道德與法治課堂單元整體教學(xué)應(yīng)用

鄭蓉

【摘 ?要】課程改革進(jìn)程的深入推進(jìn)，對初中道德與法治學(xué)科的教學(xué)提出了更高要求?，F(xiàn)階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，也需要提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，能夠?qū)崿F(xiàn)對道德與法治知識的靈活應(yīng)用。對此，在教學(xué)中，教師要打破單課時教學(xué)的模式，主動地從單元整體出發(fā)，優(yōu)化課程安排，全面提升道德與法治課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；單元整體教學(xué)；有效應(yīng)用

長期受應(yīng)試教育思想的影響，許多道德與法治教師習(xí)慣將知識點(diǎn)的灌輸與講解放在關(guān)鍵位置，以至于有意無意地忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力的發(fā)展，使學(xué)生成為課堂傀儡，只能亦步亦趨地跟隨教師的腳步進(jìn)行道德與法治知識的探索，長此以往，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)的欲望。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提出了單元整體教學(xué)的設(shè)想，這一設(shè)想如同一縷春風(fēng)，吹散了傳統(tǒng)教學(xué)的迷霧，讓教師的未來改革之路變得更加明朗。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以主動地以單元為單位，進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，在突出教學(xué)的整體性、開放性、合作性之余，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、做好準(zhǔn)備，開啟單元之旅

（一）細(xì)化目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動的指南針，相較于單個知識點(diǎn)的教學(xué)形式來說，單元整體教學(xué)的難度更高，倘若教師直接開展教學(xué)活動，勢必會陷入無措的狀態(tài)，以至于單元整體教學(xué)的價值大打折扣。對此，在實(shí)際教學(xué)前，教師不妨圍繞教材上的道德與法治知識進(jìn)行單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，明確單元整體教學(xué)方向。而在完成教學(xué)活動后，教師也可以基于教學(xué)目標(biāo)評判整個單元的教學(xué)質(zhì)量，及時地查漏補(bǔ)缺。

例如，在“遵守社會規(guī)則”這一單元的教學(xué)中，教師可以先對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，指出“社交禮儀的基本內(nèi)容”“孝悌忠信、禮義廉恥的榮辱觀”“犯罪的基本概念”等，是本單元的要點(diǎn)。圍繞上述內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)如下單元教學(xué)目標(biāo)：

1.政治認(rèn)同：能理解誠信的傳統(tǒng)美德及其內(nèi)涵，并在日常生活中踐行誠信理念。

2.道德修養(yǎng)：能主動地維護(hù)公共秩序，講究社會公德，能夠愛護(hù)公共財產(chǎn)，遵守基本的社交禮儀，能主動地在社會公共生活中成為文明的一員；能在生活中踐行誠實(shí)守信的美好品德。

3.法治觀念：能理解民法典中有關(guān)誠信的介紹，能認(rèn)識到法律對國家發(fā)展、個人生活的影響，能意識到違法行為帶來的嚴(yán)重后果，并形成一定的自我保護(hù)意識。

4.責(zé)任意識：能夠遵守社會規(guī)則、社會公德，能夠依法參與公共事務(wù)，能夠強(qiáng)化公共意識和精神。

之后，教師圍繞上述目標(biāo)進(jìn)行單元教學(xué)活動的安排，從而在逐一落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求中，提高整個單元的教學(xué)品質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)是教師開展單元教學(xué)活動的導(dǎo)向，案例中，教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，能有效引領(lǐng)整個單元的教學(xué)活動，開啟單元教學(xué)之旅，在逐步完成教學(xué)目標(biāo)中提高單元教學(xué)實(shí)效。

（二）優(yōu)化導(dǎo)入，揭開單元序幕

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的大門，導(dǎo)入形式與內(nèi)容直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度。在過去，許多教師為了在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生積累更多的道德與法治知識，常常忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以至于學(xué)生還沒有建立學(xué)習(xí)的興趣，就被迫進(jìn)入課堂。在單元整體教學(xué)模式下，教師要意識到只有學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會主動地深入學(xué)習(xí)，積極地進(jìn)行知識的探索與建構(gòu)。對此，教師有必要從單元整體出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探索單元整體知識的欲望，以便學(xué)生維持高漲熱情，持續(xù)窺探新知。

