試析“雙減”背景下小學語文作業(yè)的“減”與“增”

朱冰怡

【摘 ?要】在小學語文教學中，語文作業(yè)是其中的重要組成部分。在“雙減”背景下，如何通過語文作業(yè)的“減”與“增”，構建高效語文課堂教學，促進學生理解與掌握所學的語文知識。是當前小學語文教學中的教學與實踐的一個重要課題，語文教師應根據(jù)語文教學的實際情況，通過語文作業(yè)“減量增效”的方式，一方面，減少語文作業(yè)的數(shù)量，使學生走出傳統(tǒng)的作業(yè)重負。另一方面，通過布置開放性、拓展性、實踐性的作業(yè)，學生能夠在通過完成語文作業(yè)，更好地內化語文知識。

【關鍵詞】“雙減”背景；小學語文；作業(yè)；“減”與“增”

在“雙減”背景下，提倡要有效地減輕中小學學生的作業(yè)負擔，進一步提升學生的核心素養(yǎng)。對語文教學而言，教師在布置語文作業(yè)之時，應立足于小學生的語文學習能力，為學生創(chuàng)設形式多樣、內容豐富的語文作業(yè)。在鑒賞作業(yè)數(shù)量的同時，相應地提升作業(yè)效率，讓學生通過語文作業(yè)，真正做到語文作業(yè)“增效”。學生能夠快樂地學習語文知識，充分體會到語文知識的趣味性，促進學生身心的健康發(fā)展。

一、以科學合理的作業(yè)設計，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

眾所周知，“雙減”政策的重點是要通過減負增效的方式，提升中小學教育教學的效率與質量。教師必須有效突破傳統(tǒng)的圍繞知識作為導向的語文作業(yè)設計，通過讓學生完成許多語文練習題的方式，讓學生學習與掌握語文知識。這樣的語文作業(yè)會讓學生感到語文學習的枯燥乏味，學生缺乏語文學習的興趣，不利于學生有效地進行語文學習。在“雙減”背景下，語文教師應科學合理地進行作業(yè)設計，圍繞學生的語文學習的實際需求，將多樣化的語文作業(yè)貫穿到語文學習的預習階段、課堂學習階段、課后復習階段，使語文作業(yè)成為學生學習語文知識的途徑，讓學生通過完成語文作業(yè)，能夠更好地理解與掌握語文知識，提升學生的語文學習水平，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

例如，在教授“美麗的小興安嶺”一課時，教師可按照下述幾個教學階段開展語文作業(yè)設計。第一，在課前預習階段，教師可為學生設計預習方面的作業(yè)，安排學生自行閱讀這篇課文，并用橫線標注出自己不理解的生字詞，并在學習筆記上寫出自己不懂的問題。其次，在課堂學習階段，教師可布置給學生“任務類”的語文作業(yè)，以此促進學生的學習思考：（1）教師可讓學生簡述這篇課文中描寫了小興安嶺四季的哪些景物？（2）展現(xiàn)出小興安嶺什么樣的特點？（3）在閱讀了整篇課文之后，你對小興安嶺具有了怎樣的認知與了解？（4）通過學習這篇課文，學生在寫景類的習作寫作時，具有什么樣的啟發(fā)？課文的知識內容具有深入了解。同時，教師還應以作業(yè)任務做為學生的學習驅動，引導學生進行自主學習與交流學習。如在學生思考課文中描寫小興安嶺四季景物特點時，教師可引導學生以思維導圖的方式，描繪出春夏秋冬不同季節(jié)的景物，并用圖像與文字的方式進行展現(xiàn)，可使學生充分利用思維導圖進行知識展現(xiàn)，使其能在思維導圖的引領下，以圖文結合的方式拓展課文知識，從而讓學生直觀化地進行學習，有利于學生理解與記憶相關的語文知識。再次，在課后復習階段，教師可設計總結歸納類的語文作業(yè)，如讓學生總結歸納這篇課文的寫作方法，并模仿這篇課文的寫作方法，寫一篇《美麗富饒的家鄉(xiāng)》習作。學生可通過歸納總結這篇課文的寫作方法，能夠更好地把握作者的寫作脈絡，以及進一步認知作者要展現(xiàn)的思想情感。尤其是要模仿和學習課文中描寫手法，集中展現(xiàn)出家鄉(xiāng)美在何處？家鄉(xiāng)有哪些豐富的物產？模仿這篇課文的寫作方法，則是讓學生利用所學的寫作知識，充滿真情實感地寫出習作。在語文學習的各個階段設計語文作業(yè)，能夠充分體現(xiàn)出語文教學的針對性，教師可分階段地創(chuàng)設語文作業(yè)，逐步實現(xiàn)語文教學目標，增強學生的自主學習能力、閱讀能力、學習理解能力、寫作能力等綜合能力，促進學生語文學習水平的提高。

二、設計語文課外閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在小學語文教學中，學生的閱讀能力是一種重要的基礎學習能力。語文課堂教學時間有限，教師難以在課堂教學中安排學生進行課外閱讀學習，從而導致了小學生的閱讀水平相對較低，認知理解能力亟待提升。因此，在“雙減”背景下，教師可依據(jù)課文知識內容，推薦給學生閱讀一些與課文相關的課外讀物，使學生通過課外閱讀學習，拓展自身的語文知識領域。同時，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，能夠自覺主動地閱讀各種健康有益的課外讀物，這樣的拓展語文課外閱讀能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生在語文學習的過程中能夠提出自身的學習見解，使其能夠進行創(chuàng)新性學習。

