小學(xué)語文文言文群文閱讀教學(xué)策略研究

強(qiáng)銳

【摘 ?要】小學(xué)語文教師利用群文閱讀授課方法開展文言文教學(xué)活動(dòng)，不僅可以開拓學(xué)生探究文言文知識(shí)的思路，拓展他們的傳統(tǒng)文化視野，還能借此培養(yǎng)其多文本對(duì)比閱讀、多視角分析理解的能力，從而更好地提升其閱讀認(rèn)知水平，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了使群文閱讀教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，文章從議題、文本、活動(dòng)三方面視角出發(fā)，闡述教師通過科學(xué)設(shè)定群文探知議題，合理選擇群文認(rèn)知文本，開展多樣化群文閱讀活動(dòng)，改善文言文最終教學(xué)效果的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；文言文；群文閱讀

對(duì)小學(xué)語文教師來說，文言文是教學(xué)難點(diǎn)。教師為了降低文言文的認(rèn)知難度，提高學(xué)生主動(dòng)探究文言文的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的信心，可以利用群文閱讀教學(xué)手段開展多文本閱讀授課活動(dòng)。在文言文群文探知活動(dòng)中，教師需要設(shè)定明確的探知議題，提供更適合當(dāng)前學(xué)生閱讀的多篇文言文作品，引導(dǎo)他們采用對(duì)比分析、比較理解等方式閱讀文言文，以此提高其比較認(rèn)知和深度理解的能力，在提升學(xué)生群文閱讀水平的同時(shí)，提高他們文言文的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

一、群文閱讀概述

群文閱讀是指教師以學(xué)生為課程主體、以培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，圍繞閱讀議題，結(jié)合多篇閱讀文本，開展多文本綜合閱讀，對(duì)比閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過對(duì)比分析文本內(nèi)容，深度探究文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)每篇文本的深層理解。同時(shí)，群文閱讀是積累更加豐富的語文知識(shí)、提高學(xué)生閱讀理解和群文認(rèn)知水平的一種閱讀學(xué)習(xí)方法。群文閱讀教學(xué)不僅可以拓展學(xué)生的文學(xué)視野，還能有效啟發(fā)其比較思維、發(fā)散思維、遷移思維、推理思維等多維思維，提高其多角度探知與理解的能力，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

二、群文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

法國(guó)著名符號(hào)學(xué)家茱莉亞·克莉斯蒂娃曾在對(duì)話理論的基礎(chǔ)上提出了文本互涉理論。這一理論提倡“以文解文”，她認(rèn)為任何文本都不是孤立的、是受其他文本影響的、是對(duì)其他文本的吸收與轉(zhuǎn)化。另外，此理論強(qiáng)調(diào)人們?cè)陂喿x認(rèn)知過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)閱讀和理解文本，要從多角度出發(fā)對(duì)多文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。由此可見，文本互涉理論為群文閱讀教學(xué)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)，語文教師運(yùn)用此理論開展文言文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以依照文本互涉理論確定群文議題，開展多文本關(guān)聯(lián)性探知活動(dòng)，這樣既可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能使其通過多文本比較、遷移、關(guān)聯(lián)閱讀，加深對(duì)文言文知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、小學(xué)語文開展文言文群文閱讀教學(xué)的具體措施

（一）科學(xué)確定群文閱讀的議題

確定議題是開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要前提。議題是群文閱讀的靈魂，也是學(xué)生探究文章內(nèi)容的關(guān)鍵指導(dǎo)方向。語文教師在設(shè)定群文探知議題時(shí)，可以從不同的視角出發(fā)，結(jié)合多方面教學(xué)要素，根據(jù)具體授課要求，確定文言文閱讀的群文議題。

