關(guān)于高中物理實驗“微課導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用分析

李廣勇

摘 要：微課是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而來的新型教學(xué)資源，具有短小精悍、重點突出等優(yōu)勢，當(dāng)前被廣泛運用到教學(xué)領(lǐng)域，不僅能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點，還可以有效提高教學(xué)效率。物理作為高中課程體系中的重要組成部分，本身具有理論和實踐并存的特點，其中實踐教學(xué)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生完成各種物理實驗，使學(xué)生更好地理解實驗原理、掌握實驗技能。而將“微課導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用到高中物理實驗教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以彌補實驗資源不足問題。所以，本文將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，分析“微課導(dǎo)學(xué)”在高中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用的意義，并提出幾點行之有效的應(yīng)用策略，旨在為更多教師改進(jìn)物理實驗教學(xué)方法提供參考。

關(guān)鍵詞：高中；物理實驗；微課導(dǎo)學(xué)；應(yīng)用

信息化時代，教育領(lǐng)域的教學(xué)方式和手段正在不斷變革。其中“微課導(dǎo)學(xué)”作為一種新型教學(xué)資源，在教學(xué)活動中也逐漸嶄露頭角。尤其在高中物理實驗教學(xué)中呈現(xiàn)出了廣闊的應(yīng)用前景，可以通過短小精悍的視頻形式，將物理實驗分解成一系列知識點，使學(xué)生在理解物理現(xiàn)象的同時掌握實驗技巧。并且“微課導(dǎo)學(xué)”克服了時間和空間的限制，學(xué)生可以在任何場合隨時觀看視頻，并根據(jù)自己的理解程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，這對于增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性來說大有裨益。但需要注意的是，“微課導(dǎo)學(xué)”并非萬能的。其主要載體是視頻，無法替代真實的實驗室環(huán)境和實踐操作。物理實驗需要學(xué)生親手操作、觀察實驗現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)，這是單純的視頻學(xué)習(xí)無法替代的。此外，對于一些實驗技能和操作細(xì)節(jié)，視頻學(xué)習(xí)只能提供視覺信息，無法提供觸覺、聽覺等多感官體驗。所以，教師可以將“微課導(dǎo)學(xué)”作為一種輔助教學(xué)手段，而非替代傳統(tǒng)實驗教學(xué)的工具。在實際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實驗內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排視頻學(xué)習(xí)和實驗室操作的比例，使兩者相輔相成，進(jìn)而達(dá)到理想教學(xué)效果。

一、微課導(dǎo)學(xué)概述

微課導(dǎo)學(xué)是一種基于現(xiàn)代教學(xué)理論和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)衍生而來的新型教學(xué)資源，這種教學(xué)資源主要通過視頻形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)載體。而教師的導(dǎo)學(xué)則是為了實現(xiàn)學(xué)生的個性化和自主式學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻作為微課導(dǎo)學(xué)的核心，記錄了教師在教學(xué)過程中圍繞某個教學(xué)環(huán)節(jié)、知識點或技能進(jìn)行的教與學(xué)活動?？梢詫⑽⒄n導(dǎo)學(xué)的特點歸納為以下方面：第一，突破時空限制，節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效

率[1]。第二，突出學(xué)生主體地位，能夠使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。第三，提倡“先學(xué)后教”。學(xué)生可以根據(jù)微課視頻提前預(yù)習(xí)，形成自己的理解后再與教師討論，便于深入挖掘知識點。

二、“微課導(dǎo)學(xué)”在高中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

微課導(dǎo)學(xué)作為一種新型教學(xué)資源，能夠通過圖像、動畫、視頻等形式展示物理現(xiàn)象和實驗原理，可以使抽象知識具象化、復(fù)雜知識簡單化，在幫助學(xué)生理解知識的同時，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動參與實驗課堂。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以通過提問、評論等方式隨時與教師或其他同學(xué)交流，共同解決物理實驗遇到的問題，這種互動交流既能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，也可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和問題解決能力。

