教學(xué)評(píng)一體化在整本書(shū)閱讀中的實(shí)施

黃懿

摘 要 “教學(xué)評(píng)一體化”是指在教學(xué)過(guò)程中將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與師生的“評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，以期發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位。在分析教學(xué)評(píng)一體化模式的價(jià)值意蘊(yùn)、初中階段整本書(shū)閱讀的困境基礎(chǔ)上，以經(jīng)典名著《簡(jiǎn)·愛(ài)》為例，探討整本書(shū)閱讀中教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞 整本書(shū)閱讀? 教學(xué)評(píng)一體化? 價(jià)值意蘊(yùn)? 教學(xué)? 實(shí)施路徑

整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位，它是學(xué)生拓展閱讀廣度、提升閱讀能力的關(guān)鍵途徑，也是提升思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)的有效手段。本文以英國(guó)女作家夏洛蒂·勃朗特經(jīng)典小說(shuō)《簡(jiǎn)·愛(ài)》為例，深入探究在整本書(shū)閱讀中實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化模式的可行路徑。

一、教學(xué)評(píng)一體化模式的價(jià)值意蘊(yùn)

教學(xué)評(píng)一體化模式是凸顯學(xué)生主體性的有效途徑，也是基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。該教學(xué)模式將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與師生的“評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量提供了可靠保證。在初中階段的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教學(xué)評(píng)一體化模式不僅符合教讀、自讀、課外閱讀三位一體的閱讀教學(xué)要求，還能積極推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升和系統(tǒng)性閱讀思維的構(gòu)建。

從“一致性”角度看，教學(xué)評(píng)一體化模式包括教學(xué)一致、教評(píng)一致、學(xué)評(píng)一致三個(gè)方面。教學(xué)一致要求教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互匹配，確保所教即所學(xué)；教評(píng)一致要求教師的“教”與評(píng)價(jià)體系相互匹配，確保所教即所評(píng)；學(xué)評(píng)一致要求學(xué)生的“學(xué)”與評(píng)價(jià)體系相互匹配，確保所學(xué)即所評(píng)。整本書(shū)閱讀的教學(xué)評(píng)一體化模式需要統(tǒng)籌解決教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，教師的角色定位為引導(dǎo)者，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式進(jìn)行自讀和課外閱讀，其主體地位得以彰顯。評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)多維特征，著重關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性與結(jié)果性的統(tǒng)一，采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等方式，擺脫單一的評(píng)價(jià)模式。

通過(guò)掌握整本書(shū)閱讀的方法與技巧，學(xué)生不僅能夠建構(gòu)獨(dú)立的閱讀思維，還能全面了解古今中外的優(yōu)秀文化，從而提升思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。這種模式為閱讀教學(xué)提供了全面而靈活的框架，為學(xué)生全面發(fā)展提供了支持。

二、初中階段整本書(shū)閱讀的教學(xué)困境分析

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，設(shè)定清晰而具體的閱讀目標(biāo)至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)定明確目標(biāo)，同時(shí)，應(yīng)平衡對(duì)結(jié)果和過(guò)程的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考、合作探究提高閱讀能力。在評(píng)價(jià)方面，需避免形式化的評(píng)價(jià)體系，明確、量化的評(píng)價(jià)方式有助于引導(dǎo)學(xué)生正視缺點(diǎn)，避免養(yǎng)成錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣。

1.閱讀目標(biāo)模糊

在進(jìn)行單篇文章的教讀或整本書(shū)閱讀時(shí)，都需要以一個(gè)明確的主題或目標(biāo)為中心。由于整本書(shū)的篇幅較大，缺乏明確的閱讀目標(biāo)指引可能使學(xué)生失去閱讀的興趣。清晰的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)置，不應(yīng)設(shè)置過(guò)于寬泛的閱讀目標(biāo)，例如“通過(guò)閱讀文學(xué)名著，感受作品的深刻內(nèi)涵，并獲得社會(huì)或人生的啟示”。這類籠統(tǒng)而模糊的閱讀目標(biāo)不僅不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可能引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置清晰而具體的閱讀目標(biāo)，例如針對(duì)《簡(jiǎn)·愛(ài)》中的人物形象、語(yǔ)言特色、文章結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生每次圍繞一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)進(jìn)行閱讀。教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平為其設(shè)置精確的閱讀目標(biāo)。

2.重結(jié)果輕過(guò)程

在整本書(shū)閱讀過(guò)程中需要合理處理結(jié)果與過(guò)程的關(guān)系。初中階段的整本書(shū)閱讀容易出現(xiàn)偏向結(jié)果而忽視過(guò)程的情況，即過(guò)于注重學(xué)生的閱讀產(chǎn)出，而忽略了學(xué)生的過(guò)程性探究。然而，只有通過(guò)過(guò)程性思考與探究，學(xué)生才能夠提高閱讀能力，真正實(shí)現(xiàn)其主體性地位。整本書(shū)閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的過(guò)程，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以圍繞一個(gè)主題或概念逐層深入。通過(guò)自主思考和合作探究，學(xué)生能夠提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀思維。在整本書(shū)閱讀之前，教師應(yīng)圍繞設(shè)定的目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去書(shū)中尋找答案。這樣的方式既關(guān)注了閱讀的結(jié)果，又強(qiáng)調(diào)了閱讀的過(guò)程，使學(xué)生在探究中不斷提升閱讀技能。