例如，《景陽岡》一課是一篇由我國古典文學名著節(jié)選改編的語文課文，《景陽岡》這篇課文涉及較多的語文知識，如果教師通過課堂教學教授相關的語文知識，學生會感到難以理解課文知識，學習的效果不佳。因此，語文教師可通過設計語文課外閱讀作業(yè)，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。首先，教師應圍繞教學目標與任務，將課文知識內容與課外閱讀進行相互融合，讓學生在完成課外閱讀作業(yè)時，不僅能夠延伸課堂教學內容，還能讓學生通過課外閱讀的方式，學習到更多的知識。教師可建議學生閱讀《景陽岡》這篇課文的原著小說《水滸傳》（少兒版），學生通過閱讀這部古典小說，能夠學習到一些古代漢語知識，以及古典小說的寫作方法，學生可以通過這樣的課文閱讀學習，能夠積累豐富的詞匯，提升學生的閱讀學習水平。其次，教師可安排學生寫讀書筆記的閱讀作業(yè)，教師可安排學生寫“武松打虎”“快活林”“鴛鴦樓”的讀書筆記。教師可引導學生將原著小說的部分文字摘錄到讀書筆記當中，學生圍繞這些文字內容，寫出自己的閱讀心得體會。學生通過這樣的閱讀學習方式能夠內化閱讀知識，更好地進行語文學習。再次，教師可為學生討論學習任務，從“武松打虎故事看武松”的主題討論，學生可從不同視角、不同層面討論武松打虎的行為，從而對武松得出客觀全面的人物評判。教師可提出相關的討論話題：在上景陽岡之前，武松飲酒的行為是否值得學習提倡？武松打虎的行為是為民除害還是被迫自衛(wèi)？武松打虎的行為是否值得提倡？學生圍繞這些討論話題進行互動交流學習，在討論學習過程中，學生能夠提出自身不同的見解，進行思維的發(fā)散與拓展，從而使其能夠獲得相互啟發(fā)，促進學生更加深入全面的學習思考，使學生圍繞學習問題進行發(fā)散性思考，獲得更多學習的心得體會。因此，教師通過設計語文課外閱讀作業(yè)，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，有效地做到語文作業(yè)“減負”與“增效”，讓學生能夠進行創(chuàng)新語文學習，并可取得最佳的語文教學效果。

三、創(chuàng)設開放性的語文作業(yè)，提升學生的學習

實踐能力

在小學語文教學中，教師既要教授語文知識，同時應在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生獲得全面發(fā)展。教師應創(chuàng)設開放性的語文作業(yè)，有意識地提升學生的學習實踐能力。學生通過完成開放性的語文作業(yè)，可讓學生進行融入式、體驗式的學習。在學習實踐活動中，學生可學習到更多鮮活的語文知識，并能將所學的語文知識應用到現(xiàn)實生活中，充分體現(xiàn)出語文知識的實用性。學生能夠通過開放性的語文作業(yè)，有效地提升自我的學習實踐能力。

例如，在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，如果在課堂教學中教師只是對學生進行理論式的教學，學生對所學的語文知識未能進行深入的理解，也難以獲得真實的情感體驗，不利于增強學生的學習實踐能力。因此，語文教師應創(chuàng)設開放性的語文作業(yè)，組織學生開展學習實踐活動，讓學生通過參與學習實踐活動，真正做到理論聯(lián)系實際地進行學習。第一，可為學生布置“尋找身邊的好人好事”的社會實踐活動，學校與教師可組織學生到街頭巷尾進行觀察學習，從普通人身上尋找與發(fā)現(xiàn)“學習雷鋒”的“好人好事”。如在公交車、地鐵上看到年輕人主動為老年人、小孩子讓座的行為；在城市道路上，隨處可見的“交通文明義務崗”。在社區(qū)組織的環(huán)保宣傳、交通安全宣傳活動中的志愿者，教師可讓學生用文字記錄、用相機拍攝這些“學習雷鋒”的“好人好事”。并在班級文化墻上展現(xiàn)這些“學雷鋒好人好事”的生活照片與文字說明，讓學生通過這樣的開放性語文作業(yè)，能夠真切地體會到全社會學習雷鋒的活動，并可從中受到教育與熏陶，已經成為人們的一種自覺主動的行為意識。第二，學校和教師可安排學生到社區(qū)的敬老院、兒童福利院，開展“學雷鋒、做好事”的志愿者義務活動，學生可通過做一些適合小學生的義務勞動，在這樣的社會實踐活動中可使學生感悟到什么是新時代雷鋒精神的內涵，并能懂得一個人只有做到了“關愛他人、奉獻社會”，才能真正懂得人生的意義與價值。通過讓學生完成開放性語文作業(yè)，不僅能夠讓學生更好地內化語文知識，還能夠通過社會實踐的方式，讓學生受到良好的德育，學習各種的社會知識與勞動技能，不斷提升學生的實踐學習能力。

四、結束語

總之，在當前的“雙減”背景下，想要有效地體現(xiàn)小學語文作業(yè)的“減”與“增”，語文教師就必須科學合理地運用語文作業(yè)的設計策略，以科學合理的作業(yè)設計，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)；設計語文課外閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；創(chuàng)設開放性的語文作業(yè)，提升學生的學習實踐能力，從而能夠在為學生作業(yè)“減負”的同時，真正做到作業(yè)“增效”。學生能夠更加高效地學習語文知識，進一步提升學生的語文學習綜合能力，促進小學語文教學健康有序的發(fā)展。

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