比如，在“做情緒情感的主人”這一單元的教學(xué)中，教師先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放新聞，吸引學(xué)生的目光。隨后，圍繞視頻內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)“從新聞中你了解到哪些信息呢？”的問題，學(xué)生對新聞進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)學(xué)生指出“視頻中呈現(xiàn)了2018年發(fā)生在重慶市的一則新聞，視頻中公交車墜入了江中……”等內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”“女乘客和司機(jī)如何調(diào)控他們的情緒？”等問題，引起學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生陷入沉思時，教師對學(xué)生引導(dǎo)“今天就讓我們一起走入本單元，看看如何做情緒的主人吧……”讓學(xué)生主動地推開新課的大門。

教師重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主動地利用學(xué)生感興趣的元素進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能輕松地引起學(xué)生對單元整體知識的關(guān)注，使學(xué)生迅速地開啟學(xué)習(xí)之旅，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)活動，提升學(xué)習(xí)時效

（一）自主探索，拓展單元知識

新課標(biāo)中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做出了明確要求，希望學(xué)生能夠掌握自主探索、自主解決問題的能力，從而依靠個人力量，揭開道德與法治課程的神秘面紗。教材是教師開展教育活動的主要依據(jù)，但是，受篇幅的限制，教材內(nèi)容相對有限，難以真正地幫助學(xué)生建立完整體系。對此，在單元整體教學(xué)模式下，教師也可以圍繞單元整體知識為學(xué)生創(chuàng)建自主探索知識的任務(wù)，有效拓展單元知識，建立相對完整的知識框架，從而逐步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“堅(jiān)持憲法至上”這一單元時，教師便可以為學(xué)生布置“透過自己擅長的方式，收集有關(guān)憲法的知識”的任務(wù)，請學(xué)生透過翻閱書籍、上網(wǎng)檢索等方式，搜索相關(guān)內(nèi)容。在課堂上，教師對學(xué)生引導(dǎo)“憲法在我國占據(jù)著重要位置，今天我們將一起學(xué)習(xí)有關(guān)憲法的內(nèi)容，在正式開始本單元的教學(xué)活動前，老師想要問問大家對憲法有哪些了解呢？”鼓勵學(xué)生化身小老師，在班級內(nèi)分享憲法知識。在一名學(xué)生完成分享后，教師也要請其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，以便進(jìn)一步健全知識體系，為學(xué)生后續(xù)參與單元整體學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

只有自主探索知識，才能發(fā)現(xiàn)道德與法治課程的奧秘與精彩，維持學(xué)習(xí)的欲望。案例中，教師圍繞單元教學(xué)內(nèi)容，請學(xué)生收集、分享相關(guān)信息，能有效打開學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見聞，為學(xué)生步入單元奠定良好基礎(chǔ)。

（二）合作探討，深化學(xué)習(xí)思維

單元整體教學(xué)模式的難度較大，對學(xué)生的要求也相對較高，因此，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，往往會遇到一些困難，教師必須加以引導(dǎo)，否則整個課堂的教學(xué)質(zhì)量也會偏離預(yù)期軌道。小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建合作平臺，讓學(xué)生集中集體的力量，共同攻克學(xué)習(xí)中的難關(guān)，深化理解。對此，在教學(xué)中，教師基于對學(xué)情的把握，為學(xué)生組建小組，請學(xué)生探索單元整體知識，逐步加深對單元整體知識的印象。

比如，在教授“世界舞臺上的中國”這一單元時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)我國與世界互動的情況，以及當(dāng)下我國面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在教學(xué)時，教師也要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，以便以此為依據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的質(zhì)量進(jìn)行判斷。隨后，教師采取互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，并為學(xué)生設(shè)計(jì)“針對當(dāng)下我國的發(fā)展，你有哪些想法呢？”的問題，請學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行探討。在學(xué)生合作互動時，教師也要密切關(guān)注學(xué)生，及時為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的合作互動更加高效，如當(dāng)某一小組的討論氛圍相對低迷時，教師可以出聲詢問學(xué)生遇到了哪些問題，從而幫助學(xué)生厘清思路，讓討論順利落地。