3.評(píng)價(jià)體系模糊

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果不可或缺的手段。透過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)、學(xué)生的自評(píng)、生生間的互評(píng)或其他形式的評(píng)價(jià)，學(xué)生在思想碰撞中激發(fā)閱讀興趣，通過(guò)交流溝通提高閱讀水平。然而，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)往往被視為一項(xiàng)“額外”的任務(wù)，變成為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)化，使得教、學(xué)、評(píng)三者之間的有機(jī)聯(lián)系遭到割裂。例如，評(píng)價(jià)形式可能趨于單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容可能過(guò)于寬泛，對(duì)主要目標(biāo)沒(méi)有逐層分解，特別是評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有量化，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)變得過(guò)于形式化。評(píng)價(jià)體系的模糊性不僅使得教學(xué)評(píng)價(jià)失去引導(dǎo)學(xué)生正視自身缺點(diǎn)的效果，還容易培養(yǎng)出錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，對(duì)提升學(xué)生閱讀水平和思維能力都造成不利影響。因此，需要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)體系的明確與量化，以更有效地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、教學(xué)評(píng)一體化在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的實(shí)施路徑

整本書(shū)閱讀教學(xué)中既要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要注重閱讀方法與高階思維的培養(yǎng)。通過(guò)設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在精心規(guī)劃的閱讀中能夠得到全面鍛煉。教師應(yīng)傳授閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用方法，并通過(guò)創(chuàng)新性評(píng)價(jià)體系推動(dòng)高階思維的提升。關(guān)注學(xué)生的主體性地位以及在整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行深刻的閱讀反思，這些都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。

1.感知內(nèi)容，激發(fā)興趣

在教學(xué)層面，整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)有目標(biāo)指引?！逗?jiǎn)·愛(ài)》作為統(tǒng)編初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)中的必讀名著，整本書(shū)閱讀教學(xué)可分為興趣激發(fā)、思辨探究、展示交流三個(gè)環(huán)節(jié)。以思辨探究環(huán)節(jié)為例，圍繞主人公簡(jiǎn)·愛(ài)的精神成長(zhǎng)，可以設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：首先，梳理主人公精神成長(zhǎng)的具體表現(xiàn)，并以思維導(dǎo)圖形式展現(xiàn)；其次，通過(guò)自主思考、深入探究的方式分析主人公精神成長(zhǎng)的原因；最后，圍繞作品的主題、人物形象表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)。

在學(xué)生層面，閱讀規(guī)劃成為“學(xué)”的任務(wù)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)閱讀目的和興趣選擇適合自己的圖書(shū)，并制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。這不僅符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，還是完成整本書(shū)閱讀任務(wù)的必要途徑。教師可以統(tǒng)籌閱讀規(guī)劃，制定閱讀任務(wù)清單，學(xué)生根據(jù)個(gè)體差異的認(rèn)知水平和閱讀經(jīng)驗(yàn)自主安排閱讀計(jì)劃，認(rèn)真開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)。

在評(píng)價(jià)層面，興趣的激發(fā)應(yīng)在“評(píng)”階段得以體現(xiàn)?？茖W(xué)而合理的評(píng)價(jià)體系有助于學(xué)生在思維碰撞中提升閱讀水平，構(gòu)建屬于自己的閱讀體系。為強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，教師可在某一階段的閱讀任務(wù)完成后，及時(shí)設(shè)定相關(guān)評(píng)價(jià)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。例如，在第一遍閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理主人公簡(jiǎn)·愛(ài)的精神成長(zhǎng)過(guò)程。思維導(dǎo)圖可借助擬定小標(biāo)題的形式，按照時(shí)間順序進(jìn)行梳理，如遇見(jiàn)、離開(kāi)等，通過(guò)圖文并茂的方式激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2.注重策略，構(gòu)建方法

在教學(xué)層面，需要關(guān)注閱讀方法的探索、總結(jié)。要引導(dǎo)學(xué)生從“一本書(shū)”閱讀逐漸發(fā)展到“一類書(shū)”閱讀，這一過(guò)程中閱讀方法的總結(jié)極為重要。教師應(yīng)提供相應(yīng)的閱讀支架，讓學(xué)生借助方法完成閱讀任務(wù)。例如，毛澤東提出的“三步讀書(shū)法”（包括閱讀、懷疑、提出觀點(diǎn)），還有魯迅的“跳讀法”和蘇軾的“八面受敵讀書(shū)法”等，都是值得學(xué)習(xí)借鑒的有效閱讀方法。

