“雙減”背景下初中語文課前準備提質(zhì)增效初探

雒貴榮

摘 要 “雙減”與提質(zhì)并行，減負不是減責任而是求發(fā)展，提質(zhì)增效才能高質(zhì)量發(fā)展。課前準備是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，也是第一個環(huán)節(jié)，課前準備提質(zhì)增效，建設高效課堂才有保障。

關鍵詞 課前準備? 提質(zhì)增效

課堂是教育的主戰(zhàn)場，是學生的生命場。我校是典型的農(nóng)村寄宿制學校，受到成長環(huán)境、經(jīng)濟條件等因素的制約，很多學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，底子薄、能力差，部分學生因為父母頻繁地外出打工，缺少親人的陪伴與關愛，自信心不足，情緒消沉，課堂學習缺乏主動性，沒有強烈的參與意識，這導致現(xiàn)行農(nóng)村初中語文課堂中普遍存在一些費時耗力、“滿堂灌”“教師主宰一切”的低效甚至無效的教學行為?！半p減”與提質(zhì)并行，減負不是減責任而是求發(fā)展，提質(zhì)增效才能高質(zhì)量發(fā)展。語文學科是所有學科中最基礎的學科，提升學生語言運用水平，培養(yǎng)思維能力、審美能力，傳承文化，是語文課程育人價值的集中體現(xiàn)。課前準備提質(zhì)增效與大語文教育觀相契合，也是建設開放而有活力的語文課堂的必經(jīng)之路。課前準備是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是第一個環(huán)節(jié)，只有各方面準備工作做到位，才能上好一堂課。課前準備工作的質(zhì)量直接影響到一堂課的成功與否，它在整個教學工作中發(fā)揮著 “導向”作用，探究課前準備提質(zhì)增效的實踐途徑具有突出的現(xiàn)實意義。

一、轉(zhuǎn)變備課視角

1.以學定備，凸顯主體

課前備課是教學活動的關鍵環(huán)節(jié)，“教”是為“學”服務的，只有教師在起點上就把學生擺在應有的位置上，學生的主體地位才能在課堂上得到有效落實。教學設計是備課的直觀體現(xiàn)，所以在教學設計中要將課堂教學重心由“教”轉(zhuǎn)向“學”，備課的時候要以學生為背景，以學情為依據(jù)，以學生為本，讓學生成為課堂的主人。比如八年級上冊第一單元是新聞單元，課前語文教研組考慮到我校是寄宿制學校，初中部住宿的學生多數(shù)不讀報紙不看新聞，我們就提前一周從學校圖書室搜集了多種近日的報紙，有《人民日報》《甘肅日報》《白銀日報》等，分發(fā)給學生，讓學生充分閱讀，并要求學生就餐時有意觀看當天的《午間新聞》，以學定備，這樣的課前準備為課堂學習做了良好的鋪墊。

2.科學設計，重在互動

語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，要讓學生理解和感悟文章的思想內(nèi)容，必須寓教于活動之中，使學生動起來，在活動中去體驗和感知?；涌梢允拐n堂產(chǎn)生巨大的親和力，師生之間、生生之間溝通、共享、啟發(fā)，能形成高效互動的活潑局面。教師要善于整合學生資源，因勢利導，讓每個學生學會，比如在對學生進行分組、排座時，將不同層次的學生合理搭配，交叉安排，以座位形式結(jié)成幫扶對子，讓會的學生教不會的學生，取長補短，對學生資源進行充分開發(fā)整合和利用，便于課堂互動。教學是一個師生、生生互動的交往過程，在這個過程中必然會不斷地生成許多信息，教學設計要科學，要留給學生足夠的思考時間、互動時間；要設計合理有效、形式多樣的互動活動，找準課堂“燃點”，讓活動成為課堂上那顆“激起千層浪”的石子；活動中要有學法滲透和指導，讓學生會學。語文教研組經(jīng)過多次交流達成共識：在備課中設計以讀為主線的同桌互動、小組互動、師生互動等活動，讀、思、議、說、辯、寫交替進行。同時執(zhí)教者要提高課堂駕馭能力，在實際的教學中有效調(diào)控互動過程，避免流于表面的熱熱鬧鬧實質(zhì)卻低效的現(xiàn)象。

