項(xiàng)目式教學(xué)在高中地理課堂中的運(yùn)用探究

蔡萬桑

摘 要：隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，在現(xiàn)代化高中地理教學(xué)中，項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用受到了廣泛關(guān)注和推崇，倡導(dǎo)教師要改變以往的教法、學(xué)法，將課程內(nèi)容整合進(jìn)實(shí)際的項(xiàng)目案例中。本文基于此，以“地貌的觀察”教學(xué)為例，從“定項(xiàng)：項(xiàng)目整體分析”“入項(xiàng)：完成項(xiàng)目任務(wù)”“出項(xiàng)：做好項(xiàng)目回顧”三個(gè)層面對項(xiàng)目式教學(xué)在高中地理課堂中的運(yùn)用展開探究，旨在提高地理教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；高中地理；課堂運(yùn)用；地貌的觀察

在高中地理教學(xué)中，項(xiàng)目式教學(xué)具有一定的情境真實(shí)性和學(xué)習(xí)連貫性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新、任務(wù)探究過程中活用知識，解決新情境中的新問題，學(xué)習(xí)新問題中的新知識，從而形成專門的學(xué)科技能和能力素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階和創(chuàng)造力的提升。項(xiàng)目式教學(xué)的流程一般分為“前期定項(xiàng)—學(xué)生入項(xiàng)—完成項(xiàng)目—學(xué)生出項(xiàng)”四個(gè)部分。為此，筆者以“地貌的觀察”教學(xué)為例，對高中地理項(xiàng)目式教學(xué)展開如下論述，供大家參考學(xué)習(xí)[1]。

一、定項(xiàng)：項(xiàng)目整體分析

（一）課標(biāo)解讀

在課標(biāo)中對這一節(jié)知識的教學(xué)要求是，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察視頻、圖像等，能夠識別出3-4種地貌，并能夠利用地理術(shù)語描述其主要特征。因此，在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師要對課標(biāo)要求做好解讀，關(guān)注到學(xué)生對地貌的識別能力以及對地貌特征的描述能力。其中，識別能力要求學(xué)生能夠從地圖、地形圖、地貌圖中提取關(guān)鍵的地理信息，并對其地理景觀進(jìn)行識別，從而確立其所屬的地貌類型；描述能力要求學(xué)生能夠基于所觀察的地貌展開語言描述，包括其地理景觀的形態(tài)、物質(zhì)組成、地貌的形成原因等。而在課標(biāo)中所提到的地貌則是地球表面的一種形態(tài)特征，景觀是一定區(qū)域內(nèi)，地貌特征呈現(xiàn)的一種景象，如海岸地貌景觀、風(fēng)沙地貌景觀、流水地貌景觀等[2]。

在項(xiàng)目式教學(xué)中，受到教學(xué)條件的限制，教師無法帶領(lǐng)學(xué)生外出對真實(shí)的地貌特征以及地貌景觀進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，因此，教師需要借助多樣化的數(shù)字資源還原真實(shí)的地貌景象，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，從而完成課標(biāo)的要求。

（二）教材分析

對教材進(jìn)行分析，教師要從教材整體以及單元內(nèi)部進(jìn)行分析，掌握課程知識在單元教學(xué)中的地位，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和水平，為后續(xù)項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目思路的確立打好基礎(chǔ)。

以“地貌的觀察”為例，這一節(jié)知識被安排在“常見地貌類型”之后，包括了“地貌觀察的順序”和“地貌觀察的內(nèi)容”兩部分知識，因此，這一節(jié)知識在整個(gè)單元教學(xué)中起到承上啟下的教學(xué)作用，不僅能夠?qū)W(xué)生已學(xué)知識進(jìn)行鞏固，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對地理地貌知識展開更加深入的學(xué)習(xí)?；诮滩姆治?，在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師要突出課程重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境下全面且深入地展開學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)情分析

對學(xué)情做好分析，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣。

從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展開分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識之前，已經(jīng)認(rèn)識了5種地形，學(xué)習(xí)了“常見地貌類型”，掌握了等高線相關(guān)知識，因此具有一定的知識儲備，但觀察地貌的方法依然是學(xué)生所面臨的難點(diǎn)[3]。