1.綜合學(xué)科素養(yǎng)要素設(shè)定議題

在素質(zhì)教育環(huán)境下，語文教師不僅要讓學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的思維能力，還要有意識(shí)地幫助其樹立正確的觀念意識(shí)，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，使其形成良好的語文綜合素養(yǎng)?；诖耍谠O(shè)定文言文群文閱讀議題時(shí)，教師需要考慮學(xué)科素養(yǎng)要素，要結(jié)合文言文的本質(zhì)內(nèi)涵，確定探知議題，讓學(xué)生通過深入分析多篇文言文內(nèi)容，綜合探討群文學(xué)習(xí)的議題，加深對(duì)文言文內(nèi)涵的感悟，使其樹立良好的思想觀念，進(jìn)而提升其個(gè)人品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課“守株待兔”教學(xué)為例。這篇文言文通過講述一個(gè)宋國(guó)人一次因在樹樁旁偶然得到的兔子便放棄耕種，每天在樹樁旁等待，最終荒廢田地的故事。故事闡述了人們不應(yīng)當(dāng)將偶然當(dāng)作必然，死守教條規(guī)矩，不知變通、不思進(jìn)取的道理。根據(jù)上述哲理，教師可以找尋與之相似的文言文寓言故事，綜合多篇故事內(nèi)容設(shè)定群文閱讀的議題。比如，教師可以讓學(xué)生閱讀《守株待兔》《刻舟求劍》《鄭人買履》《邯鄲學(xué)步》四篇文言文故事，設(shè)定“探尋可笑的人”課程議題，讓他們自主閱讀故事內(nèi)容，深入分析四個(gè)故事的主人公，探究他們的可笑之處，分析其做出可笑事情的原因，使學(xué)生真正明白故事背后的道理。教師通過設(shè)計(jì)富有內(nèi)涵的群文議題，能讓學(xué)生在議題的指引下對(duì)多篇文言文進(jìn)行深入研究，在感悟故事哲理的同時(shí)，樹立正確的觀念意識(shí)，提高個(gè)人的思想道德品質(zhì)。

2.融合現(xiàn)實(shí)生活元素設(shè)定議題

文言文難以理解的原因不僅是語言組織方式和字詞意思不同于現(xiàn)代文，還有距離學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活較遠(yuǎn)。對(duì)此，教師為了拉近文言文知識(shí)與日常生活的距離，消除學(xué)生的陌生感，使其產(chǎn)生主動(dòng)探知的興趣，可以圍繞多篇文言文內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活元素設(shè)定探知議題。這樣能促使學(xué)生自覺結(jié)合以往生活經(jīng)驗(yàn)，采用遷移思考的方式理解文言文的意思，感悟多篇文言文的內(nèi)涵，進(jìn)而提升其群文學(xué)習(xí)的效果。

以部編版四年級(jí)語文下冊(cè)第六單元第18課《文言文二則》教學(xué)為例。對(duì)小學(xué)語文教師而言，學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)是其重要的素養(yǎng)教育任務(wù)之一。對(duì)此，教師可以利用本單元《囊螢夜讀》《鐵杵成針》兩篇文言文，以及《手不釋卷》和《牛角掛書》兩篇課外文言文開展學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法群文探知活動(dòng)。另外，教師為了幫助學(xué)生快速找到群文認(rèn)知的方向，提升其自主探知的效率，需要結(jié)合真實(shí)的學(xué)習(xí)生活和文言文內(nèi)容設(shè)定與之相符的閱讀議題，如“應(yīng)當(dāng)用怎樣的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)”“積極的學(xué)習(xí)態(tài)度具有怎樣的作用”等。教師圍繞學(xué)生日常生活場(chǎng)景或現(xiàn)象設(shè)定群文閱讀議題，既可以引發(fā)他們對(duì)文言文內(nèi)容的好奇心，又能使其自覺結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解群文內(nèi)容，進(jìn)而更快速地明白故事背后的道理，提高群文閱讀理解的效率。

（二）合理選擇群文閱讀的文本

在小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元都設(shè)置了“語文要素”和“人文主題”。對(duì)此，教師在開展群文閱讀授課活動(dòng)時(shí)，為了使所選的文本更符合當(dāng)前單元的教學(xué)要求，可以根據(jù)教材中的“人文主題”進(jìn)行群文閱讀文本選擇。另外，教師為了增強(qiáng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的信心，需要考慮他們當(dāng)前的實(shí)際認(rèn)知能力，要選擇難易程度與之相符的文言文故事。

以部編版四年級(jí)語文上冊(cè)第四單元第13課《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)為例。此篇課文選自我國(guó)古代第一部神話傳說《山海經(jīng)》，講述的是神鳥精衛(wèi)用樹枝和石子填塞東海的故事。對(duì)此，教師為了讓學(xué)生充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提高他們對(duì)中國(guó)古代文學(xué)作品的探知興趣，可以以“探尋古代神話傳說”為議題，根據(jù)班級(jí)學(xué)生當(dāng)前的文言文閱讀理解能力，選擇《夸父逐日》《女媧補(bǔ)天》《后羿射日》三篇較為簡(jiǎn)單的《山海經(jīng)》故事，開展文言文群文閱讀活動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣化群文閱讀活動(dòng)

