以模型為依托的地理教學(xué)探究

費(fèi)海鵬

【摘 ?要】地理模型具有簡(jiǎn)約性、動(dòng)態(tài)性及多元性等特性。它在地理教學(xué)中的應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理要素、特征及規(guī)律的有效理解與學(xué)習(xí)，加深對(duì)地理知識(shí)的直觀認(rèn)知，激發(fā)他們參與地理知識(shí)理解、探究及實(shí)踐的興趣與能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育及發(fā)展。高中地理教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以模型為依托，創(chuàng)新課程教學(xué)活動(dòng)，輔助學(xué)生理解知識(shí)、探究知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】地理模型；價(jià)值闡述；現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)要求高中地理教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的地理知識(shí)，還要整體提升學(xué)生的地理技能及地理學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的發(fā)展。在具體的地理教學(xué)中，教師以模型為依托進(jìn)行地理教學(xué)，將能整體豐富并優(yōu)化地理課程教學(xué)的內(nèi)容與資源，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)與探究的積極性，指引他們將枯燥乏味且空洞的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象且具體的地理模型，輔助模型加深對(duì)知識(shí)的判斷、思考與感悟，參與知識(shí)生成的整個(gè)過(guò)程，由此學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果便更為優(yōu)化，有利于實(shí)現(xiàn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、以模型為依托的地理教學(xué)價(jià)值闡述

（一）有利于深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解

高中地理知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，需要學(xué)生理解并感悟地理系統(tǒng)中的各項(xiàng)變化。地理模型是對(duì)地理系統(tǒng)的抽象描述，這種描述能揭示地理系統(tǒng)的內(nèi)在規(guī)律。它能將一段用繁雜文字表述的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)直觀模型的方式展現(xiàn)出來(lái)，使知識(shí)形象化、直觀化，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深層理解。學(xué)生在理解了地理知識(shí)之后，在地理模型描述自己腦海中生成的知識(shí)內(nèi)容，將經(jīng)歷邏輯思考、思維抽象等過(guò)程，進(jìn)一步加深了他們對(duì)知識(shí)的深化與建構(gòu)。所以，地理模型的應(yīng)用能加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜地理知識(shí)的理解，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際模型，并在模型應(yīng)用與研究中再次回顧、反思逐漸優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程及模式，彰顯學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)科學(xué)習(xí)

能力。

（二）有利于促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)

地理模型的應(yīng)用能持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，同一地理現(xiàn)象或問(wèn)題的解釋，可以用多種模型加以展現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中將綜合思考學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析學(xué)生的知識(shí)短板與不足，使用不同的模型引領(lǐng)學(xué)生從不同維度、不同視角確認(rèn)指同一地理現(xiàn)象或問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生基于模型，細(xì)化他們對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。這樣便能持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)理解與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分彰顯他們的主觀能動(dòng)性及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。且學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，還將參與模型建構(gòu)、模型解構(gòu)等過(guò)程，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐調(diào)研、收集數(shù)據(jù)、尋找證據(jù)，展現(xiàn)自身自主化實(shí)操的過(guò)程，持續(xù)深化建模思維。這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程能讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)，思維也將從低階轉(zhuǎn)向高階。整個(gè)課堂更高效，取得了最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的深層次發(fā)展。

二、以模型為依托的地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）模型應(yīng)用缺乏目的性

以模型為依托展開的地理教學(xué)必須符合地理事物、地理現(xiàn)象及地理規(guī)律的基本發(fā)生機(jī)制。學(xué)生以地理模型分析所涉及的知識(shí)本質(zhì)及內(nèi)核，將獲得對(duì)某一知識(shí)的深度理解及概括，地理模型的應(yīng)用一定要富有導(dǎo)向性，要能指向?qū)W生的知識(shí)理解。然而大部分高中地理教師在應(yīng)用模型時(shí)缺乏目的性，并沒(méi)有圍繞學(xué)生知識(shí)理解的目標(biāo)應(yīng)用模型，便很可能讓模型的應(yīng)用適得其反，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，影響了整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)效率的提升，也阻礙了學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展。