從學(xué)習(xí)能力展開分析，地貌的觀察中很多知識偏理性，且具有一定的應(yīng)用性，需要學(xué)生具有一定的思維能力和推理能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識和積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對新知識、新問題展開探究。但在高一階段，很多學(xué)生缺少地理思維，難以對課程知識活學(xué)活用，因此學(xué)習(xí)起來難度較大。

從學(xué)習(xí)興趣展開分析，地理學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)，因此大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科充滿了學(xué)習(xí)興趣。其次，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，喜歡有趣的課程內(nèi)容以及有意思的學(xué)習(xí)方法。因此，項(xiàng)目式教學(xué)貼合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，同時(shí)能夠帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）項(xiàng)目目標(biāo)

設(shè)立項(xiàng)目的目標(biāo)，教師要從新課標(biāo)中提出的地理核心素養(yǎng)出發(fā)，通過項(xiàng)目式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師可以設(shè)立如下目標(biāo)。

人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)目標(biāo)：通過地貌的觀察學(xué)習(xí)，體會大自然的神奇，理解人類與自然環(huán)境之間和諧共處的關(guān)系。

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)目標(biāo)：能夠明確地貌觀察的順序和方法，并對圖片、視頻中的地貌特征進(jìn)行判斷。

綜合思維素養(yǎng)目標(biāo)：能夠從多個(gè)角度觀察地貌的特點(diǎn)，從而整體到局部對某一區(qū)域的地貌形成綜合認(rèn)知。

地理實(shí)踐力素養(yǎng)目標(biāo)：能夠?qū)ふ疑钪写嬖诘牡孛蔡卣?，并展開實(shí)地考察，加深對家鄉(xiāng)和生活環(huán)境的認(rèn)知。

（五）項(xiàng)目思路

在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師需要對整個(gè)教學(xué)思路進(jìn)行規(guī)劃，就像完成一項(xiàng)工作的前期籌劃，或者建造一棟大樓的圖紙一樣，有效的項(xiàng)目思路設(shè)計(jì)，能夠推動項(xiàng)目式教學(xué)的有效開展，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以“地貌的觀察”為例，教師可以圍繞課程知識的重難點(diǎn)進(jìn)行思路設(shè)計(jì)：

1.定項(xiàng)：課程情境設(shè)計(jì)

教師借助圖片、視頻等引導(dǎo)學(xué)生感受我國大好河山中存在的不同的地貌，激發(fā)學(xué)生對地貌的觀察產(chǎn)生興趣。

2.入項(xiàng)：認(rèn)識情境問題和項(xiàng)目任務(wù)

基于情境，教師向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本項(xiàng)目式教學(xué)中包含的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.完成項(xiàng)目：解決情境問題，完成項(xiàng)目任務(wù)

教師指導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)地貌的類型，掌握地貌觀察的方法以及地貌特點(diǎn)的描述方法，認(rèn)識其中的高度和坡度概念，從而解決情境中遇到的問題。

4.出項(xiàng)：項(xiàng)目回顧、教學(xué)評價(jià)。

教師引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行回顧和評價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并予以學(xué)生必要的指導(dǎo)。

二、入項(xiàng)：完成項(xiàng)目任務(wù)

（一）情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生入項(xiàng)

教師需要重視情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣特點(diǎn)，選好情境的角度和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生接受的項(xiàng)目情境，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生快速入項(xiàng)。

例如，在“地貌的觀察”項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以從我國的大好河山中尋找具有明顯地貌特征的地區(qū)，如泰山、華山、峨眉山等，向?qū)W生展示這些地區(qū)的圖片或者視頻，引導(dǎo)學(xué)生對其展開觀察和思考，找出其中的地理特點(diǎn)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?；诖饲榫常處熆梢韵?qū)W生提出問題，“我國的河山美景壯闊無比，具有極強(qiáng)的地理特征和文化特征，這也顯示出大自然的鬼斧神工。在地理學(xué)科中，如何用‘地貌特征來闡述某一地區(qū)的地理特點(diǎn)呢？地貌包括哪些類型？如何去判斷和準(zhǔn)確地闡述某地區(qū)的地貌特征呢？”基于上述情境和問題設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識項(xiàng)目式教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)將本項(xiàng)目的主題“地貌的觀察”展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生回顧以往課程知識中學(xué)過的“地貌”的概念以及類型，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開動腦筋，大膽想象，思考地貌觀察的方法，為后續(xù)項(xiàng)目式教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。

