高?！昂税踩u價(jià)技術(shù)”課程思政教學(xué)探研

蔡幸福 范啟蒙 曹曉巖 霍勇剛 黎素芬

摘要：為適應(yīng)新時(shí)代課程思政和高質(zhì)量人才培養(yǎng)需求，針對“核安全評價(jià)技術(shù)”課程特點(diǎn)，開展了以辯證思維、法治意識、家國情懷為核心的思政元素分析，從目標(biāo)、方法、實(shí)施和評估四個(gè)層面進(jìn)行了課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，以“核安全評價(jià)方法的選擇”為例回顧了課程思政教學(xué)實(shí)踐過程，并評估教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)效果，可為其他課程思政教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：“核安全評價(jià)技術(shù)”；課程思政；核安全；思政教育；教學(xué)模式；立德樹人

中圖分類號：G641；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）14-0021-04

核安全是核能事業(yè)的生命線，是國家安全的重要組成部分。日趨頻繁的涉核活動對核安全的要求越來越高，對相關(guān)人才的能力素質(zhì)要求也越來越高。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，個(gè)別青年大學(xué)生有時(shí)易受網(wǎng)絡(luò)上西方一些不良思潮的影響，從而不能樹立正確“三觀”。為此，高校應(yīng)把立德樹人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持思政課程與課程思政的有機(jī)統(tǒng)一[1]?！昂税踩u價(jià)技術(shù)”是高校本科學(xué)歷教育輻射防護(hù)與核安全專業(yè)的專業(yè)背景課程，該課程以安全評價(jià)技術(shù)基礎(chǔ)理論為出發(fā)點(diǎn)，主要內(nèi)容包括安全理論、安全評價(jià)方法、安全相關(guān)法律法規(guī)、安全對策措施等，目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)安全評價(jià)的原理和方法、核活動實(shí)施過程中的安全風(fēng)險(xiǎn)分析方法，具備開展核安全風(fēng)險(xiǎn)分析工作的能力。該課程是支撐學(xué)生從“核理論”向“核實(shí)踐”過渡的重要一步，在輻射防護(hù)與核安全專業(yè)課程學(xué)習(xí)中起到承上啟下的橋梁作用，能夠?yàn)閷W(xué)生日后勝任崗位需求、保障核安全、獻(xiàn)身核事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在核安全專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)中占有核心地位。筆者針對“核安全評價(jià)技術(shù)”課程特點(diǎn)，深挖知識點(diǎn)背后的思政資源和元素，開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，回顧教學(xué)實(shí)踐過程，并評估教學(xué)效果。

一、高校“核安全評價(jià)技術(shù)”課程思政元素分析

1.辯證思維

唯物辯證法是觀察研究一切事物的基本思維方法[2]，對指導(dǎo)“核安全評價(jià)技術(shù)”課程思政研究具有不可替代的作用。在“核安全評價(jià)技術(shù)”課程中，辯證哲學(xué)思維在諸多知識點(diǎn)中體現(xiàn)得十分突出。課程最基本的概念———“安全”與“危險(xiǎn)”就蘊(yùn)含著對立統(tǒng)一的關(guān)系。安全評價(jià)中的系統(tǒng)觀念則體現(xiàn)出整體與部分的辯證觀點(diǎn)，安全評價(jià)原理中的相關(guān)原理與量變質(zhì)變原理更是整體與部分辯證范疇、量變質(zhì)變規(guī)律的直接運(yùn)用。核安全評價(jià)方法的具體應(yīng)用，則體現(xiàn)出主要矛盾與次要矛盾的辯證觀點(diǎn)：進(jìn)行安全評價(jià)時(shí)需要根據(jù)評價(jià)目的選用不同的評價(jià)方法，但有時(shí)會有多個(gè)評價(jià)目的，這時(shí)就要抓住評價(jià)的主要矛盾選擇合適的評價(jià)方法；不同的安全評價(jià)方法適用的范圍不同，而部分與整體之間又相互聯(lián)系，因此安全評價(jià)方法的選擇需要注意部分與整體的關(guān)系；各種安全評價(jià)方法并不是相互孤立的，比如用安全檢查表法檢查給出的安全隱患，可以作為故障假設(shè)分析法的輸入，而故障假設(shè)分析法的分析結(jié)果可以為故障樹和事件樹分析提供輸入，同時(shí)后者的分析內(nèi)容可以為前者的分析結(jié)果提供借鑒。通過對不同安全評價(jià)方法的對比分析，可以使學(xué)生對安全評價(jià)工作的整體性與系統(tǒng)性有更好的理解，在方法選擇中培養(yǎng)辯證思維。

