學(xué)科融合視域下培智語(yǔ)文戲劇活動(dòng)設(shè)計(jì)

王萍萍

【摘 ?要】教育戲劇是一種能夠連接不同學(xué)科的有效教學(xué)媒介，將其融入培智語(yǔ)文教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科聯(lián)結(jié)，打造互動(dòng)、靈動(dòng)、生動(dòng)的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)智障學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合育人。本文基于學(xué)科融合視角探討培智語(yǔ)文戲劇活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，結(jié)合具體教學(xué)課例《小蝌蚪找媽媽》，著重闡述培智語(yǔ)文戲劇活動(dòng)設(shè)計(jì)可以從三個(gè)方面進(jìn)行把握：立足學(xué)科本位，巧定融合目標(biāo)；以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，融合學(xué)科元素；以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，全面提升素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合；培智語(yǔ)文；戲劇活動(dòng)

學(xué)科融合是當(dāng)下基礎(chǔ)教育關(guān)注和研究的熱點(diǎn)，其滿足當(dāng)下教育發(fā)展的需求，順應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革 ?落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開(kāi)展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，提高智障學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。特殊教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“培智語(yǔ)文課標(biāo)”）教學(xué)建議明確指出，要加強(qiáng)課程間的聯(lián)系，倡導(dǎo)通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科主題活動(dòng)，不斷提高智障學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力。在此背景下選擇適合的教學(xué)形式和實(shí)踐路徑是實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合理念落地培智課堂的關(guān)鍵。教育戲劇是經(jīng)國(guó)內(nèi)外研究證實(shí)的能夠連接不同學(xué)科領(lǐng)域的有效教學(xué)媒介，能夠融合文學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，促進(jìn)多學(xué)科領(lǐng)域交叉和整合。在培智語(yǔ)文中融入教育戲劇元素，并以此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠緊密聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)智障學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。鑒于上述背景，本文基于學(xué)科融合視角，以教育戲劇為教學(xué)形式，探尋培智語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以期進(jìn)一步優(yōu)化培智語(yǔ)文教學(xué)。

在思考教育戲劇如何融入培智語(yǔ)文教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)多學(xué)科聯(lián)結(jié)時(shí)，筆者在培智語(yǔ)文課標(biāo)指引下，首先，明確培智語(yǔ)文戲劇活動(dòng)定位。其次，在教材、學(xué)情分析的基礎(chǔ)上明確活動(dòng)目標(biāo)及評(píng)價(jià)方式，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，融合學(xué)科元素進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。本文以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，對(duì)培智語(yǔ)文戲劇活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

一、立足學(xué)科本位，巧定融合目標(biāo)

實(shí)踐是學(xué)生知識(shí)與能力習(xí)得的重要途徑。培智語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要緊密生活語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)開(kāi)放和多元，提倡與相關(guān)學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。培智語(yǔ)文戲劇活動(dòng)屬于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目標(biāo)旨在強(qiáng)化智障學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的整體發(fā)展，提高其語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力和適應(yīng)社會(huì)能力。因此，一場(chǎng)出彩的表演活動(dòng)不是最終目的，立足語(yǔ)文學(xué)科本位，在戲劇活動(dòng)中對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、提煉、延伸、拓展，并指向智障學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升方能讓培智語(yǔ)文戲劇活動(dòng)的開(kāi)展不偏不倚。

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，面向?qū)W生生活世界，以幫助學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會(huì)、自然的真實(shí)體驗(yàn)。《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的科學(xué)童話，呈現(xiàn)出明、暗兩條故事線索。明線以擬人的手法描寫(xiě)故事人物“小蝌蚪”在“鯉魚(yú)阿姨”和“烏龜”的熱心幫助下最后找到媽媽的曲折經(jīng)歷，暗線則巧妙將蝌蚪發(fā)育成青蛙的自然知識(shí)蘊(yùn)含在故事中。

本節(jié)課授課對(duì)象為6名培智學(xué)校六年級(jí)學(xué)生，均為中重度智力障礙。此階段的智障學(xué)生正處于青春期，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，不夠自信；遇到困難易退縮，不懂得如何尋求幫助；缺乏合作意識(shí)。本課教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，傳達(dá)給學(xué)生的是一種勇往直前、積極思考、主動(dòng)探索的精神，貼合他們的身心特點(diǎn)及成長(zhǎng)需要。另外，于課前對(duì)學(xué)生認(rèn)知、理解、表達(dá)等綜合能力進(jìn)行分析，學(xué)情如圖1所示。基于以上教材、學(xué)情分析，確立本節(jié)戲劇活動(dòng)課目標(biāo)。

1.說(shuō)清故事發(fā)展。

2.根據(jù)線索完成一份“尋人啟事”。

3.合作演繹蝌蚪找媽媽的過(guò)程。

4.在活動(dòng)中感受閱讀、表達(dá)、合作的樂(lè)趣。

5.體悟人物“小蝌蚪”遇事不怕困難、主動(dòng)探索的精神。

活動(dòng)目標(biāo)突出智障學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)能力的提升，關(guān)注其綜合能力及素養(yǎng)的發(fā)展。如演繹“小蝌蚪找媽媽”的過(guò)程，能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，促進(jìn)其語(yǔ)言、思維能力的發(fā)展；“尋人啟事”的創(chuàng)作，學(xué)生綜合運(yùn)用繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)形成一份“尋人啟事”，有利于培養(yǎng)他們理解、分析、審美、創(chuàng)造等能力；戲劇活動(dòng)過(guò)程也是問(wèn)題解決的過(guò)程。學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)合作解決問(wèn)題，進(jìn)而形成互助型學(xué)習(xí)共同體。故事蘊(yùn)含深刻道理，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠鍛造智障學(xué)生勇往直前、不怕困難的人格精神。