（二）模型解讀缺乏啟發(fā)性

以模型為依托的地理教學(xué)要能啟發(fā)學(xué)生從模型中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析某種地理現(xiàn)象，合作探究，從而獲得地理的原理和概念，使學(xué)生從地理模型的觀察與解讀中，經(jīng)歷感性認(rèn)知逐漸上升至理性認(rèn)知的過(guò)程，主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型解讀時(shí)，教師缺乏啟發(fā)性，只是簡(jiǎn)單地將地理模型展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自行觀察，獲得對(duì)模型與知識(shí)的表象認(rèn)知，喪失了訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)其科學(xué)研究能力的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，地理模型的應(yīng)用也難以促進(jìn)教師展開高質(zhì)量的地理教學(xué)，甚至?xí)绊懙乩碚n程教學(xué)的質(zhì)量及

效率。

（三）模型制作缺乏創(chuàng)新性

地理實(shí)踐能力是地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，也是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。地理模型的制作可以增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系自身學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，運(yùn)用多種環(huán)保且富有想象力的材料制作一件展現(xiàn)自身對(duì)所學(xué)知識(shí)獨(dú)特思考及創(chuàng)意表達(dá)的模型。這樣就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的輸入與輸出，能充分彰顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也讓學(xué)生在不同模型的制作中形成用多角度驗(yàn)證和探究的意識(shí)和理念。然而教師在指導(dǎo)學(xué)生制作模型時(shí)卻缺乏創(chuàng)新性，忽視了對(duì)學(xué)生的科學(xué)、有效引導(dǎo)，使學(xué)生的模型制作偏離了方向。甚至有的學(xué)生制作的地理模型有悖于地理事物、地理規(guī)律及地理現(xiàn)象，大大降低了學(xué)生的地理實(shí)踐操作能力，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、以模型為依托的地理教學(xué)策略探究

綜合分析以模型為依托的地理教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，教師在模型的應(yīng)用、模型的解讀及模型的制作中是有缺失的。目的性、啟發(fā)性及創(chuàng)新性的缺乏都指向了一個(gè)共性問(wèn)題，即教師缺乏統(tǒng)領(lǐng)、導(dǎo)向、精準(zhǔn)、聚合的教學(xué)手段作支撐完成模型的應(yīng)用、解讀及制作。在這一過(guò)程中，教師可以嘗試應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題提出、問(wèn)題分析及問(wèn)題解決等達(dá)成模型應(yīng)用、模型解讀及模型制作的目的，引領(lǐng)學(xué)生借助模型加深對(duì)知識(shí)的思考，多維解讀模型背后所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并以模型反映自己的知識(shí)理解情況，體現(xiàn)模型在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解、高效地理課堂構(gòu)建方面的作用。

（一）提出問(wèn)題：模型應(yīng)用

地理模型的應(yīng)用應(yīng)富有目的性與導(dǎo)向性，讓學(xué)生借助地理模型區(qū)分它與真實(shí)世界之間的共性與差異，正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的復(fù)雜性與多樣性，同時(shí)能夠有意識(shí)地借助地理模型，思考背后所涉及的地理知識(shí)，將模型與地理課堂相整合。在這一過(guò)程中，教師就可以基于所教授知識(shí)點(diǎn)，提出富有導(dǎo)向性的問(wèn)題，讓其成為學(xué)生知識(shí)思考及模型應(yīng)用之間的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生基于問(wèn)題主動(dòng)發(fā)現(xiàn)模型與課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，整體增強(qiáng)知識(shí)探究的效度，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)表征的過(guò)程。

以人教版高中地理課本教材為例，教師在教授“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生探究“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)及其形成與變化”時(shí)，就要根據(jù)教學(xué)需要，引入有針對(duì)性的模型，指引學(xué)生思考。比如，教師可以引入“城市地域結(jié)構(gòu)模型”，用多媒體展示“同心圓模式”“扇形模式”“多核心模式”。隨即聚焦具體的模型，向?qū)W生提出以下4個(gè)思考問(wèn)題：