2.法治意識

安全評價(jià)是政策性很強(qiáng)的一項(xiàng)技術(shù)工作，評價(jià)過程必須嚴(yán)格遵照相關(guān)法律法規(guī)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以保證被評價(jià)項(xiàng)目的安全運(yùn)行。熟知行業(yè)法律、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)素養(yǎng)的必然要求，也能促進(jìn)個(gè)人法治意識的樹立。我國于2019年發(fā)布首部《中國的核安全》白皮書，全面介紹中國核安全事業(yè)的發(fā)展歷程，其中單列一章介紹核安全政策法規(guī)體系。我國從高從嚴(yán)構(gòu)建核安全政策法規(guī)體系，一方面是對開展核安全工作進(jìn)行約束指導(dǎo)，使核安全工作萬無一失，另一方面是全面依法治國的應(yīng)有之義。依法治國是國家長治久安的必要保障，核安全是國家安全的重要組成部分，也必須健全法規(guī)體系，實(shí)現(xiàn)依法治核?！昂税踩u價(jià)技術(shù)”課程能夠讓學(xué)生認(rèn)識到法規(guī)的重要性，做到知法守法。通過國外核事故反面案例，警示學(xué)生違反規(guī)章制度后果的嚴(yán)重性，使學(xué)生樹立敬法畏法意識；通過介紹核安全工作實(shí)務(wù)中相關(guān)文書的編寫，使學(xué)生了解運(yùn)用規(guī)章制度開展核安全評價(jià)工作的流程，樹立懂法用法意識。這樣，就能幫助學(xué)生逐漸樹立法治意識，秉承法治思維，為日后上崗就業(yè)、參與社會生活打下基礎(chǔ)。

3.家國情懷

“核安全評價(jià)技術(shù)”課程可以挖掘思政元素從正反兩方面涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷。一要以總體國家安全觀激發(fā)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。高校培養(yǎng)出來的人才必須深刻理解把握黨和國家在相關(guān)領(lǐng)域的戰(zhàn)略布局與決心意志，這就要求高校人才培養(yǎng)過程必須伴隨相關(guān)方針政策的貫徹解讀。2014年4月15日，習(xí)近平總書記在中央國家安全委員會第一次會議上提出總體國家安全觀，將核安全作為其中一個(gè)主要領(lǐng)域，與政治安全、國土安全、軍事安全、經(jīng)濟(jì)安全等傳統(tǒng)安全領(lǐng)域并列，充分體現(xiàn)了國家對核安全的重視。因此，“核安全評價(jià)技術(shù)”課程應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對核安全在國家安全領(lǐng)域中重要地位的認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識到核安全評價(jià)在維護(hù)核安全過程中的重要意義，形成維護(hù)國家安全的使命感和責(zé)任感，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。二要通過分析核安全事故嚴(yán)重后果培養(yǎng)學(xué)生居安思危、防患未然的理念。“核安全評價(jià)技術(shù)”課程應(yīng)通過介紹國際上的核安全事故，使學(xué)生認(rèn)識到核事故后果的嚴(yán)重性，并掌握核事故應(yīng)急處置的流程，破除“和平積弊”，消除“事故不會發(fā)生”的思想，常念居安思危之心，成家國安全之功。

二、高?！昂税踩u價(jià)技術(shù)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“核安全評價(jià)技術(shù)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)分為“目標(biāo)設(shè)計(jì)—方法設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)施—總結(jié)評估”四個(gè)階段。目標(biāo)設(shè)計(jì)：深入挖掘課程中的思政元素，以知識能力目標(biāo)和情感價(jià)值目標(biāo)為引領(lǐng)，合理選擇思政元素，確保思政內(nèi)容的思想性、協(xié)同性、準(zhǔn)確性、實(shí)用性。方法設(shè)計(jì)：落實(shí)學(xué)生中心理念，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，以啟發(fā)引導(dǎo)和探究研討形式為主要教學(xué)方法，推動課程思政從“灌輸式”向“領(lǐng)悟式”轉(zhuǎn)變。教學(xué)實(shí)施：綜合利用動畫、時(shí)事新聞等，依托教師預(yù)設(shè)問題開展小組討論、頭腦風(fēng)暴，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識要點(diǎn)的掌握由淺及深，對思政要素的情感共鳴由弱到強(qiáng)?？偨Y(jié)評估：形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生自評相結(jié)合，對知識要點(diǎn)與思政效果進(jìn)行綜合評價(jià)。