（二）強化實驗操作技能

在現(xiàn)代教育體系中，實驗教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效手段。但受學(xué)生人數(shù)、課堂時間以及實驗條件等因素的限制，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式很難滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。這一形勢下，使用微課導(dǎo)學(xué)方式開展物理實驗教學(xué)活動，成為強化學(xué)生操作水平的有效策略[2]。在微課視頻中，教師可以詳細(xì)講解實驗步驟、注意事項和操作技巧，幫助學(xué)生更好地掌握實驗操作技能。此外，學(xué)生還可以通過觀看不同教師的微課視頻，了解不同的實驗方法和技巧，進(jìn)而拓寬自己的知識面。

（三）彌補實驗資源不足

高中物理教學(xué)中的實驗類型多種多樣，其中包括一些操作難度較大、流程較多的實驗。由于部分學(xué)校缺乏足夠的實驗設(shè)備和場地條件，導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)行實際操作，如此不僅會影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，還限制了創(chuàng)新思維的發(fā)展。這一形勢下，應(yīng)用微課導(dǎo)學(xué)可以切實解決這一問題[3]?！拔⒄n導(dǎo)學(xué)”能夠為物理實驗教學(xué)提供豐富資源，通過錄制視頻，教師可以將復(fù)雜的實驗步驟簡化，使學(xué)生清楚看到每一個操作細(xì)節(jié)。即便沒有實際的實驗設(shè)備和場地條件，學(xué)生也能夠通過觀看視頻掌握實驗原理和操作技巧。

（四）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

首先，微課導(dǎo)學(xué)通過錄制短小精悍的視頻，能夠讓學(xué)生在最短時間內(nèi)掌握大量知識點，并且學(xué)生在觀看視頻的同時可以自由發(fā)揮，對所學(xué)知識提出質(zhì)疑和思考。這種自主學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力方面有積極影響。另外，學(xué)生在觀看微課視頻的同時，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求對物理實驗進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而設(shè)計出更多趣味性實驗項目。在此過程中，學(xué)生需要靈活運用所學(xué)知識解決問題，這也是提高自身實踐能力的一個過程。并且實驗操作難免會出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力。此外，“微課導(dǎo)學(xué)”還可以為學(xué)生提供問答、討論等互動功能，學(xué)生可以與其他同學(xué)分享心得和經(jīng)驗。在這個平臺上，學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表自己的觀點和看法。這種開放的交流氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

三、高中物理實驗“微課導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用策略

（一）課前應(yīng)用微課導(dǎo)學(xué)，做好預(yù)習(xí)工作

課前預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生大致了解教學(xué)內(nèi)容的有效策略，能夠為后續(xù)教學(xué)活動順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，預(yù)習(xí)活動大多通過通讀教材內(nèi)容來實現(xiàn)，這種方式不僅枯燥乏味，還會增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。這一形勢下，采用微課導(dǎo)學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)工作，能夠有效提高預(yù)習(xí)效率。這就需要教師從以下方面入手：第一，制作微課視頻。教師需要結(jié)合物理實驗教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，制作短小精悍的微課視頻，視頻內(nèi)容應(yīng)涵蓋實驗原理、操作步驟、注意事項等。確保學(xué)生可以在觀看視頻后充分了解實驗內(nèi)容，進(jìn)而為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[4]。第二，提供學(xué)習(xí)資源。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，教師可以基于課堂網(wǎng)站，為學(xué)生提供實驗相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如實驗報告模板、實驗數(shù)據(jù)分析方法、實驗儀器介紹等。學(xué)生通過自主查閱這些資料，有效提高實驗課預(yù)習(xí)效果。第三，設(shè)計互動環(huán)節(jié)。采用微課導(dǎo)學(xué)的方式開展預(yù)習(xí)活動，教師還可以設(shè)置問題解答、在線討論等互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與預(yù)習(xí)活動，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第四，制訂預(yù)習(xí)計劃。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看微課視頻，閱讀實驗材料等。使學(xué)生在執(zhí)行預(yù)習(xí)計劃的同時掌握物理實驗知識。第五，反饋及評價。教師可以通過在線測試、作業(yè)提交等方式，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，為實驗課的教學(xué)提供參考。