在學(xué)生層面，應(yīng)當(dāng)精選適用的閱讀方法。名著閱讀涉及不同的文體類型，如散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等。學(xué)生需要根據(jù)不同文體類型選擇合適的閱讀方法。閱讀方法的選擇體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

在評(píng)價(jià)層面，需要?jiǎng)?chuàng)新性地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法。教師應(yīng)創(chuàng)新地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，以判斷學(xué)生是否掌握了閱讀方法，是否理解了文本內(nèi)容。例如，在閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主人公的精神成長(zhǎng)對(duì)書(shū)中的章節(jié)和段落進(jìn)行批注。這種方法有助于評(píng)估學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握程度以及對(duì)文本內(nèi)容的理解程度。

3.關(guān)注高階思維，凸顯學(xué)生主體性

在教學(xué)層面，主題的設(shè)定是關(guān)鍵。圍繞主題或大概念展開(kāi)探究是提升學(xué)生高階思維的關(guān)鍵步驟，也是凸顯學(xué)生主體性、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要途徑。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀體驗(yàn)，選擇一個(gè)主題或大概念進(jìn)行自主閱讀、合作探究，如人物形象、主旨思想、藝術(shù)特色、結(jié)構(gòu)安排等，促使學(xué)生思維碰撞與交流，深化對(duì)主題或大概念的理解。主題的設(shè)置可以由教師提供支架，也可以由學(xué)生以小組為單位自主選擇。通過(guò)組內(nèi)討論、組間梳理等形式，學(xué)生確定合理的主題并形成表格，表格內(nèi)容應(yīng)包含主題名稱、主題概述、寫(xiě)作預(yù)期、組內(nèi)組間評(píng)分、教師建議等。

在學(xué)生層面，強(qiáng)調(diào)思辨與探究。問(wèn)題引領(lǐng)的思辨與探究能夠加強(qiáng)閱讀的針對(duì)性。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生以問(wèn)題為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)，提高思想文化素養(yǎng)與文化品位。例如，在閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》時(shí)，學(xué)生可以就主人公簡(jiǎn)·愛(ài)的精神成長(zhǎng)主要來(lái)自內(nèi)部還是外部因素展開(kāi)討論。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，回歸現(xiàn)實(shí)，注重與個(gè)人實(shí)際生活的聯(lián)系，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)。

在評(píng)價(jià)層面，注重內(nèi)化遷移。學(xué)生高階思維的提升關(guān)鍵在于教師是否能夠設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)任務(wù)，這也是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的重要手段。例如，在圍繞《簡(jiǎn)·愛(ài)》的人物評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)量化表，評(píng)價(jià)項(xiàng)包括“內(nèi)容集中，條理清晰”“評(píng)議有據(jù)，邏輯性強(qiáng)”“文筆流暢，文學(xué)性強(qiáng)”“觀點(diǎn)新穎，創(chuàng)新性強(qiáng)”等。這樣的評(píng)價(jià)方式有助于全面評(píng)估學(xué)生的高階思維水平，推動(dòng)其對(duì)文學(xué)作品的深刻理解。

4.總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，彰顯個(gè)性化理解

在教學(xué)層面，閱讀反思至關(guān)重要。教師要考慮如何激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，切實(shí)提高閱讀水平，逐步構(gòu)建起完善的閱讀體系。在教學(xué)評(píng)一體化模式下，閱讀反思要圍繞閱讀目標(biāo)是否符合學(xué)生學(xué)情、教學(xué)流程是否緊扣目標(biāo)實(shí)施、評(píng)價(jià)任務(wù)是否貼合學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)等方面展開(kāi)，以實(shí)現(xiàn)這三者的有機(jī)統(tǒng)一。

在學(xué)生層面，要進(jìn)行思維調(diào)整。考慮到初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，可能會(huì)存在男生與女生閱讀情況的不協(xié)調(diào)。例如，男生可能因?yàn)閷?duì)內(nèi)容不感興趣而難以完成閱讀任務(wù)，而女生可能更喜歡羅切斯特與簡(jiǎn)·愛(ài)的愛(ài)情故事。在這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生從主人公身上汲取精神成長(zhǎng)的元素，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。

在評(píng)價(jià)層面，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化表達(dá)。整本書(shū)閱讀要結(jié)合學(xué)情確定具體的閱讀目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)。教師可以圍繞主題閱讀設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)，例如，對(duì)《簡(jiǎn)·愛(ài)》的主題閱讀評(píng)價(jià)，可以設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)·愛(ài)與______”的寫(xiě)作任務(wù)，比如“簡(jiǎn)·愛(ài)與我”或者“《簡(jiǎn)·愛(ài)》與《紅樓夢(mèng)》”。通過(guò)這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠展示個(gè)性化的閱讀理解，提高審美鑒賞水平。

基于教學(xué)評(píng)一體化模式的整本書(shū)閱讀不僅是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體響應(yīng)，更是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。這種教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立探究的能力，有助于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：廣州市從化區(qū)神崗中學(xué)]