3.預設生成，游刃有余

“凡事預則立，不預則廢”，教學預設影響著課堂生成，精心預設是動態(tài)生成的前提。教育家葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”若面面俱到，處處設限，相當于把學生的思維禁錮在這樣或那樣的“框框”里，學生便被老師牽著鼻子走，按部就班，無質(zhì)疑，無挑戰(zhàn)，無創(chuàng)新，無趣味，當然也就無“生成”。如同國畫中“留白”一般，應給予課堂更多的“自主時刻”，課堂將生機勃勃、活力無限。因此，我們應該從關注生命的高度，用真實的、變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待教學。例如，七年級的公開課《一棵小桃樹》，在集體備課時，我們?yōu)閷W生提供了翔實的關于賈平凹的成長經(jīng)歷資料，并預設了一個采訪活動情境，但不設定具體的采訪問題，目的就是留給學生“自主空間”。在課堂上學生興趣盎然，積極性特別高，各組的采訪問題都不一樣，既有見地，又有個性。課堂預設和課堂生成相輔相成，預設著眼于教學的計劃性和預見性，生成體現(xiàn)課堂的真實性和開放性。預設要活，注重發(fā)散思維，但一定要有導向性；生成要新，期待真知灼見，但一定要防止思維膚淺。

二、改進備課方法

1.研究性原則

不管是紙質(zhì)備課還是電子備課，都要把理論學習和觀念更新放在首位，立足課堂實踐，聚焦有價值的教學問題，把新課程標準中的課程理念、課程目標與每一次備課的具體內(nèi)容相融合，重研究，以教學研究強化備課，促進課堂教學。一個導入與過渡、一次交流與拓展、一項活動的設計等，都可以成為一個微話題，推進備課、教研深度發(fā)展。

2.實效性原則

備課組教師要對備課內(nèi)容認真鉆研，講求實效。第一步：備預案，在個人吃透教材和研究學情的基礎上形成預案。第二步：改預案，在集體備課中討論修改預案。第三步：上好課，個人上課，其他教師聽課評課，不斷切磋、研討、再設計、實踐、反思，這對教師專業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。

3.常態(tài)化原則

定時間和地點，定任務和內(nèi)容，分工明確。教研組要努力營造和諧、寬松、向上的備課氛圍，鼓勵老師主動參與，對于那些有思想、有潛力、勇于創(chuàng)新、敢干、肯干、實干的教師要給予認可和贊賞，調(diào)動他們帶頭教研、潛心備課的積極性，使其成長為備課組的骨干力量，引領備課組成員在常態(tài)化的備課中提升專業(yè)素養(yǎng)。

4.多樣性原則

提倡開展形式多樣的備課活動，有效開展教師之間的交流與合作。教師自選教材內(nèi)容，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，自己備課，上好展示課；備課組選教材內(nèi)容，共同備課，推薦教師上好示范課……總之，要搭建良好的平臺，給每位教師、每個備課組鍛煉提升的機會。提倡各年齡段的教師都能形成自己的教學風格、教學思想、教學特色，使教師集體智慧和個人風格有機統(tǒng)一。

三、重視課前準備

1.備功底

堅持不懈地夯實專業(yè)素養(yǎng)是最基礎的也是必須長期堅持的課前準備。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提到一個優(yōu)秀的歷史老師這樣闡述自己是怎樣備課的：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘。”第一，要有厚實的語文功底，廣聞博覽、專博相濟，努力使自己的知識儲備成為課堂教學的源頭活水。閱讀的同時要勤于寫作，做到書面表達和口頭表達生動流暢。第二，要具備優(yōu)秀的師德修養(yǎng)，如正直、寬容、謙虛、嚴謹、堅強、樂觀……教師的人格魅力會使他的語文課堂產(chǎn)生強大的吸引力。第三，要有扎實的教育教學理論知識、必備的心理學知識和豐富的教學實踐經(jīng)驗，擁有全面的課堂教學能力、精湛的教學技藝。

2.備資源

教師要以語文為主體，對各種“超文本”資源進行篩選、整合、優(yōu)化，充分利用其他學科的優(yōu)勢，彼此關聯(lián)、相互滲透，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生的人文精神和愛國情懷等，優(yōu)化語文課堂教學過程。

