試析“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的“減”與“增”

朱冰怡

【摘 ?要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文作業(yè)是其中的重要組成部分。在“雙減”背景下，如何通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)的“減”與“增”，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解與掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)與實(shí)踐的一個(gè)重要課題，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)“減量增效”的方式，一方面，減少語(yǔ)文作業(yè)的數(shù)量，使學(xué)生走出傳統(tǒng)的作業(yè)重負(fù)。另一方面，通過(guò)布置開(kāi)放性、拓展性、實(shí)踐性的作業(yè)，學(xué)生能夠在通過(guò)完成語(yǔ)文作業(yè)，更好地內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)；“減”與“增”

在“雙減”背景下，提倡要有效地減輕中小學(xué)學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師在布置語(yǔ)文作業(yè)之時(shí)，應(yīng)立足于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的語(yǔ)文作業(yè)。在鑒賞作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，相應(yīng)地提升作業(yè)效率，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)，真正做到語(yǔ)文作業(yè)“增效”。學(xué)生能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，充分體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、以科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

眾所周知，“雙減”政策的重點(diǎn)是要通過(guò)減負(fù)增效的方式，提升中小學(xué)教育教學(xué)的效率與質(zhì)量。教師必須有效突破傳統(tǒng)的圍繞知識(shí)作為導(dǎo)向的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)讓學(xué)生完成許多語(yǔ)文練習(xí)題的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)。這樣的語(yǔ)文作業(yè)會(huì)讓學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥乏味，學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生有效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在“雙減”背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)科學(xué)合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，將多樣化的語(yǔ)文作業(yè)貫穿到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)階段、課堂學(xué)習(xí)階段、課后復(fù)習(xí)階段，使語(yǔ)文作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的途徑，讓學(xué)生通過(guò)完成語(yǔ)文作業(yè)，能夠更好地理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在教授“美麗的小興安嶺”一課時(shí)，教師可按照下述幾個(gè)教學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。第一，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方面的作業(yè)，安排學(xué)生自行閱讀這篇課文，并用橫線標(biāo)注出自己不理解的生字詞，并在學(xué)習(xí)筆記上寫出自己不懂的問(wèn)題。其次，在課堂學(xué)習(xí)階段，教師可布置給學(xué)生“任務(wù)類”的語(yǔ)文作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考：（1）教師可讓學(xué)生簡(jiǎn)述這篇課文中描寫了小興安嶺四季的哪些景物？（2）展現(xiàn)出小興安嶺什么樣的特點(diǎn)？（3）在閱讀了整篇課文之后，你對(duì)小興安嶺具有了怎樣的認(rèn)知與了解？（4）通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生在寫景類的習(xí)作寫作時(shí)，具有什么樣的啟發(fā)？課文的知識(shí)內(nèi)容具有深入了解。同時(shí)，教師還應(yīng)以作業(yè)任務(wù)做為學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)。如在學(xué)生思考課文中描寫小興安嶺四季景物特點(diǎn)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式，描繪出春夏秋冬不同季節(jié)的景物，并用圖像與文字的方式進(jìn)行展現(xiàn)，可使學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)展現(xiàn)，使其能在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，以圖文結(jié)合的方式拓展課文知識(shí)，從而讓學(xué)生直觀化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理解與記憶相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。再次，在課后復(fù)習(xí)階段，教師可設(shè)計(jì)總結(jié)歸納類的語(yǔ)文作業(yè)，如讓學(xué)生總結(jié)歸納這篇課文的寫作方法，并模仿這篇課文的寫作方法，寫一篇《美麗富饒的家鄉(xiāng)》習(xí)作。學(xué)生可通過(guò)歸納總結(jié)這篇課文的寫作方法，能夠更好地把握作者的寫作脈絡(luò)，以及進(jìn)一步認(rèn)知作者要展現(xiàn)的思想情感。尤其是要模仿和學(xué)習(xí)課文中描寫手法，集中展現(xiàn)出家鄉(xiāng)美在何處？家鄉(xiāng)有哪些豐富的物產(chǎn)？模仿這篇課文的寫作方法，則是讓學(xué)生利用所學(xué)的寫作知識(shí)，充滿真情實(shí)感地寫出習(xí)作。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)階段設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，能夠充分體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性，教師可分階段地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文作業(yè)，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)理解能力、寫作能力等綜合能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高。

二、設(shè)計(jì)語(yǔ)文課外閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力是一種重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師難以在課堂教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了小學(xué)生的閱讀水平相對(duì)較低，認(rèn)知理解能力亟待提升。因此，在“雙減”背景下，教師可依據(jù)課文知識(shí)內(nèi)容，推薦給學(xué)生閱讀一些與課文相關(guān)的課外讀物，使學(xué)生通過(guò)課外閱讀學(xué)習(xí)，拓展自身的語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，能夠自覺(jué)主動(dòng)地閱讀各種健康有益的課外讀物，這樣的拓展語(yǔ)文課外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠提出自身的學(xué)習(xí)見(jiàn)解，使其能夠進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