語文教師為了提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的積極性，減輕他們?nèi)何拈喿x認(rèn)知的壓力，可以設(shè)計(jì)形式多樣的群文探知活動(dòng)，如對(duì)比交流活動(dòng)、情境感知活動(dòng)等，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的看法，提升他們?nèi)何拈喿x學(xué)習(xí)的效率。

1.開展對(duì)比閱讀活動(dòng)

語文教師若想提高學(xué)生群文探知的效率，可以開展對(duì)比閱讀活動(dòng)。在這類活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)閱讀多篇文本，讓他們自行找尋文本之間的相似之處和不同之處，如寫作意圖相似、寫作手法不同、闡述道理不同等，使其在積累豐富語文知識(shí)的同時(shí)，形成較強(qiáng)的比較思維、遷移思維、關(guān)聯(lián)思維能力，提高對(duì)比閱讀的水平，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文內(nèi)容的深度理解，改善群文探知的效果。

以部編版五年級(jí)語文下冊(cè)第八單元第21課《楊氏之子》教學(xué)為例。教師可以結(jié)合《曹沖稱象》《司馬光砸缸》兩篇文言文，圍繞“孩童的聰明之處”課程議題，開展群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師需要先讓學(xué)生自行閱讀三篇文言文，讓他們了解每篇文言文所講述的故事內(nèi)容，使其感知到文中主人公的聰明才智。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三篇文言文進(jìn)行對(duì)比和分析，讓他們深入研究每個(gè)故事分別采用怎樣的方式體現(xiàn)主人公的智慧，比較三個(gè)故事人物的言語特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，客觀總結(jié)三個(gè)人的聰明之處。比如，司馬光勇敢救出掉入水缸的小伙伴，表現(xiàn)了他在危急情況下的機(jī)智與勇敢；楊家的九歲男孩機(jī)智回答客人的問題，展現(xiàn)出了其語言的幽默風(fēng)趣；曹沖用更簡(jiǎn)單的方法稱大象的重量，表現(xiàn)出了他遇事沉著冷靜，善于思考的特點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)比閱讀文言文，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的聰明智慧可以用不同的方式展現(xiàn)出來，而這些智慧用到不同的事件中，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。教師通過開展群文對(duì)比閱讀教學(xué)活動(dòng)，既可以豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法，又能使其在內(nèi)容比較過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的深層理解，從而更好地提升其對(duì)比學(xué)習(xí)能力。

2.開展情境閱讀活動(dòng)

文言文對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說具有較大的認(rèn)知難度。教師為轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)文言文的看法，應(yīng)增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，可以借助生動(dòng)的多媒體課件開展直觀情境群文認(rèn)知活動(dòng)。這樣學(xué)生既可以根據(jù)情境畫面快速理解文言文的意思，又能通過深入探究多篇文言文故事，明白其相似寫作手法的作用和意義，進(jìn)而提高文言文學(xué)習(xí)的能力。

以部編版語文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元第15課《自相矛盾》教學(xué)為例。教師為了降低文言文學(xué)習(xí)的難度，可以利用多媒體課件，針對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》《自相矛盾》《掩耳盜鈴》三篇文言文，圍繞“寓言諷刺”議題，開展生動(dòng)的情境化群文閱讀活動(dòng)。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備播放上述三篇文言文的動(dòng)畫視頻，利用趣味畫面吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們對(duì)文言文內(nèi)容的好奇心。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫內(nèi)容分析文言文語句，深入理解其中的內(nèi)在含義。比如，《自相矛盾》故事的表面意思是說賣貨人對(duì)矛和盾的功能介紹產(chǎn)生了矛盾，而內(nèi)在含義是諷刺人們夸張、不切實(shí)際、不老實(shí)的做法。學(xué)生結(jié)合動(dòng)態(tài)情境感悟三篇具有諷刺特點(diǎn)的文言文故事，既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)容的透徹理解，又能明白諷刺寓言的意義，從而提升理解諷刺寓意文言文的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師若想降低文言文認(rèn)知的難度，提高課程教學(xué)的有效性，可以利用多方面教育資源開展群文閱讀認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞某一學(xué)習(xí)議題，對(duì)多篇文言文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比研究和深入分析，使其在快速理解文本內(nèi)涵的同時(shí)，掌握群文深度探知的方法，進(jìn)而提升其文言文認(rèn)知的能力，改善學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效果。

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