例如：在“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”課前預(yù)習(xí)中，教師可以充分發(fā)揮微課導(dǎo)學(xué)的作用。將小車在不同時間下行駛的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生思考小車速度隨時間變化的規(guī)律[5]。為了引導(dǎo)學(xué)生主動參與預(yù)習(xí)活動，教師可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考“在不同的小車、不同的道路等特殊條件下，小車速度隨時間的變化規(guī)律是否相同？”“如果小車的速度隨時間變化，那么它的速度與哪些因素有關(guān)？如何改變這些因素來影響小車的速度？”學(xué)生通過解決問題，能夠?qū)酉聛淼奈锢韺嶒瀸W(xué)習(xí)內(nèi)容有基本了解，這對于課堂教學(xué)活動順利開展來說有積極影響。

（二）課中應(yīng)用微課導(dǎo)學(xué)，強化學(xué)生對知識點的理解

傳統(tǒng)高中物理實驗教學(xué)，通常需要教師演示實驗步驟，幫助學(xué)生理解物理現(xiàn)象和實驗原理。由于實驗流程較多，加上課堂時間有限，所以教師很難對重點步驟進(jìn)行多次重復(fù)，這也使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在一些盲區(qū)。這一形勢下，引入微課導(dǎo)學(xué)能夠切實彌補傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)存在的不足[6]。教師可以提前根據(jù)物理實驗教學(xué)中的重難點制作微課視頻，視頻內(nèi)容應(yīng)涵蓋實驗原理、操作步驟、注意事項等要素。并且語言講解應(yīng)做到簡潔明了，必要的情況下應(yīng)輔以生動形象的圖表或動畫，以此來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)重難點。同時，教師還可以向?qū)W生提供實驗背景、實驗歷史等拓展性資料，主要目的是幫助學(xué)生拓寬視野。在學(xué)生觀看完微課視頻后，教師應(yīng)組織學(xué)生動手操作。并關(guān)注學(xué)生的實驗步驟，如果發(fā)現(xiàn)問題需要及時糾正，同時幫助學(xué)生解答疑惑。另外，教師還可以利用微課視頻中的實驗步驟和注意事項，對學(xué)生的實驗操作進(jìn)行指導(dǎo)和評價。在學(xué)生完成實驗操作后，教師應(yīng)組織學(xué)生撰寫實驗報告，并根據(jù)學(xué)生實驗操作和報告撰寫情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理評價、真實反饋。也可以根據(jù)學(xué)生建議進(jìn)一步完善和優(yōu)化微課導(dǎo)學(xué)。

例如：在“探究平拋運動的特點”實驗教學(xué)中，教師首先要明確實驗?zāi)康?，即通過實驗探究平拋運動的特點，讓學(xué)生通過實驗方法對平拋運動的公式進(jìn)行驗證，進(jìn)而提高學(xué)生實驗操作能力和觀察分析能力。在制作微課視頻時，教師應(yīng)注意體現(xiàn)實驗原理，讓學(xué)生理解平拋運動，就是指物體在水平方向上以初速度v進(jìn)行勻速直線運動，同時在豎直方向上受到重力作用，做自由落體運動[7]。在此基礎(chǔ)上，將實驗步驟濃縮成短小精悍的視頻，先將水平發(fā)射器放置在實驗臺上，對發(fā)射器的水平度進(jìn)行調(diào)整，而后在發(fā)射器中放入小球，保證小球與發(fā)射口持平，在坐標(biāo)紙上畫出水平方向和垂直方向的刻度線。而后發(fā)射小球。通過微課視頻記錄整個實驗過程，不僅流程清晰，而且可以充分吸引學(xué)生注意力。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師還應(yīng)在播放微課視頻的同時，讓學(xué)生記錄小球發(fā)射時刻的時間和落地位置，并根據(jù)落地位置測量豎直方向上的位移，根據(jù)發(fā)射時刻的時間t1和小球落地時的時間t2，計算小球的水平位移，并將實驗數(shù)據(jù)和計算結(jié)果填入實驗報告。可以看出，將微課導(dǎo)學(xué)應(yīng)用到物理實驗課堂教學(xué)中，不僅能夠節(jié)約實驗時間，還可以充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生在主動分析和探索問題中，進(jìn)一步掌握知識點和實驗技巧，這對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)來說有積極影響。

