(yōu)勢，使師生之間的交流和溝通大大增多。教師在課前提前制作教學(xué)視頻，然后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前觀看和學(xué)習(xí)；在課堂上，師生針對教學(xué)內(nèi)容進行共同學(xué)習(xí)、討論和探索，達到“教學(xué)相長”的境界；課后，教師再為學(xué)生布置一定的練習(xí)讓學(xué)生鞏固新學(xué)知識。顯而易見，這種教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使他們有更多機會與教師、同伴進行交流與合作。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一項系統(tǒng)工程，需要從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)綜合入手，方能活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.課前環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，教師要注意設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)和制作教學(xué)微視頻。在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，鑒于中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)態(tài)度也不盡相同，獨立學(xué)習(xí)能力差，所以教師要結(jié)合他們的心理特點進行教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然，中職生有著自己的優(yōu)勢，他們受應(yīng)試教育的影響比較有限，有更多的自主學(xué)習(xí)時間，動手能力也比較強，所以在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂活動時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，向?qū)W生提出自學(xué)要求，并為學(xué)生布置自學(xué)內(nèi)容，促使他們完成自測練習(xí)。對于比較抽象和深奧的數(shù)學(xué)知識，教師可以借助幾何畫板的動畫功能將抽象知識變得具體，使學(xué)生把握數(shù)學(xué)定義和原理的形成過程。

在制作微視頻環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，將教材內(nèi)容錄制成短小精悍的教學(xué)微視頻，不講學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，多講學(xué)生不易了解的內(nèi)容；能用動畫演示的知識盡量用動畫演示，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還要收集與該知識點有關(guān)的基礎(chǔ)性知識，并錄制成視頻，供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)；還要收集網(wǎng)絡(luò)上開放性的教育資源，整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的外延性資源錄制成視頻，供學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生進行拓展性學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻中還應(yīng)該包括自學(xué)方式、自學(xué)方法和自測題，然后教師再將錄制好的微視頻上傳到班級統(tǒng)一的QQ群眾或微信平臺中，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看微視頻的過程中，要及時將自己不會的知識記錄下來，并通過QQ或微信在線傳給教師，讓教師總結(jié)出學(xué)生普遍不會的問題，然后帶到課堂上進行統(tǒng)一解決。

2.課堂環(huán)節(jié)。在課堂上，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生大致回顧一下教學(xué)視頻的內(nèi)容，不需要占用太多時間，點到為止即可。然后教師將全班學(xué)生不會的問題寫到黑板上，并將學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分為若干個小組，每個小組4—6個人，讓各個小組一起討論解決黑板上的問題。在討論過程中，學(xué)生能往往暴露出一些問題，比如對數(shù)學(xué)定理掌握得還不夠透徹，使用的數(shù)學(xué)公式存在偏差等，在這些錯誤的驅(qū)使下，學(xué)生一般會自行檢查自己學(xué)習(xí)思維的正確性，進而查缺補漏，再接再厲。

在小組討論過程中，教師要在一旁認真巡視和觀察，掌握學(xué)生參與小組討論的情況。對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師要及時給予表揚和肯定，激發(fā)學(xué)生的成就感。同時，教師還要結(jié)合小組的討論情況，給予適當(dāng)點撥，糾正他們不正確的數(shù)學(xué)語言表達，提示學(xué)生想不到的數(shù)學(xué)知識點，使學(xué)生轉(zhuǎn)變思考角度，培養(yǎng)發(fā)散性思維。當(dāng)各個小組討論出問題答案時，小組要派出代表，向全班匯報討論結(jié)果，然后由教師進行點評，并促使學(xué)生當(dāng)堂完成一些練習(xí)題，鞏固學(xué)習(xí)效果。教師還要當(dāng)堂批改練習(xí)題，針對具體問題進行及時評獎，使學(xué)生進一步深化所學(xué)知識。

3.課后評價。教師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行及時評價和反饋，可以建立學(xué)分制，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將形成性評價與終結(jié)性評價、將定量評價與定性評價有機結(jié)合在一起。對于評價內(nèi)容，要包括學(xué)生的自學(xué)表現(xiàn)和學(xué)生的小組表現(xiàn)；對于評價主體，要包括教師和學(xué)生自己，學(xué)生自評往往能使學(xué)生更清楚地認識自己；在評價分數(shù)方面，平時分占總學(xué)分的40%，期中測試占20%，期末測試占40%。每個學(xué)期的成績紀(jì)錄在學(xué)生的成長檔案中，然后根據(jù)成長檔案評定星級學(xué)生，并予以一定的獎勵。

總之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大有裨益，值得數(shù)學(xué)教師積極采用，真正落實素質(zhì)教育的基本精神。

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