綻放家庭價值，助力子女成長

袁鳳翔

【摘 ?要】在“雙減”背景下，隨遷子女的小學英語教學被賦予了新的內(nèi)涵。為了最大程度地提升學生的英語能力，提升他們的學業(yè)成績，教師要意識到家庭價值的重要性。教師要通過科學、合理的教育理念、教育方法，讓隨遷子女逐步克服學習困難并快速融入班集體。本文將從具體的教學案例出發(fā)，深入分析如何利用好家庭因素，提升隨遷子女的學業(yè)成績。

【關鍵詞】家庭價值；小學英語；學業(yè)成績；隨遷

子女

隨遷子女的學業(yè)成績與家長參與英語教育的程度，呈現(xiàn)出正相關的關系。要想提升隨遷子女的學業(yè)成績，教師就要鼓勵家長積極參與日常的教育與引導。一般來說，不同的家庭其實際情況是不同的。針對不同的主觀因素和客觀因素，教師既要輸出專業(yè)理論，引導家長將英語學習與家庭環(huán)境相融合，又要積極聆聽家長的問題，予以個性化、差異化的指導。

一、擺正教育態(tài)度，優(yōu)化教育理念

（一）以關懷為基礎，激發(fā)學習熱情

隨著“雙減”政策的貫徹、落實，小學英語學習不再是簡單的知識學習。英語作為一門兼具人文性、生活性的學科，其學習包含兩個部分：一是增加知識積累，掌握更多的具體知識點；二是運用英語知識解決實際問題。在新時期的小學英語測試中，出題人越發(fā)重視知識點的靈活應用，因此，學生需要調(diào)動生活經(jīng)驗并深化對知識點的理解。這時，教師引導隨遷家庭的父母關注學生的每日生活并予以引導。通過英語對話的構(gòu)建，學生既能主動與父母分享自己的所觀所感，又能在有來有往的對話中提升學習積極性。

以譯林版小學英語Look at me為例，本單元的重點在于掌握、理解eye、ear、nose、mouth等諸多代表身體器官的詞匯。為了調(diào)動學生的學習積極性，家長一邊詢問：What did you learn today？ 一邊圍繞“代表身體器官”的詞匯設計英語小游戲。根據(jù)游戲內(nèi)容，家長隨機報出一個器官的名稱，比如，nose，接下來，學生描述自己的鼻子及家長的鼻子的特點。借助新穎的小游戲，學生不僅能復盤此前學習的內(nèi)容，還能調(diào)動學習積極性。受諸多因素的影響，家長的發(fā)音可能并不準確，這時，學生可以適時地進行糾正。在“小老師”的傳授中，學生逐步復盤課堂中所學的知識點。

與校園環(huán)境不同，家庭環(huán)境往往更加自由、寬松。因此，學生往往更愿意與家長分享自己的親身經(jīng)歷及相應的疑惑。這時，家長要予以重視并借助關愛，引導學生形成良好的學習習慣。

（二）基于專業(yè)理念，做好科學規(guī)劃

在以往的教學活動中，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即受價值取向、教育期望、家庭教養(yǎng)方式、親子互動及家庭文化情感氛圍等要素的影響，家長對教育的態(tài)度及理念均是不同的。比如，有的家長秉承散養(yǎng)的理念，鮮少關注學生的學習狀態(tài)、學習情況并將大部分精力傾注于滿足他們的物質(zhì)需求上。然而，相比于環(huán)境融入的問題，隨遷子女往往更容易出現(xiàn)學習上的問題。再如，有的家長秉承“望子成龍”的理念嚴加管教并對學生產(chǎn)生的成績波動嚴加指責。在此過程中，教師要扮演好引導者的角色。一方面，針對不同學段學生的認知情況，教師要通過線上告知家長“學生應該學會什么？”另一方面，針對英語的學科特點，教師要引導家長重視英語教育，重視學習習慣的培養(yǎng)。

以譯林版小學英語 What time is it？為例，在預習階段，教師不僅制作了學習清單，還在清單上標注好應用、掌握、了解等知識點的難度?；趯W習清單，家長帶領學生進行復盤。從后續(xù)的反饋來看，大部分家長在互動過程中會借助 What time is it？設計小游戲。比如，有的家長會率先提問：What time is it？ 接下來，學生借助句式Its...報出具體的時間點。接下來，家長再提示Its time to...學生接著完成句子的填寫。由于小學生的理解能力有限，因此，他們往往會存在諸多問題。這時，家長并不急于批評孩子而是與孩子一起解決問題。