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識能力目標(biāo)：熟悉安全評價(jià)依據(jù)與規(guī)范、核安全相關(guān)法律法規(guī)；能夠解釋安全評價(jià)原理與模型，分析影響安全的主要危險(xiǎn)危害因素，闡述安全評價(jià)方法，概述評價(jià)單元?jiǎng)澐趾驮u價(jià)方法選擇，歸納核活動中的核安全風(fēng)險(xiǎn)；能夠開展安全預(yù)測，制定對策措施，撰寫安全評價(jià)報(bào)告，解決實(shí)際核安全問題。

情感價(jià)值目標(biāo)：培育辯證科學(xué)思維；重視核安全工作，遵守核安全相關(guān)法律法規(guī)，牢固樹立法治意識，抵制盲目自信、一味蠻干意識；樹立科學(xué)正確的核安全觀，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的工作作風(fēng)，具有使命感與責(zé)任感。

2.方法設(shè)計(jì)

貫徹學(xué)生為中心的教學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)生主體地位，采用教師啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生探究研討相結(jié)合的教學(xué)方法。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用啟發(fā)提問式、示例舉證式等教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)，把握課堂整體發(fā)展方向。學(xué)生以小組為單位開展探究研討等學(xué)習(xí)活動，主要包括討論、闡述、文書寫作、答辯等。在小組學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生針對教師基于思政元素設(shè)置的問題進(jìn)行專門辨析討論，實(shí)現(xiàn)課程思政由“灌輸式”向“領(lǐng)悟式”轉(zhuǎn)變。

3.教學(xué)實(shí)施

在授課開始階段，教師以知識要點(diǎn)為基點(diǎn)，通過動畫、時(shí)事新聞等導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，基于思政要素針對性地設(shè)置問題或引導(dǎo)性地布置討論主題，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式開展探究研討，或統(tǒng)一組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，抽絲剝繭，層層深入，在對知識要點(diǎn)的解析中自然融入思政要素，確保知識要點(diǎn)與思政要素的完整統(tǒng)一性。對于學(xué)生的交流發(fā)言，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)或匡誤糾偏。最后，回顧知識要點(diǎn)及其蘊(yùn)含的思政要素。整個(gè)教學(xué)過程，要以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，確保學(xué)生對知識要點(diǎn)的掌握由淺及深、對思政要素的情感共鳴由弱到強(qiáng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識要點(diǎn)的過程中領(lǐng)悟思政要素，又通過思政要素驅(qū)動知識要點(diǎn)的深化理解與轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

4.總結(jié)評估

在該階段，教師將思政元素融入評價(jià)體系，“強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”[3]，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)和學(xué)生自評相結(jié)合。

“核安全評價(jià)技術(shù)”為考試課，成績評定為百分制。成績組成：形成性考核占30%，終結(jié)性考核占70%。平時(shí)表現(xiàn)包括課堂作業(yè)、課堂測驗(yàn)和研討交流三部分。課堂作業(yè)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；課堂測驗(yàn)考查學(xué)生的課堂理解吸收情況，反映學(xué)生的知識消化情況；研討交流考查學(xué)生解決問題的能力，反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。這三項(xiàng)考核既有階段性考核，又有全程性考核，既有理論知識考核，又有實(shí)踐能力考核，側(cè)重不同，關(guān)注的思政要素也不同，全面反映課堂教學(xué)和課程思政的效果?；谠u價(jià)結(jié)果，對教學(xué)進(jìn)行反思，以評促教，以評促學(xué)，以評促改，可以使課程思政更好地發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用[4]。

三、高校“核安全評價(jià)技術(shù)”課程思政教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)以“核安全評價(jià)技術(shù)”課程中“核安全評價(jià)方法的選擇”這部分內(nèi)容為例，對其課程思政教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行回顧。

1.教學(xué)內(nèi)容概況

“核安全評價(jià)方法的選擇”是核安全評價(jià)工作順利、準(zhǔn)確開展的前提。核安全評價(jià)方法種類繁多，其適應(yīng)范圍不相同，給出的評價(jià)結(jié)果種類也不相同，因此如何根據(jù)評價(jià)目的選擇合適的評價(jià)方法是本課的重點(diǎn)。本課的教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)。一是在知識能力層面，讓學(xué)生理解和掌握各類評價(jià)方法，以及各類評價(jià)方法之間的區(qū)別，初步學(xué)會根據(jù)評價(jià)目的選擇合適的評價(jià)方法，具備解決實(shí)際問題的能力。二是在思維素養(yǎng)方面，讓學(xué)生在對比各類評價(jià)方法的過程中感受局部與整體、主要矛盾與次要矛盾相互聯(lián)系的辯證唯物主義思想。