（二）合作學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目任務(wù)

在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為各個(gè)小組，并且為小組劃分角色職責(zé)，同時(shí)教師圍繞項(xiàng)目主題和目標(biāo)，針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生各司其職，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

例如，在“地貌的觀察”項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示如下項(xiàng)目任務(wù)。

任務(wù)一：小組合作，選擇你們最喜歡的風(fēng)景旅游地區(qū)，通過查閱書籍或者網(wǎng)站搜索分析在該地區(qū)，可以看到哪些地貌景觀？

任務(wù)二：小組合作，假設(shè)現(xiàn)在學(xué)校組織大家出游，來到某一風(fēng)景地區(qū)，探究如何對本地的地貌展開觀察？觀察的位置、方式、順序、手段是怎樣的？

任務(wù)三：地貌觀察的內(nèi)容有哪些？

基于上述任務(wù)設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生對課程知識展開如下合作學(xué)習(xí)。

以任務(wù)二為例。

1.教師提出驅(qū)動性問題：在觀察某地區(qū)地貌的時(shí)候，我們應(yīng)該在什么位置觀察？通過何種方式觀察？按照什么順序觀察？有哪些手段可以采用？教師組織學(xué)生針對上述問題展開合作交流，各個(gè)小組提出自己的意見：

小組（1）地貌觀察應(yīng)選擇視野比較廣闊的地方，方便展開距離的測算。

小組（2）觀察方式有三種，平視、仰視、俯視。

小組（3）按照由遠(yuǎn)及近、從宏觀到微觀、從面到點(diǎn)的順序進(jìn)行觀察。

小組（4）利用地形圖、遙感影像、無人機(jī)等。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材，對地貌觀察的位置、方式、順序和手段進(jìn)行梳理。以此完成項(xiàng)目式教學(xué)中的任務(wù)二。

以任務(wù)三為例。

1.教師提出驅(qū)動性問題：高度是地貌觀察的重要內(nèi)容，包括絕對高度和相對高度兩種表達(dá)方式。絕對高度也叫海拔，是指地面某點(diǎn)高出海平面的垂直距離。相對高度是指地面某點(diǎn)高出另一點(diǎn)的垂直距離。那么，我們?nèi)绾卧趯?shí)際的地貌觀察中去判斷地貌的高度呢？教師展示下列地貌高度的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生理解兩者的區(qū)別。

甲點(diǎn)海拔1500米。

乙點(diǎn)海拔500米。

甲比乙高1000米。

2.教師小結(jié)：絕對高度可以通過查找地圖和借助儀器獲得，是劃分高原、山地和平原等地貌的主要依據(jù)；相對高度能夠反映地面的起伏狀況。兩種高度對我們了解地貌狀況都有著重要的作用。

3.教師提出驅(qū)動性問題：與高度對應(yīng)的，還有坡度，對我們觀察和描述地貌特征也有很大的作用，那么從“坡度”這個(gè)詞中，你認(rèn)為它代表的是怎樣的地理數(shù)據(jù)呢？

4.教師展示坡度相關(guān)的問題，指導(dǎo)學(xué)生小組合作，從教材中尋找答案。形如：什么叫坡度？坡度如何表示？什么是坡向？坡度、坡向?qū)ιa(chǎn)、生活有什么影響？教師組織學(xué)生針對上述問題展開合作交流，各個(gè)小組提出自己的意見：

小組（1）坡度是地表陡緩的程度。

小組（2）坡度大小一般用坡度角或者垂直距離和水平距離的比值來表示。

小組（3）坡向是指坡的方向，如西坡、東坡。還可以根據(jù)風(fēng)向分為迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡，根據(jù)光照熱量的不同分為陰坡和陽坡。

小組（4）坡度小，地形起伏小，儲水效果較好，植被生長好，有利于發(fā)展種植業(yè)和牧業(yè)。坡度大，水分和土壤流失快，不利于植被生長。坡向也會影響植被的生長，如陽坡較為茂盛，陰坡的植被則比較稀少。