無論是學習習慣的養(yǎng)成，還是學習能力的提升都是一個長期且系統(tǒng)的過程，教師要做好引導。隨著信息技術的發(fā)展，教師與家長間的聯(lián)系、互動變得更加便捷。這時，教師要定期與家長交換學情，建立立體的學生形象并為不同學生定制不同的引導方法。個性化、差異化的教育方法讓每一名同學均能感受英語學習的樂趣。

二、基于親子互動，增加知識積累

（一）融入家庭資源，豐富教材內(nèi)容

從教材內(nèi)容來看，小學英語課本不僅包含了大量的知識點，還承載了豐富的生活現(xiàn)象?；谡n本中有關家庭的闡述，家長可以將家庭資源與學校資源相結(jié)合并設計親子互動。通過具體的實踐，學生一邊感受家庭的溫暖和親情的魅力，一邊加強對教材文本的理解。相比于課堂上的英語活動，家長與學生間的活動更具有個性化、差異化。從后續(xù)的反饋來看，大部分家長會有意識地借助實物，營造游戲氛圍并加深學生對具體知識點的理解。

以譯林版小學英語In the kitchen為例，通過本單元的學習，學生將深入家庭生活，關注生活中的柴米油鹽，關注其他人的勞動成果?；诮滩膬?nèi)容，家長嘗試著將“教學生做飯”與英語學習聯(lián)系起來。在此過程中，學生跟隨家長一起走進市場、走進廚房。比如，有的家長會提出問題：Today we are going to make tomato and egg soup， so what ingredients do we need？ 接下來，學生調(diào)動生活經(jīng)驗并展開分享：We need eggs and tomatoes.接下來，家長帶著學生走進廚房，了解做飯的基本步驟，并將這一生活場景以英文的方式復述出來。針對學生的知識漏洞，家長及時留意并在后續(xù)的學習中引導他們自主分析問題、自主解決問題。

教材內(nèi)容的豐富講求適當性，即家長設計的親子活動既要符合單元主題情境，又要實現(xiàn)知識點的擴充、延伸。親身實踐可以深化學生對教材內(nèi)容的理解。在此過程中，教師要及時跟進家長的活動設計，并予以相應的引導。

（二）融入社會資源，豐富學習內(nèi)容

隨著考試思路的轉(zhuǎn)變，知識應用被賦予了新的內(nèi)涵與使命。知識應用作為英語教育的又一主體，家長既可以借助親子活動帶領學生了解社會發(fā)展趨勢，又可以讓他們將自己的所思所感轉(zhuǎn)化為英語知識。區(qū)別于以往的教學模式，生動、有趣的教育資源不僅可以讓學生產(chǎn)生學習積極性，還會讓他們形成觀察社會發(fā)展，關注生活、熱愛生活、改造生活的良好品質(zhì)。在此過程中，家長既是學生的同行者，又是他們的引導者。

以譯林版小學英語Our animal friends為例，通過本單元的學習，學生將掌握There be句型，掌握與身體部位，與動物相關的詞匯。為了復習單元重點，家長利用課余時間帶領學生參觀當?shù)氐膭游飯@、海洋館。借助細致的觀察，學生在將課程內(nèi)容與實際的動物聯(lián)系起來的同時，也實現(xiàn)了創(chuàng)新應用。比如，在觀察北極熊時，學生提出了這樣的一個問題?！癐f polar bears don't have ice on which to live，will they die？”接下來，家長圍繞自然保護、人與自然和諧發(fā)展闡述相應的內(nèi)容。借助高效的溝通、互動，學生能夠突破教材內(nèi)容，提升綜合素養(yǎng)。

學習內(nèi)容的豐富還講求循序漸進，講求“貼合社會發(fā)展”。通過社會資源與教學內(nèi)容的結(jié)合，學生深入理解教學內(nèi)容，并努力將直觀的觀察、體驗轉(zhuǎn)化為理性的思考。