2.教學(xué)實(shí)施過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。理論知識如果不在實(shí)踐中應(yīng)用，則無法轉(zhuǎn)化為能力。在課堂開始之初，教師拋出問題：如果對我們的教學(xué)樓進(jìn)行日常安全檢查，檢查目的是綜合安全檢查，查找隱患，但不進(jìn)行分類評級，那么應(yīng)該如何選擇合適的安全評價(jià)方法呢？這個(gè)問題與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，能夠使學(xué)生立刻產(chǎn)生興趣，并回想起平時(shí)看到卻沒有注意到的一些細(xì)節(jié)。

（2）小試牛刀，實(shí)際操作。針對教師的問題，學(xué)生很快可以想到最常用的安全檢查表法。此時(shí)，教師可以回顧安全檢查表制表的注意事項(xiàng)及安全檢查表法的使用問題，展示提前準(zhǔn)備好的安全檢查表，并請兩組學(xué)生對檢查結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。一是檢查結(jié)果，對教學(xué)樓的整體安全進(jìn)行評價(jià)；二是對檢查表提出改進(jìn)意見；三是檢查過程中對安全檢查表法的認(rèn)識和想法。通過這樣的實(shí)際操作，學(xué)生可以把理論知識與實(shí)踐聯(lián)系起來。

（3）精簡總結(jié)，方法回顧。通過對安全檢查表法的具體應(yīng)用，學(xué)生理解了安全評價(jià)方法選擇和應(yīng)用的流程。接著，教師采用“一張表+一句話”的方式對各類安全評價(jià)方法進(jìn)行總結(jié)。所謂“一張表”就是通過一張表將前期學(xué)習(xí)的各類安全評價(jià)方法聯(lián)系起來，表中橫向上從方法的應(yīng)用范圍、特點(diǎn)、適用范圍等層面剖析每個(gè)方法的內(nèi)涵，縱向上對比每個(gè)方法的特征，但具體的內(nèi)容分析需要學(xué)生自己完成。所謂“一句話”就是用一句話總結(jié)各類安全評價(jià)方法，要求覆蓋表中所有元素。表中的安全評價(jià)方法分為兩類，一類是在課上通過理論授課共同學(xué)習(xí)的，這部分方法的剖析由教師示范總結(jié)，另一類是學(xué)生分組自主調(diào)研的，這部分方法的剖析由調(diào)研小組的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。這一方式既能完成對各類評價(jià)方法的精簡總結(jié)，又能鍛煉學(xué)生總結(jié)問題的能力。

（4）靈活應(yīng)用，加深理解。在全面回顧各類安全評價(jià)方法的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)進(jìn)入真正的知識應(yīng)用階段，即介紹一些相對復(fù)雜場景、設(shè)置不同的評價(jià)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的核安全評價(jià)方法。在應(yīng)用之前教師需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧評價(jià)單元?jiǎng)澐值姆椒?，并介紹評價(jià)方法選擇的流程和準(zhǔn)則。