例如，《景陽(yáng)岡》一課是一篇由我國(guó)古典文學(xué)名著節(jié)選改編的語(yǔ)文課文，《景陽(yáng)岡》這篇課文涉及較多的語(yǔ)文知識(shí)，如果教師通過(guò)課堂教學(xué)教授相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生會(huì)感到難以理解課文知識(shí)，學(xué)習(xí)的效果不佳。因此，語(yǔ)文教師可通過(guò)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課外閱讀作業(yè)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，將課文知識(shí)內(nèi)容與課外閱讀進(jìn)行相互融合，讓學(xué)生在完成課外閱讀作業(yè)時(shí)，不僅能夠延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀的方式，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。教師可建議學(xué)生閱讀《景陽(yáng)岡》這篇課文的原著小說(shuō)《水滸傳》（少兒版），學(xué)生通過(guò)閱讀這部古典小說(shuō)，能夠?qū)W習(xí)到一些古代漢語(yǔ)知識(shí)，以及古典小說(shuō)的寫作方法，學(xué)生可以通過(guò)這樣的課文閱讀學(xué)習(xí)，能夠積累豐富的詞匯，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。其次，教師可安排學(xué)生寫讀書筆記的閱讀作業(yè)，教師可安排學(xué)生寫“武松打虎”“快活林”“鴛鴦樓”的讀書筆記。教師可引導(dǎo)學(xué)生將原著小說(shuō)的部分文字摘錄到讀書筆記當(dāng)中，學(xué)生圍繞這些文字內(nèi)容，寫出自己的閱讀心得體會(huì)。學(xué)生通過(guò)這樣的閱讀學(xué)習(xí)方式能夠內(nèi)化閱讀知識(shí)，更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。再次，教師可為學(xué)生討論學(xué)習(xí)任務(wù)，從“武松打虎故事看武松”的主題討論，學(xué)生可從不同視角、不同層面討論武松打虎的行為，從而對(duì)武松得出客觀全面的人物評(píng)判。教師可提出相關(guān)的討論話題：在上景陽(yáng)岡之前，武松飲酒的行為是否值得學(xué)習(xí)提倡？武松打虎的行為是為民除害還是被迫自衛(wèi)？武松打虎的行為是否值得提倡？學(xué)生圍繞這些討論話題進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，在討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠提出自身不同的見(jiàn)解，進(jìn)行思維的發(fā)散與拓展，從而使其能夠獲得相互啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生更加深入全面的學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思考，獲得更多學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。因此，教師通過(guò)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課外閱讀作業(yè)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效地做到語(yǔ)文作業(yè)“減負(fù)”與“增效”，讓學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并可取得最佳的語(yǔ)文教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的語(yǔ)文作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)

實(shí)踐能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要教授語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的語(yǔ)文作業(yè)，有意識(shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。學(xué)生通過(guò)完成開(kāi)放性的語(yǔ)文作業(yè)，可讓學(xué)生進(jìn)行融入式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可學(xué)習(xí)到更多鮮活的語(yǔ)文知識(shí)，并能將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，充分體現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性。學(xué)生能夠通過(guò)開(kāi)放性的語(yǔ)文作業(yè)，有效地提升自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

例如，在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，如果在課堂教學(xué)中教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)未能進(jìn)行深入的理解，也難以獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，不利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的語(yǔ)文作業(yè)，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一，可為學(xué)生布置“尋找身邊的好人好事”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校與教師可組織學(xué)生到街頭巷尾進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，從普通人身上尋找與發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)雷鋒”的“好人好事”。如在公交車、地鐵上看到年輕人主動(dòng)為老年人、小孩子讓座的行為；在城市道路上，隨處可見(jiàn)的“交通文明義務(wù)崗”。在社區(qū)組織的環(huán)保宣傳、交通安全宣傳活動(dòng)中的志愿者，教師可讓學(xué)生用文字記錄、用相機(jī)拍攝這些“學(xué)習(xí)雷鋒”的“好人好事”。并在班級(jí)文化墻上展現(xiàn)這些“學(xué)雷鋒好人好事”的生活照片與文字說(shuō)明，讓學(xué)生通過(guò)這樣的開(kāi)放性語(yǔ)文作業(yè)，能夠真切地體會(huì)到全社會(huì)學(xué)習(xí)雷鋒的活動(dòng)，并可從中受到教育與熏陶，已經(jīng)成為人們的一種自覺(jué)主動(dòng)的行為意識(shí)。第二，學(xué)校和教師可安排學(xué)生到社區(qū)的敬老院、兒童福利院，開(kāi)展“學(xué)雷鋒、做好事”的志愿者義務(wù)活動(dòng)，學(xué)生可通過(guò)做一些適合小學(xué)生的義務(wù)勞動(dòng)，在這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中可使學(xué)生感悟到什么是新時(shí)代雷鋒精神的內(nèi)涵，并能懂得一個(gè)人只有做到了“關(guān)愛(ài)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)”，才能真正懂得人生的意義與價(jià)值。通過(guò)讓學(xué)生完成開(kāi)放性語(yǔ)文作業(yè)，不僅能夠讓學(xué)生更好地內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，還能夠通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的方式，讓學(xué)生受到良好的德育，學(xué)習(xí)各種的社會(huì)知識(shí)與勞動(dòng)技能，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在當(dāng)前的“雙減”背景下，想要有效地體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的“減”與“增”，語(yǔ)文教師就必須科學(xué)合理地運(yùn)用語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，以科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)；設(shè)計(jì)語(yǔ)文課外閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的語(yǔ)文作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，從而能夠在為學(xué)生作業(yè)“減負(fù)”的同時(shí)，真正做到作業(yè)“增效”。學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)健康有序的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙曉春.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效[J].試題與研究，2022（15）：104-106.

[2]王莉娟，劉金遠(yuǎn).多元化設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的策略：基于“雙減”政策背景下的研究[J].教師博覽，2022（15）：9-10.

[3]朱悅.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2022（9）：67-68.

[4]楊桂蘭.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)減量增質(zhì)的策略[J].天津教育，2022（13）：98-100.

[5]“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探究[C].2022教育教學(xué)與管理重慶論壇論文集，2022：823-826.

[6]趙欽花.“雙減”政策背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].教師，2022（9）：39-41.

[7]常菊.淺議“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂效率提升方法[J].學(xué)苑教育，2022（9）：7-8+11.