三、基于信息技術，促進家校聯(lián)合

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)資源，培養(yǎng)自學能力

小學生年齡尚小，且缺乏自我約束能力，針對這一情況，家長需要重視他們的學習過程，并借助互聯(lián)網(wǎng)資源培養(yǎng)他們的學習能力。受諸多要素的影響，家長的英語能力參差不齊。為了縮小學歷上的差距，家長可以借助學習清單與學生共同預習?；趯W生存在的諸多困難，家長可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源分析問題、解決問題，并通過言傳身教的方法引導學生重視英語，形成良好的學習態(tài)度。此外，考慮到預習效率，家長還需要向教師反饋學生的實際情況?；诩议L的反饋，教師既能在課程講解階段調(diào)整教學策略，匹配不同的教學方法，又能展開差異化的引導。

以譯林版小學英語Chinese New Year為例，在預習階段，教師設計了一個學習任務，即以電子郵件的方式向外國朋友介紹中國春節(jié)。從具體學情來看，學生對春節(jié)比較熟悉，因此，他們對“春節(jié)習俗介紹”擁有較大的熱情。根據(jù)任務要求，學生嘗試著以作文的方式設計寫作思路。然而，從后續(xù)的反饋來看，學生容易受知識積累的限制喪失探索的積極性。這時，家長基于互聯(lián)網(wǎng)技術輔助學生獨立探索。一方面，針對邏輯不通順的問題，家長并急于指明其中的問題而是基于教師的意見，引導學生自主提煉邏輯框架。借助思維導圖，學生逐步明確“應該怎么寫”。另一方面，針對詞匯拼寫錯誤，表達“卡頓”等問題，家長鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)自主收集其中的漏洞。

隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術成為人們獲取信息的重要渠道。家長可以借助視聽資源等豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息，解決學生面對的問題。一般來說，隨遷子女經(jīng)常會因?qū)W習上的問題產(chǎn)生挫敗感。通過生動、有趣的學習資源，隨遷子女可以形成學習積極性，并快速融入日常的學習與生活。

（二）借助作業(yè)反饋，展開適時引導

隨著“雙減”政策的貫徹落實，傳統(tǒng)的作業(yè)設計模式被打破。在此過程中，教師按照學生學情設計差異化的作業(yè)，并基于互聯(lián)網(wǎng)技術、基于線上作業(yè)發(fā)布平臺布置主觀題與客觀題。針對主觀題的效果反饋，家長及時介入并了解學生的學習情況。一方面，通過了解學生選擇的試題難度明晰他們的學習狀態(tài)。需要注意的是，家長要尊重學生的選擇，并鼓勵他們盡可能地挑戰(zhàn)難度更大的試題。另一方面，通過題目的正確率把握學生的學習態(tài)度。由于隨遷子女在遇到新的學習挑戰(zhàn)后容易產(chǎn)生畏難情緒，因此，家長需要借助作業(yè)正確率，借助學生反饋展開適時引導。

以譯林版小學英語A healthy diet為例，在作業(yè)設計階段，教師根據(jù)學生學情布置了下述兩個層面的作業(yè)。其中，基礎作業(yè)包含主觀題和客觀題兩部分。在客觀題部分，學生將利用填空、選擇的方式復盤單元中的詞匯、句型、語法。在主觀題部分，學生將制作飲食表，明晰“健康飲食”的重要性。在提升作業(yè)部分，學生將圍繞“飲食表”形成一篇完整的文章。由于基礎作業(yè)的主觀題部分可以得到及時反饋，因此，家長及時了解學生的實際情況，并展開相應的引導。比如，有的家長發(fā)現(xiàn)，學生在詞匯拼寫中存在諸多問題。這時，家長并不急于批評或修改而是確認學生是否“認真做作業(yè)”，當明確學生的學習態(tài)度后，家長再予以相應的

引導。

英語學習不僅包含知識點的學習，還要學習豐富的人文要素。隨著“雙減”政策的貫徹落實，學生擁有更多的時間進行探索，在此過程中，隨遷子女根據(jù)自己的實際情況收集豐富的學習資源并進行自學。

在“雙減”政策背景下，家庭教育作為學校教育的重要補充，不僅能為隨遷子女創(chuàng)造更多的學習機會，還能調(diào)動他們的學習積極性，讓他們更好、更快地融入學習氛圍。在此過程中，教師要與家長聯(lián)動，通過科學、合理的引導方式及互動方式，讓家長既能明晰自己的重要性，又能擺正自己的教育態(tài)度，明確自己的教育理念。

（本文為江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“‘雙減下家庭因素對中小學隨遷子女英語學業(yè)成績的影響及對策研究”的階段性研究成果，課題編號：C-c/2021/02/42）