二、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，融合學(xué)科元素

問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是助推學(xué)科融合活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵。以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，整合多學(xué)科元素，引導(dǎo)智障學(xué)生在情境中以合作、探究的方式參與學(xué)習(xí)，能提升他們綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力。

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了“幫助小蝌蚪找媽媽” 的教學(xué)情境，并以 “小蝌蚪的媽媽長(zhǎng)什么樣？” 為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，通過(guò)分析人物對(duì)話，教師從中提取有效的“尋人線索”，加以整合后得出“蝌蚪媽媽”的形象。然而智障學(xué)生思維刻板，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力，對(duì)文本線索的整合存在一定難度（表1）。為突破智障學(xué)生思維限制，教師在戲劇活動(dòng)中融入繪畫(huà)元素，引導(dǎo)他們將“鯉魚(yú)阿姨”“烏龜”提供的線索信息描繪下來(lái)，“蝌蚪媽媽”的形象便躍然紙上，再加上人物形象的文字描述，形成一份完整且直觀易懂的“尋人啟事”。 而這份“尋人啟事”也將成為故事演繹環(huán)節(jié)的重要道具，幫助“小蝌蚪們”（學(xué)生扮演）快速找到自己的媽媽?zhuān)ń處煱缪荩?/p>

音樂(lè)在培智語(yǔ)文戲劇活動(dòng)中是帶有色彩且富有靈性的符號(hào)，能為充滿人文情感的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造特定活動(dòng)氛圍，幫助智障學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)心理，豐富他們的情感體驗(yàn)。本節(jié)課引入《小蝌蚪》《小青蛙》兩首歌曲用于渲染故事情境氛圍。暖身環(huán)節(jié)，教師播放了活潑有趣的歌曲《小蝌蚪》，讓學(xué)生快速入戲感知角色，音樂(lè)響起學(xué)生仿佛置身于池塘并化身“小蝌蚪”，在輕松愉悅的音樂(lè)聲中盡情展現(xiàn)蝌蚪的自由與快活。創(chuàng)意尋人環(huán)節(jié)，歌曲《小青蛙》的引入巧妙呈現(xiàn)青蛙形象，幫助學(xué)生慢慢撥開(kāi)了“尋人迷霧”。

三、以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，全面提升素養(yǎng)

評(píng)價(jià)能夠檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為改善教學(xué)提供有利依據(jù)。培智語(yǔ)文課標(biāo)指出，綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要與相關(guān)學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，著重評(píng)價(jià)學(xué)生在生活實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用，還要關(guān)注學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。本節(jié)課作為培智語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在評(píng)價(jià)框架的設(shè)計(jì)過(guò)程中將多學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合，同時(shí)充分考慮智障學(xué)生個(gè)體差異，凸顯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別化，關(guān)注評(píng)價(jià)主體多元化、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)?；谝陨纤悸?，建構(gòu)如下評(píng)價(jià)框架。

本節(jié)課的活動(dòng)評(píng)價(jià)將多學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)進(jìn)行緊密融合，聚焦“小蝌蚪找媽媽”的學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)任務(wù)的完成，將過(guò)程性評(píng)價(jià)嵌入整個(gè)戲劇活動(dòng)過(guò)程，圍繞“基礎(chǔ)知識(shí)”“審美與表達(dá)”“態(tài)度與參與”“交流與分享”四個(gè)維度展開(kāi)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)智障學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中對(duì)知識(shí)、技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)課堂參與、同伴合作、情感態(tài)度等發(fā)展情況。評(píng)價(jià)充分尊重智障學(xué)生個(gè)體差異，每個(gè)評(píng)價(jià)維度包含多種評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)主體可基于評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)際情況選擇適切的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象在活動(dòng)中的表現(xiàn)情況給予客觀評(píng)價(jià)。如“基礎(chǔ)知識(shí)”維度的評(píng)價(jià)要點(diǎn)為“對(duì)故事的理解”，共分為四個(gè)評(píng)價(jià)層級(jí)，即說(shuō)（找）出故事主要人物；能用自己的語(yǔ)言講述故事；按故事發(fā)展順序排列故事圖卡。無(wú)口語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)生，可以選擇層級(jí)1或?qū)蛹?jí)3進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

以學(xué)科融合思維設(shè)計(jì)、開(kāi)展培智語(yǔ)文戲劇活動(dòng)，能夠?qū)⒍鄬W(xué)科元素、內(nèi)容鮮活地融通起來(lái)，進(jìn)而打造互動(dòng)、靈動(dòng)、生動(dòng)的培智語(yǔ)文課堂，促進(jìn)智力障礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合育人。

【參考文獻(xiàn)】

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