四、高?！昂税踩u價(jià)技術(shù)”課程思政教學(xué)效果

“核安全評價(jià)技術(shù)”課程思政教學(xué)模式以課程知識要點(diǎn)為思政要素基點(diǎn)，以知識能力與情感價(jià)值相互促進(jìn)、共同提升為目標(biāo)引領(lǐng)，形成了一套“知識要點(diǎn)驅(qū)動”的課程思政教學(xué)新模式，其在以下方面達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，把課程的三部分主要內(nèi)容（核安全狀態(tài)評估、核安全狀態(tài)預(yù)測、核安全工作實(shí)務(wù)）與著力培育的三方面素養(yǎng)（思維素養(yǎng)、社會素養(yǎng)、品德素養(yǎng)）有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建了知識要點(diǎn)與思政要素的對應(yīng)體系。以培育三種素養(yǎng)為價(jià)值引領(lǐng)，針對性地設(shè)計(jì)思政元素，確保教學(xué)內(nèi)容具有學(xué)科專業(yè)性以支撐思維素養(yǎng)培育、具有發(fā)展需求性以支撐社會素養(yǎng)培育、具有光輝崇高性以支撐品德素養(yǎng)培育。通過教學(xué)，幫助學(xué)生訓(xùn)練辯證思維能力，夯實(shí)職業(yè)能力功底，樹立法治意識，涵養(yǎng)家國情懷。在方法設(shè)計(jì)上，貫徹“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心”的理念。教師精選思政元素，精心設(shè)問，奠定課堂基調(diào)，掌握課堂節(jié)奏，把控課堂方向。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，是課堂的掌舵人，學(xué)生則是課堂主人翁，是課堂實(shí)踐主體。教師通過組織探究研討調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，通過學(xué)思辯悟掌握知識要點(diǎn)、領(lǐng)悟思政元素，推動課程思政由“灌輸式”向“領(lǐng)悟式”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實(shí)施上，充分體現(xiàn)學(xué)生中心地位，按照“教師引導(dǎo)—學(xué)生主導(dǎo)—凝練升華”的思路，依托學(xué)習(xí)小組開展探究研討、頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生在知識要點(diǎn)的學(xué)習(xí)中感悟思政元素，在思政情感的浸潤下深化理解知識要點(diǎn)，確保知識能力入腦、價(jià)值情感走心。在總結(jié)評估上，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、教師評價(jià)和學(xué)生自評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知識要點(diǎn)與思政效果評價(jià)的結(jié)合。

“核安全評價(jià)技術(shù)”課程的抽象概念較多，方法技術(shù)也較多，既涉及定性分析又涉及定量分析，整體文字性內(nèi)容較多，對課程思政的實(shí)施提出了高要求?；凇爸R要點(diǎn)驅(qū)動”的課程思政教學(xué)活躍了課堂氣氛，避免了“尬聊”思政，使思政要素?zé)o形融入知識要點(diǎn)，避開了思政要素的傳統(tǒng)“投喂”方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。教師主導(dǎo)下的小組討論、頭腦風(fēng)暴，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生切實(shí)感受到自身的學(xué)習(xí)主體地位，使課堂活躍度明顯提升。

五、結(jié)語

安全無小事，核安全更是重中之重。我國核事業(yè)的蓬勃發(fā)展必然需要更多的安全管理人才，“核安全評價(jià)技術(shù)”課程著眼培養(yǎng)未來從事涉核關(guān)鍵崗位人才，需堅(jiān)持知識傳輸與思政教育相結(jié)合，既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，又培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守和人文精神，滿足新時(shí)代對核安全專業(yè)人才的特殊培養(yǎng)需求。教學(xué)實(shí)踐表明，上述“核安全評價(jià)技術(shù)”課程思政教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度、活躍度和認(rèn)可度，整體提升教學(xué)效果，可以為其他課程思政教學(xué)提供參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大良.課程思政：新時(shí)期立德樹人的根本遵循[J].中國高教研究， 2021（01）：5-9.

[2]王非.用辯證唯物主義的世界觀和方法論激發(fā)中華文化內(nèi)生源動力[J].學(xué)校黨建與思想教育，2022（01）：82-84.

[3]中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》[EB/ OL].（2020-10-13）[2023-06-12].https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[4]項(xiàng)波，吳仰祺，楊路萍.高校課程思政建設(shè)的“四個(gè)維度”[J].黑龍江高教研究，2020，38（04）：152-155.

Exploration of Curriculum Ideological and Political Education of "Nuclear Safety Evaluation Technology" in Universities

Cai Xingfu， Fan Qimeng， Cao Xiaoyan， Huo Yonggang， Li Sufen

（School of Nuclear Engineering， Rocket Force University of Engineering， Xian 710025， China）

Abstract： In order to meet the needs of curriculum ideological and political education and high-quality talent cultivation in the new era ， an analysis of ideological and political elements centered on dialectical thinking， rule of law awareness， and patriotism was carried out in response to the characteristics of the "nuclear safety evaluation technology" course. The curriculum ideological and political education design was carried out from four levels： goals， methods， implementation， and evaluation. The practical process of ideological and political education in the curriculum was reviewed using the "nuclear safety evaluation technology" as an example， and the teaching effect was evaluated. Teaching practice has shown that this teaching model has achieved teaching objectives and achieved teaching effects， and can provide reference for ideological and political education in other courses.

Key words： "nuclear safety evaluation technology"； curriculum ideological and political education； nuclear safety； ideologicaland politicaleducation；teachingmode；foster character and civicvirtue