顯然，教師先觀察學(xué)生的表現(xiàn)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)況為學(xué)生分組，請學(xué)生合作互動，加快學(xué)生探索道德與法治單元整體知識的進(jìn)度，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對知識的活學(xué)活用。

三、多元評價，注重全面培養(yǎng)

（一）鼓勵展示，彰顯學(xué)習(xí)能力

在引導(dǎo)學(xué)生完成單元整體知識的建構(gòu)后，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，從而清楚判斷出學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，以及學(xué)生仍舊存在哪些不足，積極幫助學(xué)生健全知識體系，夯實(shí)基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖能夠直觀展示不同知識之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，所以，在學(xué)生探索單元整體知識后，教師可以布置利用思維導(dǎo)圖整理單元知識的任務(wù)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行展示。這樣，結(jié)合學(xué)生展示的思維導(dǎo)圖，教師也能直面學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，在補(bǔ)全思維導(dǎo)圖中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治單元整體知識的質(zhì)量。

例如，在教授“富強(qiáng)與創(chuàng)新”這一單元時，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識后，為學(xué)生布置“使用思維導(dǎo)圖，整理單元整體知識”的任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。在學(xué)生厘清思維導(dǎo)圖、添加自己的設(shè)想，并完成思維導(dǎo)圖的制作后，教師搭建“展我風(fēng)采”的平臺，邀請學(xué)生展示自己制作的導(dǎo)圖，并鼓勵學(xué)生簡單地介紹自己的制作思路。在隨機(jī)挑選幾名學(xué)生介紹后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分享，促使學(xué)生在比對不同的思維導(dǎo)圖中意識到自身的不足和優(yōu)勢。之后，教師再根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的效果。

思維導(dǎo)圖的開發(fā)與應(yīng)用如同一劑良藥，有效緩解了單元整體教學(xué)中存在的“病癥”，案例中，教師請學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行展示，能直面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，以便教師清楚把握學(xué)生學(xué)習(xí)單元整體知識的質(zhì)量，及時進(jìn)行知識的補(bǔ)足。

（二）多元參與，完善評價體系

過去的道德與法治課堂上，教師往往直接根據(jù)自身的感受對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，使得評語充滿了教師的主觀意識。單元整體教學(xué)更加考查學(xué)生學(xué)習(xí)知識的整體性、系統(tǒng)性、多元性，對此，教師應(yīng)當(dāng)“破陳出新”，主動改良傳統(tǒng)評價方式，具體來說，教師可以創(chuàng)建多元參與的評價模式，鼓勵全體學(xué)生成為評價活動中的主體，以便學(xué)生立足多元視角，反觀自身學(xué)習(xí)單元整體知識的實(shí)效。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“文明與家園”這一單元后，教師對學(xué)生引導(dǎo)“透過本單元的學(xué)習(xí)，相信大家都有所收獲，也看到了同伴在課堂上的表現(xiàn)。今天就請每一個同學(xué)扮演小評委，對同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，指出他的優(yōu)勢和不足吧……”鼓勵學(xué)生對他人的表現(xiàn)進(jìn)行客觀點(diǎn)評。在每個學(xué)生都獲得了同伴的點(diǎn)評后，教師也要立足專業(yè)角度，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。之后，教師再請學(xué)生綜合多角度進(jìn)行反思，積極地回顧自身的學(xué)習(xí)情況。這樣，學(xué)生也能夠明確自身的成長空間，在后續(xù)的單元整體學(xué)習(xí)活動中做出及時調(diào)整。

教師打破常規(guī)，為學(xué)生創(chuàng)建多元主體參與的評價形式，既能展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也能讓學(xué)生收獲多個評語，從而立足多個角度進(jìn)行回顧、反思，逐步提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總而言之，單元整體教學(xué)模式為教師改革傳統(tǒng)教法帶來了新思路，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，為原本暗淡無光的課堂帶來一抹亮光。但是，教師也要認(rèn)識到，目前仍舊存在許多問題，阻礙了單元整體教學(xué)模式的落地，如教師的重視程度不足、應(yīng)試教育思想的根深蒂固等。對此，在未來的道德與法治學(xué)科教學(xué)中，教師要繼續(xù)為單元整體教學(xué)模式尋找落腳點(diǎn)，源源不斷地為課堂注入新鮮血液，從而有效喚醒道德與法治課堂的生機(jī)。

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