3.備思路

每一節(jié)課都是教材系統(tǒng)中的一個要素，備課缺思路，就只是在各個教學內(nèi)容的“點”上分散精力，學生感到在孤立地上每一節(jié)課。教學設計缺乏整體意識，缺乏“一線串珠”的感知與把握，不流暢，不清晰，就談不上課堂的波瀾起伏與一氣呵成。沒有或基本沒有成型的教學思路，課堂教學中捉襟見肘的尷尬景象就不可避免，或東拉西扯，或面面俱到，或照本宣科，或陷于瑣碎，出現(xiàn)常見的備課、上課“兩張皮”的生硬現(xiàn)象，老師、學生、課堂是割裂的，說到底還是備課功夫不足。備課時要注意尋找各課之間、各環(huán)節(jié)之間縱向橫向的邏輯聯(lián)系，然后準確定位，巧妙融合，形成一條主線貫穿整個課堂。

4.備問題

有效的問題能夠創(chuàng)設一個充滿張力的課堂情境，每節(jié)課要設計好主干問題。問題的表述要規(guī)范、嚴密、通俗，忌瑣問與淺問，忌漫問與濫問，減少封閉問題，增加思考性問題、開放性問題，引導學生多角度、多層次思辨。

5.備語言

備課堂語言我們確立了以下目標：①言之有據(jù)、觀點鮮明、合乎邏輯，具有準確性；②真摯誠懇、動之以情、曉之以理，具有激勵性；③言語豐富、含蓄幽默、機智活潑，富有趣味性；④慧心妙語、引發(fā)思考、循循善誘，富有啟發(fā)性。教師的語言是整堂課的粘合劑、助燃劑、催化劑。導入，要披文以入情，創(chuàng)設情境。誦讀，是不講之講，是浸染，是熏陶，教師聲情并茂的朗讀能讓學生在欣賞中掌握朗讀方法，在潛移默化中打動學生，增強學生的朗讀期待。講解，當講則講，講透徹，講深刻，以精要的“言傳”強化教學的指導功能。過渡，巧妙自然，水到渠成。評價，有的放矢，因材施評，觸動每個學生的心靈，讓學生感受到“被看見”，創(chuàng)設和諧而充滿活力的教學氛圍，使學生產(chǎn)生樂觀、自信的積極情緒。教學是一種創(chuàng)造性活動，課堂所有的思想與情感都伴隨著教師的語言流向?qū)W生的心靈，春風化雨，潤物無聲。

6.備時間

一般一節(jié)課40分鐘，在備課時必須要有時間設計。首先要合理分配時間，講究科學性，前松后緊或前緊后松都會影響課堂教學效率，要避免草草結(jié)課或隨意拖堂。其次要用好黃金時間，好鋼用在刀刃上，前20分鐘是一節(jié)課的黃金學習期，在這段時間內(nèi)學生的精力集中、情緒高漲，聽課效果最好。所以須分清主次，盡量在這個時間段內(nèi)處理本節(jié)課的重難點。

7.備教具

明確本節(jié)課教具的使用目的，熟練掌握教具，尤其是電化教具、多媒體軟件，對操作程序、使用方法要了然于心。要做到以下幾點：①正確選用，符合科學性、可操作性要求；②恰當組合，使之相互補充、化難為易；③使用要適度、適時，該亮相時再亮相，不要超前或錯后，且符合教學目標要求。

8.備板書

板書是一節(jié)課的精華所在，板書設計要注意細節(jié)，規(guī)范書寫，工整醒目，不寫錯別字，不寫草書，大小適度，字跡美觀，布局合理。

綜上所述，課前準備是課堂教學的重要一環(huán)，我們不能囿于現(xiàn)狀，囿于陳規(guī)，要轉(zhuǎn)變備課視角，改進備課方法，重視課前準備的八個要點，有備而教。課前準備提質(zhì)增效，建設高效課堂才有保障，我們的初中語文課堂教學才能真正落實“雙減”，提升學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

[本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“‘雙減背景下農(nóng)村初中語文課堂教學提質(zhì)增效的實踐研究”（課題立項號：GS[2023]GHBZ040） 研究成果]

[作者通聯(lián)：甘肅白銀市白銀區(qū)武川新村學校]