（三）課后應(yīng)用微課導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生鞏固知識

在物理實驗教學(xué)課后應(yīng)用微課導(dǎo)學(xué)，可以幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)實驗內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。眾所周知，高中物理實驗教學(xué)本身具有難度較大、復(fù)雜性較高的特點，加上不同學(xué)生的思維模式、理解能力不盡相同，所以僅憑借課堂時間，難以保證所有學(xué)生都能夠達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果。這就需要教師在實驗教學(xué)后靈活使用微課導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和基礎(chǔ)水平進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)[8]。在具體實施中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為自己制訂學(xué)習(xí)計劃，確定每天需要學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容，確保自己可以按照計劃學(xué)習(xí)。同時根據(jù)自己的興趣和需求，選擇適合自己的微課視頻。在觀看微課視頻過程中，一旦遇到有疑問的地方，可以選擇暫停，并通過與師生探討或查閱資料等方式解決問題，同時要做好筆記，記錄物理實驗教學(xué)的重難點，便于后期復(fù)習(xí)。另外，教師在制作微課視頻時，通常會提供課后練習(xí)題，這些課后練習(xí)題能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。所以學(xué)生應(yīng)按時完成課后練習(xí)，并檢查答案是否正確。

例如：在“驗證動量守恒定律”實驗教學(xué)結(jié)束后，教師可以使用微課導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生鞏固知識。本節(jié)課涉及知識點較多，需要學(xué)生理解動量守恒定律，掌握測量碰撞前后物體的速度和質(zhì)量的方法，使學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后提高實驗操作能力和觀察分析能力。由于學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)很難同時達(dá)到理想教學(xué)效果，所以教師需要在課后環(huán)節(jié)為學(xué)生提供微課視頻，通過導(dǎo)學(xué)方式幫助學(xué)生鞏固知識點。在具體實施中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后回顧微課導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，并自行完成微課視頻中的練習(xí)題，以此來檢驗自己對知識點的掌握程度。也可以選擇與微課內(nèi)容有關(guān)的題目進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而加深對知識點的理解和應(yīng)用。一旦學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中遇到問題，可以與教師和其他同學(xué)展開討論，爭取從他人的觀點和經(jīng)驗中獲得啟發(fā)。此外，學(xué)生利用微課導(dǎo)學(xué)開展課后復(fù)習(xí)活動時，還要將所學(xué)知識點整理成筆記或思維導(dǎo)圖，如此能夠幫助自身更好地理解知識點，便于在后期學(xué)習(xí)中查閱。

結(jié)束語

綜上所述，在傳統(tǒng)物理實驗課堂上，學(xué)生只能通過教師的講解和教材來學(xué)習(xí)，而微課則可以引入更多的視頻、動畫等多媒體資源，幫助學(xué)生更好地理解抽象的物理概念。而想要充分發(fā)揮微課導(dǎo)學(xué)的作用，教師需要依據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計，通過提供個性化和豐富性的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以更好地掌握知識。在未來，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，微課導(dǎo)學(xué)將在高中物理實驗教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。教師應(yīng)繼續(xù)努力，為提高高中物理實驗教學(xué)的質(zhì)量而不懈探索。

參考文獻(xiàn)

[1]王琪.導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)模式探析[J].數(shù)理天地（高中版），2023（14）：90-92.

[2]蔣昌武.微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].百科論壇電子雜志，2020（15）：471.

[3]袁杰.利用微課導(dǎo)學(xué)實現(xiàn)高中物理知識的深度學(xué)習(xí)：以必修2曲線運動的教學(xué)為例[J].物理教學(xué)探討，2021，39（3）：68-71.

[4]王洪亞.導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)策略探討[J].中外交流，2019，26（23）：176-177.

[5]宋文平.淺析微課與導(dǎo)學(xué)案背景下的高中物理教學(xué)模式[J].考試周刊，2018（37）：167.

[6]劉俊男.導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的農(nóng)村高中物理教學(xué)策略探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（33）：161.

[7]裴雪青.導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)模式研究[J].百科論壇電子雜志，2021（5）：48.

[8]婁燕.基于物理核心素養(yǎng)的微課實驗教學(xué)實踐與探索：以測量金屬的電阻率為例[J].教育與裝備研究，2019，35（5）：25-29.