5.教師對學(xué)生小組的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行整理，總結(jié)地貌中坡度的相關(guān)知識。并向?qū)W生提出探究性的問題：結(jié)合高度和坡度的學(xué)習(xí)，高度、坡度的組合，能反映地貌的什么特征？除高度、坡度、坡向等形態(tài)要素之外，在地貌的觀察中，我們還需要觀察哪些內(nèi)容？教師組織學(xué)生針對上述問題展開合作交流，各個(gè)小組提出自己的意見。

小組（1）高度、坡度的組合，能反映地貌的形態(tài)特征。

小組（2）除高度、坡度、坡向等形態(tài)要素之外，還要注意觀察地貌的形態(tài)、面積、空間分布狀況等。

教師小結(jié)：地貌觀察的內(nèi)容主要有高度和坡度。高度和坡度共同影響地勢的陡緩。高度、坡度和坡向共同影響人們對山地和坡地的利用方向。教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行梳理和總結(jié)，至此完成任務(wù)三的探究。

（三）實(shí)踐拓展，豐富項(xiàng)目架構(gòu)

在項(xiàng)目式教學(xué)中，通過上述合作學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生基本掌握了項(xiàng)目相關(guān)的課程知識，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的任務(wù)，鍛煉學(xué)生對課程知識的應(yīng)用能力，同時(shí)提高項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐性，豐富項(xiàng)目架構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在“地貌的觀察”項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下實(shí)踐拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：識圖回答問題。下圖是我國東部沿海某地區(qū)等高線分布圖。

問題：A為________地形區(qū)，E為________地形區(qū)。

a、b兩條支流水流較急的是________，原因是________________。

A在B的________方向，療養(yǎng)院位于________（南、北）坡。

通過課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧課程知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、概括和推理能力。

任務(wù)二：小組合作，收集資料，了解家鄉(xiāng)的地貌特征。

1.尋找家鄉(xiāng)地形圖，識別其中展示的宏觀地貌類型和微觀地貌類型。

2.找到本地區(qū)最高點(diǎn)和最低點(diǎn)的海拔，計(jì)算相對高度。

3.根據(jù)高度和坡度的計(jì)算，了解本地區(qū)地勢起伏狀況，并對城市建設(shè)提出合理的建議。

4.有條件可以在課下進(jìn)行實(shí)地地貌考察。

通過對家鄉(xiāng)地貌的觀察和探究，培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念，同時(shí)鍛煉學(xué)生對地貌知識的應(yīng)用能力。

任務(wù)三：尋找生活中利用地貌觀察進(jìn)行生產(chǎn)生活的案例。

教師提醒：在交通線路的建設(shè)方面，在坡度較大的地區(qū)修建的“人”字形鐵路和“之”字形公路，能夠有效地延長距離、降低坡度，從而保證行車安全。在農(nóng)業(yè)種植方面，坡度大的地方易發(fā)生流失，需要修筑梯田降低坡度等。

通過聯(lián)系生活實(shí)際展開探究的過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理知識與人們生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、學(xué)以致用，以此提高課堂教學(xué)的效果。

三、出項(xiàng)：做好項(xiàng)目回顧

基于上述教學(xué)過程，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完成了項(xiàng)目內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及項(xiàng)目外的實(shí)踐任務(wù)，已經(jīng)掌握了地貌觀察相關(guān)的知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生出項(xiàng)，對本次項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行回顧，并對項(xiàng)目展開評價(jià)和反思，同時(shí)對其中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行優(yōu)化，以此促進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)的有效落實(shí)。

（一）項(xiàng)目評價(jià)

在項(xiàng)目評價(jià)中，教師要針對項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。

評價(jià)內(nèi)容：在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的評價(jià)中，教師可以從學(xué)情分析、項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目思路等的設(shè)計(jì)展開分析和評價(jià)，判斷學(xué)情分析是否到位？是否匹配本課時(shí)教學(xué)的要求？等等；項(xiàng)目目標(biāo)是否貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？是否符合新課標(biāo)的要求？等等；項(xiàng)目思路是否合理有序？項(xiàng)目思路與后期項(xiàng)目實(shí)施是否存在較大的出入？等等。

評價(jià)結(jié)果：在本項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)情分析、項(xiàng)目目標(biāo)以及項(xiàng)目思路等的設(shè)計(jì)較為合理，學(xué)情分析全面且深入；項(xiàng)目目標(biāo)貼合學(xué)生實(shí)情，且符合課標(biāo)要求；項(xiàng)目思路明確且流暢，為后續(xù)項(xiàng)目實(shí)施提供了很大的指導(dǎo)價(jià)值。