1.同心圓模式城市空間結(jié)構(gòu)布局有什么特點(diǎn)？

2.扇形模式城市空間布局結(jié)構(gòu)與同心圓模式城市空間結(jié)構(gòu)布局不同在哪里？

3.多核心模式與前面兩種模式存有巨大差異的原因是什么？

4.郊區(qū)城市化對(duì)城市空間結(jié)構(gòu)有何影響？

綜上所述，教師基于以上模型，為學(xué)生提出了4個(gè)富有針對(duì)性的問(wèn)題。它讓學(xué)生聚焦城鎮(zhèn)功能的特征，分析城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的布局。結(jié)合經(jīng)濟(jì)及社會(huì)等因素分析以上模型發(fā)生變化的原因，并綜合地理知識(shí)分析郊區(qū)城市化現(xiàn)象出現(xiàn)之后城市形態(tài)模型的演變情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合思考。

（二）分析問(wèn)題：地理模型解讀

學(xué)生對(duì)地理模型的解讀能啟發(fā)他們對(duì)某一地理現(xiàn)象的分析與認(rèn)知，獲得地理原理和概念，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解。高中地理教師要重視學(xué)生對(duì)地理模型的解讀。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的方式，深度研究模型，探尋地理模型中的相關(guān)因素，領(lǐng)悟地理模型背后所蘊(yùn)藏著的知識(shí)本質(zhì)，體現(xiàn)深度理解知識(shí)的過(guò)程。

以人教版高中地理課本教材為例，教師在教授“氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí)，其中就需要學(xué)生分析氣壓帶風(fēng)帶的形成，直射點(diǎn)移動(dòng)對(duì)氣壓帶與風(fēng)帶的影響，并結(jié)合圖文資料，認(rèn)識(shí)不同地區(qū)的大氣環(huán)流特點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師將引入三圈環(huán)流的模型，指導(dǎo)學(xué)生分析不同地區(qū)的大氣環(huán)流特點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師便可以依托三圈環(huán)流地理模型，讓學(xué)生分析撒哈拉沙漠形成的原因。比如，撒哈拉沙漠位于北緯15～35度，赤道附近的空氣受熱上升形成積云時(shí)，釋放的潛熱驅(qū)動(dòng)信風(fēng)環(huán)流。高層大氣向極地運(yùn)動(dòng)，分別到達(dá)南北緯20～35度時(shí)下沉。此時(shí)空氣在赤道上升的過(guò)程中有水汽凝結(jié)，使南北緯20～35度附近下沉的空氣比較干燥。而整個(gè)下沉過(guò)程中的絕熱加熱作用使空氣干燥度進(jìn)一步提升，這便是位于這一緯度的撒哈拉沙漠形成原因之一。

（三）解決問(wèn)題：模型制作

學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)也是知識(shí)持續(xù)深化的過(guò)程。教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究，共同解決問(wèn)題。并根據(jù)自身對(duì)問(wèn)題的思考，嘗試通過(guò)制作模型的方式加深自己對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)及運(yùn)用，發(fā)揮出學(xué)習(xí)共同體的力量和智慧。

以人教版高中地理課本教材為例，教師在教授“地貌”這一單元之后，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了常見的地貌類型，了解了地貌觀察的基本順序。在這一過(guò)程中，教師便可以利用之前教授的等高線地形圖知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位，解決“依據(jù)地形圖制作地貌”的問(wèn)題。比如，教師可以為學(xué)生出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生按照?qǐng)D片中每一條等高線的彎曲情況在硬紙板上描畫、修剪，得到若干紙板。每一張紙板中標(biāo)記所代表的海拔高度，根據(jù)海拔從低到高的順序?qū)⒓埌逭迟N成一起，展現(xiàn)這一等高線地形圖呈現(xiàn)出來(lái)的地貌類型。整個(gè)過(guò)程學(xué)生將經(jīng)歷等高線地形圖的分析、地貌的判斷，不僅展現(xiàn)了他們知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程，也展現(xiàn)了他們知識(shí)實(shí)踐操作的過(guò)程，體現(xiàn)了知與行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。而為了進(jìn)一步彰顯學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教師還可以讓學(xué)生尋找本地富有代表性的地貌進(jìn)行觀察，收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，而后來(lái)制作體現(xiàn)這一地貌的模型，持續(xù)深化他們的知識(shí)理解與應(yīng)用思維，這樣便將大大提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中地理教師利用模型實(shí)施地理教學(xué)將能促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，協(xié)同應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)模式，達(dá)成模型的應(yīng)用、解讀及制作，讓學(xué)生借助模型不斷深化知識(shí)的理解與感悟，提升自身的綜合素養(yǎng)。

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