評價(jià)內(nèi)容：在項(xiàng)目實(shí)施的評價(jià)中，教師可以從師生之間的溝通、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲等展開分析和評價(jià)。如師生之間的溝通是否和諧有效？學(xué)生是否能夠全面接受教師所傳達(dá)的知識點(diǎn)？學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中是否態(tài)度積極？學(xué)生之間的合作是否高效？學(xué)生對課程知識是否深刻理解？學(xué)生是否能夠借助所學(xué)知識解決項(xiàng)目式教學(xué)情境中的問題？是否能夠較為出色地完成實(shí)踐任務(wù)？

評價(jià)結(jié)果：在本項(xiàng)目式教學(xué)中，以學(xué)生熟悉的祖國風(fēng)景導(dǎo)入，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了多個(gè)驅(qū)動性的問題，以鏈條的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地貌觀察的位置、方式、順序、手段和高度、坡度、坡向及其他地貌要素，讓學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握課程知識。因此，師生之間的溝通具有一定的有效性，且學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)可圈可點(diǎn)[4]。

（二）項(xiàng)目反思

在項(xiàng)目式教學(xué)中，項(xiàng)目反思主要針對教學(xué)的整個(gè)過程，分析并且發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的問題，如課堂環(huán)境、教學(xué)方式、課堂結(jié)構(gòu)等，并結(jié)合實(shí)際的課堂效果對問題展開分析，從而為后續(xù)項(xiàng)目優(yōu)化作好鋪墊[5]。

例如，在“地貌的觀察”項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以對本項(xiàng)目做如下反思。

反思一：課堂環(huán)境

在合作學(xué)習(xí)中，由于受到座位的限制，只能前后排為一個(gè)小組，小組之間的討論不夠積極，尤其出現(xiàn)部分學(xué)生渾水摸魚的情況。在后期教學(xué)中可以考察將學(xué)生座位進(jìn)行簡單調(diào)整，以圍坐的方式增強(qiáng)學(xué)生之間的互動性。

反思二：教學(xué)方式

以情境為引導(dǎo)展開項(xiàng)目式教學(xué)雖然能夠讓學(xué)生在課堂最開始的時(shí)候產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但這種興趣難以持續(xù)，尤其到項(xiàng)目后期，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯下降。因此，在教學(xué)方式方面，教師還需要融入一定的引導(dǎo)和激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生一直保持持續(xù)的積極性。

反思三：課堂結(jié)構(gòu)

在項(xiàng)目式教學(xué)中，課堂結(jié)構(gòu)分為定項(xiàng)、入項(xiàng)、出項(xiàng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，其中表現(xiàn)的不足之處，如在學(xué)生合作交流中，教師一邊指導(dǎo)學(xué)生展開探究，一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識，不同教學(xué)內(nèi)容承轉(zhuǎn)之間稍顯生硬，在后期教學(xué)中還需要進(jìn)行靈活調(diào)整，從而提升各個(gè)環(huán)節(jié)之間的連貫性。

（三）項(xiàng)目優(yōu)化

基于上述項(xiàng)目反思的過程，教師可以對項(xiàng)目式教學(xué)提出優(yōu)化意見。

1.優(yōu)化學(xué)生的座位順序，打造“圍坐式”學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生之間的交流更加順暢。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，如添加小組游戲、成果匯報(bào)、話題分享等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生保持思維活性和學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。

3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，在不同教學(xué)內(nèi)容的承接過程中，教師可以代入實(shí)際的生活案例，用學(xué)生熟悉的地理知識、生活場景等啟發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)引出下一部分的知識內(nèi)容，從而讓課堂連貫起來。

結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)具有非常突出的實(shí)踐意義，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師可以通過課標(biāo)解讀、教材分析、學(xué)情分析、項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目思路設(shè)計(jì)對項(xiàng)目整體展開分析，完成定項(xiàng)工作；通過情境導(dǎo)入、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐拓展的過程引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)；通過項(xiàng)目評價(jià)、項(xiàng)目反思和項(xiàng)目優(yōu)化的過程對項(xiàng)目進(jìn)行回顧，從而促進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)的有效落實(shí)。

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